李競超

【摘要】教學(xué)是學(xué)校的核心工作，教研能力是教師的核心能力。學(xué)校管理視域下，提升中小學(xué)教師的教研能力對于教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及學(xué)校的持續(xù)發(fā)展均具有重要意義。因此，以學(xué)校管理為出發(fā)點，探究中小學(xué)教師教研能力的提升策略極為重要。本文在分析推動中小學(xué)教師提升教研能力必要性的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前學(xué)校教研活動形式較為單一以及中小學(xué)教師教研能力提升過程中面臨的困境，提出創(chuàng)新教研活動形式，搭建互動式合作教研平臺等提升中小學(xué)教師教研能力的方法，以期通過提升教師的教研能力為學(xué)校管理及發(fā)展提供重要推力，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理? 中小學(xué)教師? 教育教研? 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G45 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0031-03

“教而不研則淺，研而不教則空”，“教”與“研”具有同步共生的緊密關(guān)聯(lián)[1]。教師是學(xué)校教育開展的主體，學(xué)校管理視域下，提升教師的教研能力對于創(chuàng)新教育教學(xué)模式，規(guī)范學(xué)校教學(xué)秩序，提升校園教學(xué)質(zhì)量等均具有積極意義[2]。探究學(xué)校管理視域下中小學(xué)教師的教研能力提升策略是當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及強(qiáng)化學(xué)校管理效率的重要趨向。本文在明確推動中小學(xué)教師提升教研能力必要性的前提下，對推動中小學(xué)教師教研能力提升過程中面臨的困境進(jìn)行了分析，提出搭建互動式合作教研平臺，以“多向融通”方式助推教師教研能力等策略。力求通過多種方式提升校園教研活動的實效性，進(jìn)而推動中小學(xué)教師教研能力的提升，最終實現(xiàn)提升學(xué)校管理及發(fā)展質(zhì)量的教育目標(biāo)。

1.推動中小學(xué)教師提升教研能力的必要性

1.1是教師專業(yè)能力發(fā)展的直接動力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式及教育理念的影響，部分教師認(rèn)為教學(xué)科研工作是教育專家的專利[3]。此種理念下，部分教師因?qū)Ｗ⒂谡n堂教學(xué)而脫離教研，周而復(fù)始教學(xué)中，難以積累教學(xué)經(jīng)驗，制約著教師的專業(yè)成長。教師是學(xué)校教育的主力軍，教師的專業(yè)能力對于學(xué)校管理具有直接影響，對于推進(jìn)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)具有積極意義。推動中小學(xué)教師提升教研能力是學(xué)校管理視域下，教師專業(yè)能力得以發(fā)展提升的必然需求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教育教研活動是教師針對日常教學(xué)行為及教學(xué)方式進(jìn)行深度反思的關(guān)鍵時機(jī)，學(xué)校管理視域下，學(xué)校通過整合教研資源等方式為教師提供教研保障，教師通過參與教研，汲取全新的教學(xué)觀念，能夠促進(jìn)其不斷深化學(xué)科知識、積累教學(xué)經(jīng)驗、更新教學(xué)方法，提升教育教學(xué)能力，有助于教師獲得更多的成長機(jī)會及提升空間。第二，提升教師教研能力能夠推動教師持續(xù)學(xué)習(xí)及自我完善，有助于教師以更高的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及良好的師德師風(fēng)嚴(yán)格規(guī)范要求自身，促進(jìn)師德師風(fēng)的建設(shè)。第三，學(xué)校管理視域下，推動中小學(xué)教師提升個人教研能力，為教師持續(xù)提升自我價值、促進(jìn)個人發(fā)展進(jìn)步搭建了良好平臺，有助于教師挖掘自身的教育潛力，拓展個人視野，對于教師終生職業(yè)發(fā)展具有重要的基石作用。

1.2是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)導(dǎo)向

增強(qiáng)學(xué)校管理水平的核心在于教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量提升的核心在于教師。提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效益，打造特色的校園文化，豐富學(xué)校的教育內(nèi)涵均離不開教師教研能力的提升，由此可見，提升中小學(xué)教師的教研能力是推動學(xué)校實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)導(dǎo)向，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一方面，學(xué)校管理視域下，教學(xué)管理包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量評估等多個環(huán)節(jié)。提升教師的教研能力，教師可深入了解學(xué)科的前沿知識及全新的教學(xué)技術(shù)，有助于為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)課程的設(shè)計及建設(shè)提供全新的思路及實踐經(jīng)驗，以此推動課程教學(xué)設(shè)計及教學(xué)開展形式的全面革新，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，提升教師教研能力能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究，教師通過教研可充分收集并分析校園教學(xué)數(shù)據(jù)，便于教師基于現(xiàn)實情況對教學(xué)方法及教學(xué)策略作出針對性調(diào)整，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校特色及校園知名度的提升。與此同時，提升教師的教研能力能夠推動校園內(nèi)部教師的交流及合作，為教師互通教學(xué)理念、交流教學(xué)經(jīng)驗提供平臺，有助于提升教師團(tuán)隊的凝聚力，推動學(xué)校教育質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量及校園競爭力的同步提升。由此可見，若想推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展，必須將提升教師的教研能力置于首位。

2.推動中小學(xué)教師教研能力提升面臨的困境

2.1教研形式較為單一，缺乏深度

教研活動不應(yīng)該僅以簡單的教學(xué)討論及教學(xué)分享的形式進(jìn)行，而是應(yīng)該注重教研的深度及質(zhì)量。當(dāng)前，推動中小學(xué)教師教研能力提升過程中的困境之一在于部分學(xué)校的教研形式較為單一，缺乏深度，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，部分教研活動的開展只聚焦于某個課程、某個教學(xué)方法或者某個年級的教學(xué)，缺乏全局性的視野和跨學(xué)科的思考，致使研討的活動主題較為單一，難以形成系統(tǒng)化、完整的教學(xué)理念，容易使得教師陷入固定的思維模式，無法創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。第二，部分教研活動的開展只停留于教學(xué)的表面問題，例如某種教學(xué)方法的簡單介紹、教學(xué)進(jìn)度的共通等，缺乏對于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的深入探討和研究。此種情況下，較難向教師提供個性化的支持和指導(dǎo)，對于提升教師教研能力的意義較淺，難以提高教學(xué)質(zhì)量，對于推動教師教研能力的不斷提升具有一定限制。

2.2教師缺乏以教研為中心的交流機(jī)會

人是社會關(guān)系的總和，學(xué)校管理視域下，教師進(jìn)行及時且具體的合作交流能夠充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚作用，能夠幫助教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)教師專業(yè)教研能力的提升。然而，當(dāng)前學(xué)校教研活動中，教師以教研為中心與他人進(jìn)行交流的機(jī)會較少，制約著教師教研能力的提升，具體體現(xiàn)在以下方面：

第一，教研平臺是教師交流教學(xué)經(jīng)驗、分享教學(xué)資源、討論教育教學(xué)問題的重要渠道。現(xiàn)階段，部分學(xué)校缺乏教研室、專業(yè)教研平臺等規(guī)范的教師交流的平臺及教研資源，沒有交流平臺，教師們無法及時分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和資源，將使得教師們在研究教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計時缺乏靈感和參考。第二，教研平臺的建設(shè)缺乏專業(yè)發(fā)展支持。教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校提供技術(shù)輔助支持，若平臺運行缺乏可持續(xù)性，教師就會缺乏參與教研的動力和機(jī)會，難以獲取本校優(yōu)秀教師或其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)案例等學(xué)習(xí)資源，將致使教師教研能力停滯不前。

3.學(xué)校管理視域下中小學(xué)教師教研能力提升的路徑

3.1創(chuàng)新教研活動形式，推動基礎(chǔ)與創(chuàng)新的雙向互通

學(xué)校管理視域下，創(chuàng)新教研活動形式是提升中小學(xué)教師的教研能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和探究能力，幫助教師更好地理解課程及學(xué)生需求。學(xué)校管理者可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、在線課堂等信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多元化的教研形式，提升中小學(xué)教師的教研能力。具體體現(xiàn)方式為除設(shè)定常規(guī)的教研組會議外，學(xué)校組建跨學(xué)科、跨年級的教研合作小組，通過開展教研分享會、課題研究會、教學(xué)觀摩會、教育技術(shù)應(yīng)用分享會等多元化的教研形式，幫助教師在多種場景下進(jìn)行教研活動，以聯(lián)合互通的方式開展教研活動，促進(jìn)教師間的交流和互相學(xué)習(xí)，以此提高教師的教育敏感度和學(xué)科素養(yǎng)，提升教師群體的教研水平，從而提升整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)校組建教研合作小組，開展教研活動?；顒臃譃閮蓚€階段：第一階段為教研會環(huán)節(jié)。突破傳統(tǒng)教研活動中聽課、評課的教學(xué)方式，以教研會的方式組織校內(nèi)優(yōu)秀教師分享包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、學(xué)生評價等方面的教學(xué)心得和教學(xué)方法，并引導(dǎo)其他教師討論和交流。第二階段為微課堂環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，各年級教師組成小組，每組選取一節(jié)自己的優(yōu)秀課程進(jìn)行展示。其他教師進(jìn)行觀摩、點評和討論。此階段的重點在于通過實際案例的呈現(xiàn)和交流，讓教師們深入了解和掌握優(yōu)秀的教學(xué)方法和策略。以“教研會+微課堂”模式為主的教研活動形式，既有交流分享，也有實際操作，推動著校園教研活動實現(xiàn)了基礎(chǔ)教研與創(chuàng)新形式的雙向互通?？梢越佑|到各種優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)策略，從中吸取營養(yǎng)，開拓視野，提高自身的教學(xué)水平；在討論和點評中，教師可以相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，從而形成一個學(xué)習(xí)和成長的共同體。此外，教研活動提倡教師創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展，鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法和策略，不斷地探索和創(chuàng)新，從而不斷提高教學(xué)效果。新形式的教研活動能夠更好地幫助教師理解和應(yīng)用新的教學(xué)理念和方法，有助于教師持續(xù)提升自身教研能力，為學(xué)生的成長及學(xué)校發(fā)展提供更好的保障。

3.2搭建互動式合作教研平臺，以“多向融通”方式助推教師教研能力

學(xué)校管理視域下，搭建互動式教師合作教研平臺是推動教師教研能力提升的有效途徑。首先，人們的知識和觀念是通過社會互動的過程中建構(gòu)而成的，教師教研平臺是一個共同體，共同體是由一群人共同目標(biāo)而形成的。因此，教師之間的合作與交流可以促進(jìn)知識的建構(gòu)和分享，提高教學(xué)質(zhì)量和教研能力。且協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個體和集體之間的相互作用和協(xié)作，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程需要個體之間的交流和合作。中小學(xué)教師通過教研平臺，以合作、協(xié)商、交流等方式促進(jìn)教師間的共同學(xué)習(xí)及教研能力的協(xié)同提升。

搭建互動式合作教研平臺，以“多向融通”方式推動教師教研能力提升的具體方式如下：首先，校園管理者及教師依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)需求等實際情況制定可操作、可追蹤的教研目標(biāo)，確定目標(biāo)的可行性和可度量性。其次，借助教育信息化技術(shù)搭建具有在線交流、在線研討、教學(xué)資源共享功能的互動式合作教研平臺，根據(jù)學(xué)科或者年級進(jìn)行分類，為教師提供針對性的交流機(jī)會。教師可通過此平臺實現(xiàn)校內(nèi)教研及異地多校間的教研交流，有助于以“多向融通”方式助推教師教研能力。同時學(xué)校需向平臺提供維護(hù)、更新等技術(shù)幫扶，確保平臺運行的穩(wěn)定性及可持續(xù)發(fā)展。以平臺為媒介促進(jìn)教師之間的合作與交流，提高教學(xué)質(zhì)量及教師的教研能力。

3.3完善教師教研評價機(jī)制，將教師評價轉(zhuǎn)化為教研內(nèi)驅(qū)力

教師的教研評價機(jī)制對于提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。學(xué)校管理視域下，完善教師教研評價機(jī)制的具體做法如下：第一，建立科學(xué)的教師評價指標(biāo)體系，制定以教學(xué)能力、教育思想、教育實踐、教育研究、課程建設(shè)等方面為基礎(chǔ)的評價指標(biāo)體系。將教學(xué)指標(biāo)細(xì)化為教學(xué)設(shè)計和評價、課堂管理、學(xué)生參與度、師生互動等，以確保評價指標(biāo)的全面性。同時，注重評價指標(biāo)之間的相互關(guān)系和協(xié)同作用，以確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。第二，實現(xiàn)多元化的教研評價方法。除了傳統(tǒng)的教學(xué)觀察、聽課評價和學(xué)生評價的方式外，通過組織教師互相觀摩、交流教學(xué)經(jīng)驗實現(xiàn)同行評教，讓教師從不同的角度了解自己的教學(xué)質(zhì)量和不足之處，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步；以組織學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的方式實現(xiàn)學(xué)生評教，增加教學(xué)的透明度和公開性；以鼓勵教師進(jìn)行自我教學(xué)反思和提高的方式進(jìn)行自我評估。例如，組織教師團(tuán)隊進(jìn)行同行互評，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)行自我反思和評價，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，提高教研教學(xué)水平。第三，建立激勵機(jī)制和獎懲制度，以此激勵教師積極參與教研活動，促進(jìn)教學(xué)改革和教研創(chuàng)新。例如，設(shè)立教研經(jīng)費、優(yōu)秀教學(xué)獎、學(xué)科帶頭人等激勵機(jī)制，對于教研成果顯著的教師進(jìn)行表彰和獎勵，同時設(shè)立“教學(xué)違規(guī)”等違規(guī)懲罰機(jī)制，以此嚴(yán)格要求教師遵守教學(xué)規(guī)范和紀(jì)律。

該評價指標(biāo)體系中包含了多個方面的指標(biāo)，全面、科學(xué)地評價了教師的教學(xué)能力和教研能力，使教師評價結(jié)果更加準(zhǔn)確、客觀。評價方法多樣、靈活有助于教師有針對性地改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。激勵機(jī)制和獎懲制度嚴(yán)格、明確，能夠促進(jìn)教學(xué)改革和教研創(chuàng)新的同時規(guī)范教師的教學(xué)行為，確保教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)束語

綜上所述，提升中小學(xué)教師的教研能力是學(xué)校管理視域下促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的直接推力，實際教學(xué)中，學(xué)校管理者應(yīng)立足實際情況，持續(xù)探索，明確提升教師教研能力的必要性，以新的教研活動形式，搭建互動式合作教研平臺，完善教師教研評價機(jī)制等方式應(yīng)對提升中小學(xué)教師教研能力面臨的困境，實現(xiàn)提升中小學(xué)教師教研能力的目的，以教研促進(jìn)教師教學(xué)、以教研推動學(xué)校發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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