文彬

摘要：新課程理念下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本文旨在提出教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)日常素材積累、課本范文賞析、微寫(xiě)作訓(xùn)練的方式開(kāi)展作文寫(xiě)作教學(xué)，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情、樹(shù)立正確寫(xiě)作思路、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：新課程理念? 初中語(yǔ)文? 多元化教學(xué)策略

引言：隨著新課改的推進(jìn)和深化，語(yǔ)文作文的多元化教學(xué)方式逐漸進(jìn)入到了初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中。語(yǔ)文作文多元化的教學(xué)是滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求以及應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)途徑多元化的良好舉措，它不僅可以提高作文教學(xué)的效率，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、初中語(yǔ)文作文多元化教學(xué)的意義

新課程理念下初中語(yǔ)文課堂需要不斷深化改革，追求有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂，讓學(xué)生更加輕松的課堂。而寫(xiě)作教學(xué)多元化的模式實(shí)際上就是雙向的學(xué)習(xí)過(guò)程：教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化，通過(guò)多途徑的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高教學(xué)效率。而學(xué)生則在教師的多元化教學(xué)途徑引導(dǎo)下逐步的提升，改變以往“寫(xiě)作難”的狀況，由此提升自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]

二、初中語(yǔ)文作文多元化教學(xué)策略

（一）日常素材積累

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富，需要教師為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，并采用啟發(fā)式的教學(xué)模式。無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累并進(jìn)行分類(lèi)整理。腦海里儲(chǔ)存的知識(shí)點(diǎn)越多，寫(xiě)作時(shí)的有效輸出便會(huì)越多。當(dāng)學(xué)生可以將閱讀的內(nèi)容分析透徹，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備之后，其寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言的運(yùn)用水平都將得到大幅的提升。

例如教師可以利用七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課的《春》作為學(xué)生素材積累的課文。這篇文章中朱自清運(yùn)用多種修辭手法對(duì)春天的景色進(jìn)行了描寫(xiě)，使文章像詩(shī)歌一般朗朗上口。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先做示范，將自己認(rèn)為優(yōu)秀的進(jìn)行賞析和記錄，隨后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為優(yōu)秀的部分進(jìn)行摘抄。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他文章，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間積累素材。這個(gè)過(guò)程中，教師改變了過(guò)去單一的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的汲取，由此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

（二）課本范文賞析

寫(xiě)作想要“輸出”，必須先有“輸入”的過(guò)程。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不應(yīng)當(dāng)只介紹一些空洞的理論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合適的范文進(jìn)行賞析，體會(huì)文章的寫(xiě)作特色。積累的素材要時(shí)常翻閱，并在自己的寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用，有了這樣的步驟，學(xué)生才可能真正地掌握寫(xiě)作的技巧。當(dāng)學(xué)生有了大量閱讀范文的基礎(chǔ)之后，他們會(huì)更加了解詞匯語(yǔ)句的運(yùn)用以及文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)造。在今后遇到相似主題的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生才可以靈活運(yùn)用。在挑選范文的時(shí)候教師要注意選擇不同類(lèi)型，以期拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師可以選擇同齡人的范文進(jìn)行展示，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到自身的不足之處，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。[2]

例如，七年級(jí)下冊(cè)第五單元第十七課《紫藤蘿瀑布》這篇文章，教師就可以將其作為范文來(lái)進(jìn)行賞析。這篇文章中不僅運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法，文章最后還進(jìn)行了升華，蘊(yùn)含一定的人生哲理。教師可以運(yùn)用多媒體展示紫藤蘿的圖片，隨后從寫(xiě)作的角度拆分文章，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對(duì)文章的描寫(xiě)以及情感的表達(dá)有更深刻的體會(huì)。除此之外，在平常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，對(duì)于優(yōu)秀的文章，教師也可以發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析和學(xué)習(xí)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

（三）微寫(xiě)作訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)步驟，學(xué)生的寫(xiě)作能力都會(huì)得到一定的提升，但最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是寫(xiě)作訓(xùn)練。知識(shí)儲(chǔ)存在腦海之中就只能是死的知識(shí)，只要將它“輸出”了，它才能具有鮮活的生命力。學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)賦予自己的情感，讓文章變得更具有表現(xiàn)力和感染力，如果離開(kāi)了這樣的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的作文就會(huì)變得“假、大、空”，成為一種套路。對(duì)于初中時(shí)期的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行持續(xù)地進(jìn)行“輸出”。基于此，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)吸收的素材進(jìn)行理解和提煉，將其轉(zhuǎn)化成為自己所需要的內(nèi)容，以此保持日常的語(yǔ)感。

例如，學(xué)完八年級(jí)下冊(cè)第三單元第十課《小石潭記》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作訓(xùn)練。小石潭記的景物描寫(xiě)較為豐富，但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能只是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的，沒(méi)有進(jìn)行深入的體會(huì)。因此教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行條理分析，通過(guò)相應(yīng)的提綱來(lái)展開(kāi)讀后感的寫(xiě)作，寫(xiě)一寫(xiě)作品的優(yōu)秀之處，揣摩作者的心態(tài)，升華人生道理。這樣的微寫(xiě)作訓(xùn)練可以是較為簡(jiǎn)短的，但應(yīng)該時(shí)常進(jìn)行。經(jīng)此之后，學(xué)生才能深入地理解文章，并選擇合適的內(nèi)容與自身的情感相結(jié)合，賦予文章感染力。

結(jié)語(yǔ)

多元化的教學(xué)途徑顯然更加生活化，可以豐富學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高其寫(xiě)作訓(xùn)練的效率?；诖耍處熞皶r(shí)改變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，通過(guò)日常的溝通交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此進(jìn)行課堂的改革和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秋麗.新課程背景下的初中語(yǔ)文多元化教學(xué)淺談[J].課外語(yǔ)文，2017（25）：93.

[2]孫欽利.新課程背景下的初中語(yǔ)文多元化教學(xué)淺談[J].課外語(yǔ)文，2019（13）：77+79.