韓秦榮

摘 要：在新課程標準的推行背景下，高中政治課堂越來越強調(diào)對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，對于高中生而言，各方面思維能力的提升對其發(fā)展和成長均有重要意義。與此同時，政治學(xué)科的教學(xué)改革也在逐步推行，培養(yǎng)及提升學(xué)生的思維能力成為政治教學(xué)改革的重要方向之一。為了幫助學(xué)生發(fā)展多方面的思維能力，高中政治教師需要充分了解培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，從引入預(yù)習(xí)機制、強化學(xué)生思維能力的跟蹤訓(xùn)練等多個方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)；思維能力

對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的研究不僅是為了改革和創(chuàng)新高中政治教學(xué)方式，也是為了讓學(xué)生可以在良好的教學(xué)環(huán)境中，不斷培養(yǎng)和發(fā)展自身的分析、創(chuàng)造性、實踐思維等，以此來達到素質(zhì)教育的教學(xué)目標，助力學(xué)生全面成長。對于學(xué)生成長和發(fā)展的重要思維能力有很多，如分析性思維、創(chuàng)造性思維以及實踐性思維等。分析性思維是指學(xué)生在面對各種各樣的事物時，能夠摒棄自身的認知偏見、價值觀念等，從客觀、理性、科學(xué)的角度去分析具體事物，從而能夠得出較為客觀理性的結(jié)論[1]。創(chuàng)造性思維是指學(xué)生能夠以自己現(xiàn)有的知識儲備為思考的基礎(chǔ)，對一些事物提出創(chuàng)造性的理解，這種思維形式較為高級。實踐性思維指的是學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)習(xí)的理論知識很好地運用于實踐中?；诖?，高中政治教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要以高中政治教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活中的事例、社會熱點等知識，為學(xué)生創(chuàng)造分析事物、激發(fā)其創(chuàng)造力的機會，同時教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實際相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維。

一、在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要價值

在新課程改革以及素質(zhì)教育理念的提出背景下，高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力是順應(yīng)教育改革的重要途徑之一，這對學(xué)生當下及未來的發(fā)展而言都具有十分重要的教育意義。高中生正處于思維發(fā)展以及價值觀念形成的黃金時期，教師在這個階段利用教學(xué)之便培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，對于教師教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和學(xué)生思維的成長都具有積極的促進作用。具體體現(xiàn)為：

（一）有利于促進學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

對于教育領(lǐng)域而言，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下圍繞著一個富有成長性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地投入其中，積極思考和活動，最終獲得自身能力及思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是目前教育界探討的熱門話題，對于學(xué)生而言，實現(xiàn)各學(xué)科的深度學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的能力和專注效率而言都具有重要意義?；诖?，高中政治教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維能力時，教師本身也需要以身作則，加強自己的教育、引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境。當學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與發(fā)展之后，學(xué)生便能更加主動地探索政治知識的核心內(nèi)涵，以此來促進學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的能力，促進其綜合思維的發(fā)展[2]。

（二）有助于促進政治教學(xué)的發(fā)展

為了促進學(xué)生思維能力的提升，在高中政治教學(xué)過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，積極思考教育教學(xué)方式的革新和優(yōu)化。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力，教師便需要將教材上的理論知識教學(xué)與實際社會生活中的熱點討論話題聯(lián)系在一起，將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，給予學(xué)生更多的表達空間，讓學(xué)生在一次次的討論過程中獲得思維能力的發(fā)展以及提升。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力離不開在實際生活中學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中發(fā)現(xiàn)政治問題，并利用自己所學(xué)的知識去思考和討論問題，在這樣的思考過程中，教師便需要突破以往政治教學(xué)的局限性，引導(dǎo)政治教學(xué)向更加廣闊和具有深度的領(lǐng)域發(fā)展，從而有效塑造更加高效且具創(chuàng)新性的教學(xué)體

系[3]。由此可見，在高中政治課程中鍛煉學(xué)生的思維能力，可以有效促進高中政治課程的質(zhì)量提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效教學(xué)策略

（一）引入自主性預(yù)習(xí)機制，提高學(xué)生的認知思維能力

學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)是認知性思維，這是學(xué)生對外界事物形成具體認知體系的前提和基礎(chǔ)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生較為高級的思維能力，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生建立認知性思維能力，這對于促進學(xué)生自主能動性思維的發(fā)展具有重要意義。在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)過程中，教師對于課堂的主導(dǎo)性以及干預(yù)性都比較強，學(xué)生在課堂上很少有自主學(xué)習(xí)以及自主探究的時間和機會，這樣的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使得學(xué)生的思維體系越來越固化。為了有效促進學(xué)生政治思維能力的發(fā)展，高中政治教師可以在教學(xué)中引入自主預(yù)習(xí)機制，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中探索政治知識，了解課程的教學(xué)內(nèi)容，并形成對政治知識的正確認知[4]。

在引入自主預(yù)習(xí)機制的初期，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些具有針對性引導(dǎo)作用的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此來教會學(xué)生如何開啟高效、有條理的知識預(yù)習(xí)，讓他們能夠在分析以及完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中建立對政治知識的初步認知。同時，教師設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)需要幫助學(xué)生全面認識政治基礎(chǔ)性概念，讓學(xué)生可以在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后建立起結(jié)構(gòu)性的政治知識體系，以此來幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中可以快速把握學(xué)習(xí)重點，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)以及獨立思考時能夠促進其認知思維能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖具有展示清晰的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及激發(fā)大腦思維活力等多種優(yōu)點，高中政治教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時繪制某一小節(jié)或者某一教學(xué)單元的思維導(dǎo)圖，這樣做有助于學(xué)生提高課堂效率，提升學(xué)生的認知思維能力。以人教版高中政治必修四的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)第三課《時代精神的精華》中《馬克思主義中國化的三大理論》這一小節(jié)之前，教師便可以為學(xué)生設(shè)置一個預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時間預(yù)習(xí)這一小節(jié)的知識內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)完之后繪制這一個小節(jié)的思維導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的政治知識體系。這一小節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制可以“馬克思主義中國化的三大理論”為思維導(dǎo)圖的中心點和關(guān)鍵詞，延伸出三個理論為一級知識節(jié)點，這三個理論分別是“毛澤東思想”“鄧小平理論”以及“‘三個代表重要思想”。之后，以各個理論為一級知識節(jié)點的中心，學(xué)生便可以自主學(xué)習(xí)并梳理不同理論知識下的學(xué)習(xí)要點，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建二級知識體系，完善思維導(dǎo)圖的繪制。以“毛澤東思想”為一級知識節(jié)點的中心，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)梳理出以下學(xué)習(xí)要點：“毛澤東思想的科學(xué)內(nèi)涵”和“毛澤東思想的活的靈魂”。這兩點都是這一知識節(jié)點下的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過對教材內(nèi)容的梳理，在腦海中構(gòu)建了較為明晰的知識體系，這一知識梳理過程也是培養(yǎng)學(xué)生認知思維發(fā)展的重要步驟。

（二）引入生活化議題，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力

分析性思維是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)性思維能力，涉及判斷、對比、檢驗等重要的思維活動。在高中政治教學(xué)中會涉及各領(lǐng)域的政治問題，教師可以充分利用生活中的實際案例作為教學(xué)資源，讓學(xué)生基于實際案例進行分析和討論，以此來促進其分析性思維能力的發(fā)展。只有分析和討論現(xiàn)實生活中的實際案例，學(xué)生才能真正地領(lǐng)悟到生活的智慧，并在此基礎(chǔ)上深化自身的認知水平、把握生活的本質(zhì)。教師提出生活化的議題，將現(xiàn)實生活中實際遇到的問題搬到課堂上去，再讓學(xué)生通過對自己親身經(jīng)歷過的情境進行思考和探究，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中政治必修四第十二課《實現(xiàn)人生的價值》時，教師可以基于《價值、價值觀的導(dǎo)向作用》這一小節(jié)的知識，結(jié)合社會生活情境，提出“618等網(wǎng)絡(luò)消費活動的利與弊”這個議題。對于“618”“雙11”這樣的網(wǎng)絡(luò)消費活動而言，想必新時代的孩子都不會陌生，他們有的可能自己親身經(jīng)歷過，有的可能看到家里的父母參與過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)購物活動，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己或者身邊人的實際經(jīng)歷開展思辨活動。此外，教師也可以給學(xué)生分享自己在參與“618”“雙11”等消費活動時的一些具體表現(xiàn)和心路歷程，引發(fā)學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生思考。教師可以將班上的學(xué)生分為兩組，一組主要舉證“網(wǎng)絡(luò)消費活動的好處”，一組舉證“網(wǎng)絡(luò)消費活動的壞處”，這樣有利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在分析和討論的過程中，學(xué)生可能會利用自己學(xué)過的政治經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的知識來分析“雙11”等消費活動的好處，比如“雙11”活動期間的商品打折力度相對較大，尤其是網(wǎng)店的優(yōu)惠力度往往比多數(shù)實體店要大，可以讓人們以較低的價格買到心儀的商品，可以幫助人們節(jié)省一些購物開支。此外，每年“雙11”的消費活動也對國家的經(jīng)濟增長助力不小，有利于促進居民消費的增加，促進國家的經(jīng)濟發(fā)展。在分析網(wǎng)絡(luò)消費活動的壞處時，有的學(xué)生可能實際經(jīng)歷過在活動期間買到物無所值的商品的經(jīng)歷，從而分析認為由于參加促銷活動的商家良莠不齊，消費者可能不易分辨出哪些商家會打著降價的幌子故意抬價，讓消費者花費比平時更多的錢來買東西；還有很多人容易盲目跟風(fēng)，在促銷活動的消費熱潮中沖動購物，不利于學(xué)生正確消費觀的樹立。通過設(shè)置該議題，學(xué)生可以在分析和討論的過程中充分意識到理智消費的重要意義，有利于學(xué)生樹立正確價值觀和消費觀。這樣與學(xué)生實際經(jīng)歷有關(guān)的議題設(shè)置也更能激發(fā)起學(xué)生的思維活力，促進學(xué)生分析性思維的發(fā)展，強化學(xué)生對于社會生活本質(zhì)的認識。

（三）利用議題式教學(xué)法，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在新課程改革的推行背景下，為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生政治思維能力的發(fā)展，議題式教學(xué)法逐漸被高中政治教師采納并應(yīng)用。該方法的應(yīng)用主要以“議論”為活動方式，要求學(xué)生在參與討論的過程中積極思考、主動學(xué)習(xí)，不斷強化其自身思維能力的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中政治必修四《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》這一節(jié)時，教學(xué)重點是讓學(xué)生了解并掌握矛盾的含義及原理，這是保證學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)更加順利的基礎(chǔ)。要了解矛盾的含義就必須要掌握矛盾的兩個基本屬性：同一性和斗爭性。同一性指的是矛盾雙方互為前提，并且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化；而斗爭性指的是兩個事物或者兩個人之間具有差異和區(qū)別，只要有差異就會有對立和斗爭。為了幫助學(xué)生充分了解這兩個知識點之間的關(guān)系，教師可以引入合適的政治議題，讓學(xué)生的思維在討論的過程中得到發(fā)展，并提出一些創(chuàng)造性的想法。比如，環(huán)境是關(guān)系到人民生活幸福的一個重要因素，在山清水秀、空氣清新的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，人們的工作效率都會更高；而物質(zhì)條件也是人民幸福生活的重要保障，只有擁有了高標準的經(jīng)濟條件之后人民才能有更便捷、更舒適的生活環(huán)境。那么在國家發(fā)展的過程中，究竟應(yīng)該以保護生態(tài)環(huán)境為優(yōu)先目標還是以經(jīng)濟高速發(fā)展為優(yōu)先目標呢？基于此，教師可以讓學(xué)生站在政府的視角來思考這一議題，針對具體情況應(yīng)選擇怎樣的方法進行處理。通過設(shè)置這樣的議題，學(xué)生在參與社會公共事務(wù)的討論過程中能夠深刻領(lǐng)悟到政府治理的不易，也為學(xué)生日后處理與政府之間的關(guān)系提供了新思路，以此促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。

（四）設(shè)置多樣化課堂活動，促進學(xué)生實踐性思維發(fā)展

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于高中政治學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)理論知識，這對于促進其思維發(fā)展是不利的，會在一定程度上限制其思維發(fā)展。為了有效促進學(xué)生實踐性思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新高中政治教學(xué)方式，教師可以將課堂的主體地位還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動，讓其從學(xué)習(xí)的被動地位轉(zhuǎn)換為主動地位，使其能在參與活動的過程中培養(yǎng)和發(fā)展自身的實踐性思維能力。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的思想政治相關(guān)知識只有在真正實踐時才能發(fā)揮其指導(dǎo)性作用，只有當學(xué)生親自去參與實踐性活動時，才能真正地深入了解社會、走向社會、參與社會，并在實踐活動中培養(yǎng)自身的政治思維[5]。

陶行知的“小先生制”教育理念在高中政治課堂上具有寶貴的實踐價值，“小先生制”教育法，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生為了給其他學(xué)生講好一個知識點而主動學(xué)習(xí)、積極求知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，助力學(xué)生實踐性思維能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中政治必修四第一課《美好生活的導(dǎo)向》中的第二節(jié)知識《哲學(xué)與生活的關(guān)系》時，教師和學(xué)生便可以轉(zhuǎn)換一下課堂角色，讓學(xué)生來做一次“小先生”，開展課堂試講活動?！墩軐W(xué)與生活的關(guān)系》這一節(jié)的知識理論性不強，學(xué)生理解起來也較為容易，交由學(xué)生來試講的話難度也不大，有利于學(xué)生在備課的過程中加深對這一節(jié)知識的理解。教師可以將全班學(xué)生分為多個小組，在正式講課時隨機邀請三位小組的學(xué)生上臺進行講解，這樣所有小組的學(xué)生都必須全力以赴地準備。與此同時，小組合作式學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮每位學(xué)生的知識能力，促進學(xué)生實踐性思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是促進高中政治教學(xué)改革的重要方向之一，以美國耶魯大學(xué)教授斯騰伯格提出的思維三元理論為基礎(chǔ)，高中政治教師需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、創(chuàng)造性思維和實踐性思維，這對于幫助學(xué)生很好地適應(yīng)社會生活和未來學(xué)習(xí)都具有重要意義。在具體的教學(xué)過程中，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置促進思維發(fā)展的預(yù)習(xí)性任務(wù)、創(chuàng)造多樣化議題并組織多樣化的實踐活動，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生思維能得到快速發(fā)展。

參考文獻

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