石慧 張娜 吳志銳 陳培輝

收稿日期： 2023-02-17

基金項(xiàng)目： 2021年廣東高職計(jì)算機(jī)教指委教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群‘智慧課堂’建設(shè)模式研究與實(shí)踐”（JSJJZW2021028）；2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“職業(yè)崗位視角下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群模塊化課程體系構(gòu)建研究”（2021GXJK515）；2021年廣東省高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育研究會(huì)立項(xiàng)課題“1+X證書制度背景下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群課程體系研究與實(shí)踐”（GDGZ21Z003）

作者簡(jiǎn)介： 石慧（1983—），女，講師，碩士，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能應(yīng)用。

摘? 要： 隨著大數(shù)據(jù)人工智能技術(shù)、5G技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)領(lǐng)域正在向智能化方向發(fā)展，但目前圍繞高職專業(yè)群開展的智慧課堂建設(shè)并沒有給課堂教學(xué)帶來深層次的系統(tǒng)性變化，不能適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展和未來社會(huì)需求的變化。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群智慧課堂的建設(shè)模式為研究對(duì)象，分析智慧課堂產(chǎn)生的時(shí)代背景，確立專業(yè)群智慧課堂的建設(shè)目標(biāo)，研究智慧課堂的教學(xué)策略，提出構(gòu)建專業(yè)群智慧課堂生態(tài)的方法和路徑。結(jié)果表明：通過建設(shè)“云+端”信息化平臺(tái)、打造智慧課堂以創(chuàng)建育人新生態(tài)、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)新體系能夠較好地推動(dòng)智慧課堂多場(chǎng)景常態(tài)化、底層平臺(tái)共享、多模塊差異化教學(xué)、多模式智慧化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 智慧課堂； 人工智能； 專業(yè)群

中圖分類號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０6-0046-05

隨著大數(shù)據(jù)人工智能技術(shù)、5G技術(shù)的發(fā)展和未來社會(huì)需求的變化，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段也變得豐富多樣[1]。課堂教學(xué)正從數(shù)字化向智能化加速躍升，這些都為突破精準(zhǔn)化教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)“因材施教”提供了歷史機(jī)遇。但由于課堂建設(shè)的復(fù)雜性、不確定性及其內(nèi)涵演變，人工智能技術(shù)賦能課堂教學(xué)在空間融合、主體協(xié)同、環(huán)節(jié)匯通、模式適配等方面有待認(rèn)真探索和實(shí)踐，需從理論、技術(shù)應(yīng)用等方面開展系統(tǒng)化創(chuàng)新。本文以廣東省高職院校高水平專業(yè)群——“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群”的課堂教學(xué)為例，探索人工智能時(shí)代背景下，構(gòu)建專業(yè)群智慧課堂生態(tài)的方法和路徑。

一、智慧課堂的發(fā)展背景和內(nèi)涵特征

（一）智慧課堂的發(fā)展背景

伴隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展及其外部環(huán)境變化的不確定性和復(fù)雜性，教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式、管理方法較難適應(yīng)信息數(shù)字化背景下學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)掌握的需求。目前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型注重即時(shí)互聯(lián)、信息共享和智能交互，呈現(xiàn)出生態(tài)化、平臺(tái)化和智能化的趨勢(shì)。“智慧教育”的概念來源于IBM（國(guó)際商業(yè)機(jī)器公司）2008年提出的“智慧地球”概念，其中又以“智慧教室”為典型代表。大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)正塑造著智慧環(huán)境，為構(gòu)建“智慧教室”提供了更多途徑和工具。智慧課堂本著“個(gè)性、協(xié)同、優(yōu)化、思維、精準(zhǔn)、創(chuàng)新”的原則，搭建綜合智能信息服務(wù)平臺(tái)和管理系統(tǒng)，打造數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，為師生提供豐富的交互式多媒體內(nèi)容，促進(jìn)全場(chǎng)景融通，從思想道德、行動(dòng)能力、思維創(chuàng)造等方面提升受教育者的能力，從而全面提升教育教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性[2-3]。

國(guó)內(nèi)很多高校也陸續(xù)開展了關(guān)于智慧課堂的研究。目前，科大訊飛、華為、百度、阿里巴巴、騰訊等知名IT企業(yè)為高校提出了智慧課堂解決方案，內(nèi)容包括：在線教育平臺(tái)搭建、線上培訓(xùn)直播、智能客服機(jī)器人等一站式教培平臺(tái)搭建及營(yíng)銷解決方案；AI培訓(xùn)教練、軟件定制、助教機(jī)器人、智能閱卷等多種輔助教學(xué)工具。清華大學(xué)、武漢大學(xué)、大連理工大學(xué)、中山大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)等一批重點(diǎn)院校也開始建立基于AI技術(shù)的智慧課堂。但是，職業(yè)院校對(duì)智慧課堂的應(yīng)用及研究卻非常少。

以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)獲取平臺(tái)，以“智慧課堂”為題名或關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，有3405篇學(xué)術(shù)論文；以“智慧課堂”和“職業(yè)教育”為題名或關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅109篇學(xué)術(shù)論文，而圍繞專業(yè)群開展智慧課堂建設(shè)的論文更是少之又少。而且這些論文大多停留在智慧課堂的認(rèn)識(shí)層面上，只是介紹智慧課堂在職業(yè)院校實(shí)施的必要性，從概念層面介紹了人工智能技術(shù)在教學(xué)資源整合中的應(yīng)用。本文圍繞“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群”的課堂教學(xué)開展智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐研究，具有一定的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）智慧課堂的內(nèi)涵特征

在教育領(lǐng)域積極推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的背景下，特別是云計(jì)算大數(shù)據(jù)、人工智能物聯(lián)網(wǎng)、5G等新一代信息技術(shù)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，智慧課堂成為促進(jìn)教育教學(xué)改革的有力推手。智慧課堂離不開“智慧”，傳統(tǒng)的“智慧”包含對(duì)事物和環(huán)境的感知、理解、分析、辨別、記憶等能力，最終體現(xiàn)為解決問題的能力。

智慧課堂指的是利用網(wǎng)絡(luò)、通信、云計(jì)算大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)構(gòu)建的輔助教學(xué)的環(huán)境，可以提高教學(xué)效果。豐富多樣的信息化手段的應(yīng)用能更好地服務(wù)課堂內(nèi)的教學(xué)和管理，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)師生在課堂上的互動(dòng)，還能提供各種便捷的教學(xué)輔助分析功能，比如考勤、互動(dòng)、學(xué)情分析、評(píng)估等[4]。具體來說，智慧課堂的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。（1）智能內(nèi)容：包括豐富的交互式多媒體內(nèi)容的準(zhǔn)備、交付和分發(fā)。（2）智能互動(dòng)和參與：包括學(xué)生之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，以及課堂上學(xué)生的參與。（3）智能評(píng)估：包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)的評(píng)估，以及對(duì)教師講課質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋。（4）智能物理環(huán)境：包括智能教學(xué)和學(xué)習(xí)輔助工具等。因此，人工智能時(shí)代智慧課堂也提出了對(duì)智慧型人才的需求。

二、專業(yè)群智慧課堂建設(shè)的目標(biāo)和思路

從學(xué)生培養(yǎng)的角度，以知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以智慧為導(dǎo)向的培育觀，代表了人工智能時(shí)代對(duì)智慧型人才培養(yǎng)的必然需求[5]。智能化技術(shù)和教育思維高度融合的智慧課堂，正以不可逆的趨勢(shì)使得“教”和“學(xué)”關(guān)系發(fā)生深刻變革。高職院校要著眼于教育信息化這一先進(jìn)教學(xué)理念對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量的巨大推動(dòng)作用，在結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，確立以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大發(fā)展的目標(biāo)。在此背景下，專業(yè)群積極探索和開展智慧課堂建設(shè)，開展校企合作，引進(jìn)智慧課堂管理系統(tǒng)，在相關(guān)專業(yè)試點(diǎn)智慧課堂教學(xué)，是現(xiàn)代化職業(yè)教育改革的重要手段和方法。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群內(nèi)主要有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)。專業(yè)群內(nèi)相關(guān)專業(yè)與智慧課堂建設(shè)的信息技術(shù)密切相關(guān)，這也給推進(jìn)專業(yè)群智慧課堂建設(shè)帶來一定的便利。

專業(yè)群的智慧課堂建設(shè)應(yīng)立足于不斷變化的時(shí)代背景，立足智慧課堂的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵特征，探索人工智能背景下課堂教學(xué)的升級(jí)和發(fā)展，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群智慧課堂的教學(xué)模式和實(shí)施策略。筆者通過分析2022年全國(guó)“雙高計(jì)劃”專科（高職）院校及專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)：很多專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)中提到“借助智能化技術(shù)手段開展課堂教學(xué)和教學(xué)方法改革”。

智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，助力信息時(shí)代以學(xué)生發(fā)展為中心的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，服務(wù)專業(yè)群相關(guān)“金課”優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享，以信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和推動(dòng)教學(xué)模式改革。

通過智慧課堂的建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)群的課堂從以下方面進(jìn)行改革和提升教育質(zhì)量：教學(xué)策略數(shù)據(jù)化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)手段協(xié)同化、測(cè)試評(píng)價(jià)過程化、交流互動(dòng)立體化、資源獲取便利化、情景感知真實(shí)化、學(xué)習(xí)途徑泛在化、技術(shù)支持信息化。構(gòu)建以數(shù)字化、研究性學(xué)習(xí)為特征的新型課堂教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)大數(shù)據(jù)模式下多維度、多主體、可量化的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系構(gòu)建，創(chuàng)建泛在教學(xué)空間充分利用信息技術(shù)的育人新生態(tài)。通過智慧課堂建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的形成和自學(xué)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的基本知識(shí)掌握能力、理論結(jié)合實(shí)踐的能力和知識(shí)運(yùn)用的能力，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)的認(rèn)同感和師生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)智慧課堂技術(shù)平臺(tái)的體驗(yàn)感和智慧課堂教學(xué)參與的活躍度。

三、智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）智慧課堂體系構(gòu)建

智慧課堂建設(shè)，首先需要有課堂信息化平臺(tái)和資源做支撐，在信息化平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，基于數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)推進(jìn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容推送，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行信息再加工和知識(shí)重構(gòu)，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)通過教學(xué)終端進(jìn)行個(gè)性化智慧輸出，利用大數(shù)據(jù)人工智能技術(shù)共同推進(jìn)智慧課堂教學(xué)的全學(xué)科、常態(tài)化應(yīng)用。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，開展基于導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。信息化教學(xué)范圍從課中向課前、課后延展，對(duì)備課、上課、作業(yè)、考試等數(shù)據(jù)進(jìn)行全程采集，即時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化推薦、精準(zhǔn)定位，以線上線下交互實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)景下的因材施教，不斷深化基于數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)[6-7]。

專業(yè)群的智慧課堂更要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以智慧教室、數(shù)字圖書館等推進(jìn)教學(xué)環(huán)境整體改造，全面打造“云+端”一體化泛在教學(xué)空間，承載教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面的系統(tǒng)性重塑。通過建立“智慧課堂多場(chǎng)景常態(tài)化”“底層平臺(tái)共享”“多模塊差異化教學(xué)”“多模式智慧化應(yīng)用”的課堂建設(shè)模式[8-9]，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，為本地計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)提供優(yōu)秀的人才，促進(jìn)本地以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展。

智慧課堂建設(shè)結(jié)構(gòu)如圖1所示，智慧課堂主要由三大主體構(gòu)成：信息化平臺(tái)、育人新生態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)新體系[10-11]。（1）信息化平臺(tái)：利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能[12]、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)“云+端”信息化建設(shè)平臺(tái)，這是支撐智慧課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。引入智慧“云”服務(wù)，建立課程資源管理庫(kù)，提供線上課程，拓寬教學(xué)空間，為教學(xué)科研提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)通訊能力、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)管理能力和軟硬件資源穩(wěn)定的協(xié)同控制服務(wù)。學(xué)生、教師、管理者再通過各種智能教學(xué)終端進(jìn)行知識(shí)和信息的交互。（2）育人新生態(tài)：通過教學(xué)策略數(shù)據(jù)化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)手段協(xié)同化、測(cè)試評(píng)價(jià)過程化、交流互動(dòng)立體化、資源獲取便利化、情景感知真實(shí)化、學(xué)習(xí)途徑泛在化、技術(shù)支持信息化等手段打造智慧課堂，創(chuàng)建育人新生態(tài)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)新體系：構(gòu)建多維度、多主體、可量化的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。

在信息化平臺(tái)、育人新生態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)新體系這三大主體構(gòu)成基礎(chǔ)上，通過智慧課堂管理軟件和工具加強(qiáng)課堂管理，通過數(shù)字化工具靈活調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行即時(shí)反饋，師生之間進(jìn)行全方位立體化交流和互動(dòng)，及時(shí)更新教學(xué)資源，向?qū)W生進(jìn)行資源的智能個(gè)性化推送。智慧課堂通過構(gòu)建課堂信息化環(huán)境、基于數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)、構(gòu)建學(xué)科智慧課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)因材施教。在如今信息爆炸時(shí)代，安全性、易用性也成為校方選擇和建設(shè)智慧課堂系統(tǒng)的關(guān)鍵。而安全、穩(wěn)定、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建更是重中之重，“安全云課堂”在智慧課堂的建設(shè)中也不容忽視。

（二）智慧課堂教學(xué)實(shí)踐

在智慧課堂的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)、人工智能賦能的智慧課堂能夠構(gòu)建交互式、一體化的智能教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)提供教學(xué)資源服務(wù)、教學(xué)交互、過程性評(píng)價(jià)等功能的智慧課堂建設(shè)能促進(jìn)因材施教。下面以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群中大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)Python深度學(xué)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)課程的深度學(xué)習(xí)技術(shù)在圖片分類中的應(yīng)用——Keras MNIST手寫數(shù)字識(shí)別為教學(xué)案例進(jìn)行說明（教學(xué)過程如圖2所示）。該案例教學(xué)共需要6個(gè)學(xué)時(shí)，分別圍繞相關(guān)技術(shù)概念、平臺(tái)安裝、手寫數(shù)字識(shí)別展開教學(xué)。智慧課堂智能化教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)虒W(xué)全過程動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和分析，教師能全面了解學(xué)生學(xué)情并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為[13-14]。

1. 課前探索

課前活動(dòng)以啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)為主，以Keras MNIST手寫數(shù)字識(shí)別為例，依托智能化教學(xué)平臺(tái)，教師推送課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行資料收集、課前預(yù)習(xí)，以小組互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前了解相關(guān)任務(wù)和項(xiàng)目背景及主要的技術(shù)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生思考，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師進(jìn)行有針對(duì)性的課前輔導(dǎo)、答疑，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為后續(xù)的教學(xué)做好安排。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和探究條件，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。

2. 課中教學(xué)

圍繞深度學(xué)習(xí)技術(shù)在圖片分類中的應(yīng)用——Keras MNIST手寫數(shù)字識(shí)別典型應(yīng)用案例，按照獲取數(shù)據(jù)、平臺(tái)安裝、手寫數(shù)字識(shí)別重點(diǎn)展開教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析的掌握，學(xué)會(huì)搭建深度學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)圖片格式的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。教師在案例分析和步驟講解的教學(xué)過程中通過即時(shí)互聯(lián)環(huán)節(jié)，針對(duì)深度學(xué)習(xí)手寫數(shù)字識(shí)別相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行實(shí)時(shí)搜索，如：深度學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、圖片識(shí)別、手寫數(shù)字識(shí)別等。在對(duì)學(xué)生隨機(jī)提問中進(jìn)行關(guān)鍵詞提取及搜索結(jié)果總結(jié)。學(xué)生領(lǐng)取實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以項(xiàng)目分組形式開展課堂實(shí)訓(xùn)和合作探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取重構(gòu)和實(shí)踐技能的練習(xí)提升。教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和交流協(xié)作，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生通過提問、演講、辯論等形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的能力，使課堂更加高效、學(xué)習(xí)更加有趣、教學(xué)更加精準(zhǔn)。

教師利用智慧課堂的信息監(jiān)測(cè)工具實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、小組交流協(xié)作和探究情況。利用智慧課堂的數(shù)據(jù)分析功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息瀏覽、點(diǎn)評(píng)討論、投票反饋、作業(yè)練習(xí)等數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，靈活調(diào)整教學(xué)資源和策略[15]。以人機(jī)交互探索利用智慧課堂的智能學(xué)具、智能學(xué)伴、智能助手加強(qiáng)教與學(xué)主體間的有效互動(dòng)和協(xié)同，促進(jìn)信息交互和個(gè)性化服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3. 課后拓學(xué)

教師在智慧課程平臺(tái)發(fā)布測(cè)試題，學(xué)生利用智慧課堂終端完成測(cè)試，歸納總結(jié)項(xiàng)目的總體實(shí)驗(yàn)步驟和技術(shù)手段與方法。教師通過智慧課堂的多元評(píng)價(jià)和反饋調(diào)控功能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、隨堂練習(xí)和課后作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，打造智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)，同時(shí)基于數(shù)據(jù)開展教育診斷、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促發(fā)展，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，以利于根據(jù)學(xué)生實(shí)際做好教學(xué)設(shè)計(jì)、決策和指導(dǎo)。

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Research and Practice on the Construction Mode of Smart Classroom for Computer Application Technology Specialty Group

SHI Hui1，2， ZHANG Na1， WU Zhirui1， CHEN Peihui1

（1. Shanwei Institute of Technology， Shanwei 516600， China； 2. Cloud Computing and Data Center Engineering Design Institute， Shanwei Innovative Industrial Design Institute， Shanwei 516600， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： With the widespread application of big-data artificial intelligence technology and 5G technology in education and teaching， the field of education and teaching is developing towards intelligence. However， the current construction of smart classrooms around vocational specialty groups has not brought profound and systematic changes to classroom teaching， which is not suitable for the development of educational technology and changes in future social needs. The article takes the construction mode of smart classroom in the computer application technology specialty group as the research object， analyzes the historical background of the emergence of smart classroom， establishes the construction goals of smart classroom for the specialty group， studies the teaching strategies of smart classroom， and proposes methods and paths for constructing the smart classroom ecosystem in the specialty group. The results indicate that building a “cloud + end” information construction platform， creating smart classrooms to have a new ecosystem for educating students， and constructing a new teaching evaluation system can effectively promote the normalization of multiple scenarios， sharing of underlying platforms， differentiated teaching of multiple modules， and intelligent application of multiple modes in smart classrooms.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： smart classroom； artificial intelligence； specialty group

（責(zé)任編輯：程勇）