摘? 要：文章基于新時(shí)代教育改革背景，在“三全育人”“五育并舉”視域下，以勞動(dòng)教育課程體系為研究對(duì)象，開展課程體系構(gòu)建原則和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)體系架構(gòu)研究。以東華理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為實(shí)施載體，通過課程內(nèi)容構(gòu)建、課程模式優(yōu)化、實(shí)踐平臺(tái)拓展和育人氛圍營(yíng)造等途徑，開展大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系的實(shí)踐途徑探索，塑造專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，培育勞動(dòng)精神和提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：育人價(jià)值；產(chǎn)教融合；實(shí)施載體；勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）28-0065-04

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上闡釋教育目標(biāo)時(shí)首次完整提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育”，進(jìn)一步凸顯了勞動(dòng)教育在教育體系中的重要地位，“五育并舉”體系成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)與方向。2019年11月，以天津大學(xué)為代表的高等院校積極推行“三全育人”“五育并舉”人才培養(yǎng)綜合改革戰(zhàn)略，率先將“三全育人”“五育并舉”有機(jī)融合，構(gòu)建德智體美勞“五育”并舉工作體系，打造“三全育人”新格局。

勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)體系中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要地位，是黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是高等教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平［1］。但是，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，多元的社會(huì)價(jià)值觀、多樣的社會(huì)思潮不斷涌現(xiàn)，作為社會(huì)主義建設(shè)未來生力軍的大學(xué)生，其所接受的勞動(dòng)教育面臨著許多問題和挑戰(zhàn)，如“勞獲矛盾”“勞動(dòng)者權(quán)益保障”“數(shù)字革命對(duì)勞動(dòng)的沖擊”“重腦力輕體力”等問題。在此背景下，應(yīng)該構(gòu)建怎樣的勞動(dòng)觀？應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生以怎樣的態(tài)度和方式去勞動(dòng)？這是新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)面臨的重要課題，也是高校教育應(yīng)重點(diǎn)回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題［2-3］。

目前，高校在勞動(dòng)教育課程上存在設(shè)置不夠合理、授課形式較為單一的普遍現(xiàn)象，特別是勞動(dòng)教育內(nèi)容未與其他課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)以及最新科技發(fā)展關(guān)聯(lián)，勞動(dòng)實(shí)踐的育人機(jī)制不健全、實(shí)踐教育的質(zhì)量不高，缺乏科學(xué)完整的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系等問題。自全國(guó)教育大會(huì)召開以來，我國(guó)學(xué)者對(duì)于勞動(dòng)教育的研究越來越重視，研究者普遍認(rèn)為，高校勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容應(yīng)更貼合時(shí)代特征，并在“三全育人”和“五育并舉”視域下拓展到勞動(dòng)技術(shù)教育、思想政治教育和家庭教育等方面，將勞動(dòng)教育與各學(xué)科有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂融合，將日常生活勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值等。

因此，在新時(shí)代教育要求背景下，對(duì)當(dāng)前高等教育培養(yǎng)體系改革進(jìn)行深化，可為新時(shí)代勞動(dòng)教育教學(xué)規(guī)劃提供理論參考。

一、新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建原則

勞動(dòng)教育課程體系的建構(gòu)是人才培養(yǎng)的核心，也是一個(gè)相對(duì)完整的教育教學(xué)體系。結(jié)合國(guó)家人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，積極引導(dǎo)勞動(dòng)教育進(jìn)課程、進(jìn)課表、進(jìn)課堂，保證勞動(dòng)教育教學(xué)的有序開展，保證勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，更好地推動(dòng)德育、智育、體育、美育的深入發(fā)展，以學(xué)分、學(xué)時(shí)為保障，將勞動(dòng)教育融入學(xué)校教育教學(xué)全過程，形成具有綜合性、實(shí)踐性、針對(duì)性的課程體系，以滿足培養(yǎng)時(shí)代新人的需求。

（一）時(shí)代性：把握新時(shí)代勞動(dòng)的“變”與“不變”

新時(shí)代勞動(dòng)的本質(zhì)并未改變，但勞動(dòng)形態(tài)已發(fā)生變化。發(fā)展的勞動(dòng)教育內(nèi)容需把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入勞動(dòng)教育的全過程，革新教育手段，提升勞動(dòng)教育的實(shí)際效果，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)以勞育德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。

（二）系統(tǒng)性：踐行勞動(dòng)教育的四大功能

將勞動(dòng)的教育價(jià)值充分融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的聯(lián)動(dòng)性，設(shè)置獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程，發(fā)揮其特有的育人價(jià)值。

（三）協(xié)同性：把握學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育關(guān)系

立足學(xué)校主戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)合線上線下教學(xué)平臺(tái)，弘揚(yáng)模范精神、發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)文化。發(fā)揮家庭、社會(huì)的協(xié)同作用，做好家校溝通，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣；發(fā)揮社會(huì)功效、加大實(shí)踐力度，以志愿服務(wù)和產(chǎn)教融合等方式，厚植勞動(dòng)情懷。

二、新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)成

（一）課程目標(biāo)：培養(yǎng)正確的勞動(dòng)教育價(jià)值觀

課程目標(biāo)是所有課程教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程體系構(gòu)成、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)具有直接指導(dǎo)作用，具體分解如下：

德育目標(biāo)：堅(jiān)定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等；具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德。

知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，深化對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)，懂得新時(shí)代勞動(dòng)觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法［4］。

能力目標(biāo)：通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，使學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，形成勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

素質(zhì)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，端正勞動(dòng)態(tài)度，培育勞動(dòng)精神，提高勞動(dòng)素養(yǎng)［5］。

（二）課程內(nèi)容：搭建豐富的勞動(dòng)教育資源

課程內(nèi)容是對(duì)教什么、學(xué)什么的具體闡述。勞動(dòng)課程知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面既要廣更要足。首先需要涵蓋民族文化，體現(xiàn)新時(shí)代特色，構(gòu)建通識(shí)內(nèi)容；其次需要突出學(xué)校特色和地方特色，構(gòu)建特色內(nèi)容；最后要立足專業(yè)實(shí)踐需要，構(gòu)建專業(yè)內(nèi)容，三塊內(nèi)容之間相互銜接、相輔相成［6］。

以勞動(dòng)教育為中心，以課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以內(nèi)容框架為依據(jù)，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容深度融入學(xué)生教育教學(xué)全過程，構(gòu)建認(rèn)知類（專業(yè)教育等）—實(shí)踐類（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等）—?jiǎng)?chuàng)新類（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等）三大勞動(dòng)教育課程體系，九大“勞動(dòng)+”教育方向，在“三全育人”和“五育并舉”背景下，回應(yīng)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的新要求。具體構(gòu)建情況如圖1所示。

圖1? 大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建圖

（三）課程實(shí)施：優(yōu)化勞動(dòng)教育授課模式

課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。勞動(dòng)教育是“勞動(dòng)”和“教育”的有機(jī)結(jié)合，“勞動(dòng)”是手段和途徑，“教育”是目的和歸宿。因此，勞動(dòng)教育課程的實(shí)施過程必定是動(dòng)態(tài)的和靈活的。在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程類型和方向差異，不斷更新課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、利用多樣化的教育環(huán)境等，以此推進(jìn)課程的優(yōu)化發(fā)展。

（四）課程評(píng)價(jià)：提升勞動(dòng)教育效果

勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)與專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是共融共通的。因此，對(duì)勞動(dòng)教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程，并根據(jù)不同階段的培養(yǎng)要求和目標(biāo)分別對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的提升效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成教育過程與評(píng)價(jià)結(jié)果的互動(dòng)［7］。

三、新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系實(shí)踐

本研究以東華理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為實(shí)施載體，通過課程內(nèi)容構(gòu)建、課程模式優(yōu)化、實(shí)踐平臺(tái)拓展和育人氛圍營(yíng)造等手段，開展新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系實(shí)踐。

（一）課程內(nèi)容規(guī)劃

勞動(dòng)教育課程：勞動(dòng)精神、工匠精神、勞動(dòng)內(nèi)涵、核軍工文化、勞動(dòng)意義和勞動(dòng)紀(jì)律等，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

勞動(dòng)+專業(yè)教育：結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，合理融入水文與水資源工程專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)、法規(guī)和職業(yè)道德等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。

勞動(dòng)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：借助專業(yè)參與撫州溫泉、南昌梅嶺、峽江水庫(kù)等認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；杭州地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；江山生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過勞動(dòng)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

勞動(dòng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：將勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)等教育教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合的教育體系，使勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

勞動(dòng)+社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)：在植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一勞動(dòng)節(jié)、世界水日、世界地球日和世界環(huán)境日等重要時(shí)間點(diǎn)，開展校內(nèi)外公益勞動(dòng)和“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

（二）課程模式優(yōu)化

勞動(dòng)教育要圍繞滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需求，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展課程教學(xué)，提高學(xué)生的積極性［8］。通過深入挖掘各類課程與第二課堂中的勞動(dòng)要素，利用社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，耦合志愿服務(wù)和公益活動(dòng)，將各環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏的寶貴勞動(dòng)教育資源充分融合。構(gòu)建貫穿大一至大四教育教學(xué)全過程，由學(xué)校、社會(huì)、家庭三方共同參與的分階段、多層次的勞動(dòng)教育課程體系（如圖2所示）。

（三）實(shí)踐平臺(tái)拓展

新時(shí)代勞動(dòng)教育具有的社會(huì)屬性能夠有效推動(dòng)教育載體的持續(xù)拓展，借助校內(nèi)外的各種實(shí)踐載體，創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐方式和途徑。

專業(yè)充分利用東華理工大學(xué)現(xiàn)有綜合實(shí)踐基地和勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，包括國(guó)家級(jí)“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、國(guó)家大學(xué)科技園、中國(guó)國(guó)防科技工業(yè)軍工文化教育基地、全國(guó)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地等一系列國(guó)家級(jí)基地，發(fā)揮學(xué)院、專業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)和服務(wù)社會(huì)功能，例如引導(dǎo)“水潤(rùn)初心·節(jié)水護(hù)水宣講團(tuán)”、青年志愿者協(xié)會(huì)和“水木青春”社會(huì)實(shí)踐服務(wù)隊(duì)等團(tuán)隊(duì)積極參與社會(huì)實(shí)踐，建成相對(duì)穩(wěn)定的、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人平臺(tái)和基地（如圖3所示）。

（四）營(yíng)造育人氛圍

挖掘校園各類公共場(chǎng)所中的勞動(dòng)育人元素，將勞動(dòng)教育滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中。以學(xué)校網(wǎng)站、官方微信平臺(tái)等為載體，大力宣傳核軍工文化。宣傳以“感動(dòng)中國(guó)2022年度人物”錢七虎，“全國(guó)教書育人楷?！薄叭珖?guó)崗位學(xué)雷鋒標(biāo)兵”周義朋，“感動(dòng)江西教育年度人物”宋金如、李榮同、湯彬，“江西好人”鄧居智等，為代表的一批愛崗敬業(yè)、立德樹人的先進(jìn)典型。奏響勞動(dòng)光榮的主旋律，營(yíng)造勞動(dòng)教育的良好氛圍。

四、結(jié)語

在新的歷史時(shí)期，勞動(dòng)教育受到黨和國(guó)家的高度重視。高校作為高層次人才培養(yǎng)的重要主體，在“三全育人”的改革背景下，要全面把握勞動(dòng)教育的育人格局，明確勞動(dòng)素養(yǎng)培育目標(biāo)，推動(dòng)全員、全程、全方位育人的有機(jī)融合，完善新時(shí)代勞動(dòng)教育教學(xué)的課程體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘三全育人+五育并舉視域下新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建與實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：21YB080）。

作者簡(jiǎn)介：馬文潔（1986—），女，博士，東華理工大學(xué)水資源與環(huán)境工程學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向?yàn)樗呐c水資源教研。