羅濤

摘 要：2020年印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育”，可見，將學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑。物理作為高中教育中的重要學(xué)科，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與勞動(dòng)教育相融合的重要任務(wù)，積極發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的勞動(dòng)教育元素，在同步學(xué)科常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)教育內(nèi)容的教學(xué)效率基礎(chǔ)上，完成教學(xué)體系創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理；勞動(dòng)教育；融合教學(xué)；實(shí)踐研究

高中物理的教學(xué)內(nèi)容大多與學(xué)生的日常生活實(shí)踐高度相關(guān)，強(qiáng)調(diào)對常見的物理現(xiàn)象從理論角度進(jìn)行理解，具備較為廣闊的勞動(dòng)教育融合空間，教師在進(jìn)行具體融合教育策略的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證二者間所存在的關(guān)聯(lián)性能得到全面體現(xiàn)，學(xué)生既能通過對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握深化對勞動(dòng)教育的理解，亦能基于自身的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)，輔助自己完成較為復(fù)雜的物理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)二者教育效率的同步發(fā)展。

一、勞動(dòng)教育融入高中物理教學(xué)的原則

（一）潛移默化完成教育滲透

以往在進(jìn)行勞動(dòng)教育與高中物理教學(xué)內(nèi)容的融合教學(xué)時(shí)，常易出現(xiàn)滲透的勞動(dòng)教育內(nèi)容過于突兀的問題，從學(xué)生視角通常會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)教育內(nèi)容是強(qiáng)行插入課程內(nèi)容中的，致使原有的學(xué)習(xí)氛圍乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)思路遭到破壞，部分學(xué)生會(huì)選擇刻意無視勞動(dòng)教育內(nèi)容，也有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榉稚襁M(jìn)行勞動(dòng)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而影響對課程常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，兩種情況均與勞動(dòng)融合教育的目標(biāo)相悖。為此，在進(jìn)行勞動(dòng)教育融入高中物理學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，物理教師需要保證勞動(dòng)教育內(nèi)容的自然性，如在講述理論概念需要介紹現(xiàn)實(shí)例子時(shí)，教師可以應(yīng)用勞動(dòng)相關(guān)的案例，并在教學(xué)過程中根據(jù)情況進(jìn)行適度的勞動(dòng)教育。在學(xué)生的視角下，其本身需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例來輔助完成對物理概念的理解，而勞動(dòng)則是自己日常生活中接觸較為頻繁的元素，將其融入課堂教學(xué)中并不會(huì)產(chǎn)生明顯的突兀感，能保證學(xué)生在潛移默化中接受相應(yīng)的勞動(dòng)教育，真正實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合[1]。

（二）給予學(xué)生足夠自主空間

相較于客觀固定的部分物理學(xué)科知識(shí)，勞動(dòng)教育內(nèi)容通常不是完全定型的，由于學(xué)生人生閱歷、思維模式等方面的差異，其對于勞動(dòng)的理解會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化差別，若采用說教式的被動(dòng)教學(xué)模式，將勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容直接向?qū)W生進(jìn)行灌輸，則通常會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生由于教學(xué)方式不適配自己的理解方式，而難以發(fā)揮預(yù)期的教育效果，甚至因此產(chǎn)生逆反抵觸心理，主觀產(chǎn)生對勞動(dòng)教育的抗拒情感。為此，在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)亦應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)性化特征，在保證勞動(dòng)教育大方向正確的前提下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自主空間，使其基于自身個(gè)性化特征和學(xué)習(xí)需求，在接受學(xué)科教學(xué)的同時(shí)完成對勞動(dòng)教育內(nèi)容的探究。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容以教學(xué)資源材料的方式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，支持學(xué)生從個(gè)性化角度對其進(jìn)行理解與應(yīng)用，包括將其作為自主探究學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)目標(biāo)或主題，或是進(jìn)行研究的對象等，通過創(chuàng)設(shè)適配接受勞動(dòng)教育的氛圍環(huán)境來完成勞動(dòng)教育。

（三）保證二者相互促進(jìn)相互作用

部分高中物理教師進(jìn)行勞動(dòng)教育與學(xué)科內(nèi)容的融合教學(xué)時(shí)，常會(huì)選擇將勞動(dòng)教育內(nèi)容額外增添到正常的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃中，學(xué)生通常需要在完成預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)后，還要再對勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)科的教學(xué)壓力反而有所增加，等同在課時(shí)不能發(fā)生變化的前提下增添了更多教學(xué)內(nèi)容，對原有基于學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)建的科學(xué)教學(xué)體系造成了較大沖擊。因而高中物理教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育的融合時(shí)，應(yīng)當(dāng)就二者間存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效利用，將物理教學(xué)內(nèi)容中部分適配與勞動(dòng)教育進(jìn)行關(guān)聯(lián)的部分，應(yīng)用勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行替換，基本保證教學(xué)內(nèi)容的總量不發(fā)生變化，同時(shí)支持學(xué)生在結(jié)合二者內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以利用物理知識(shí)與思維深化對勞動(dòng)教育內(nèi)容的理解，亦可以基于對勞動(dòng)教育內(nèi)容的理解，輔助完成對于復(fù)雜物理理論概念的掌握。因此高中物理教師在進(jìn)行融合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要確定好發(fā)揮二者對彼此教學(xué)質(zhì)量與效果促進(jìn)作用的構(gòu)建原則，確保融入的所有勞動(dòng)教育內(nèi)容均是與課程常規(guī)內(nèi)容相適配的[2]。

二、勞動(dòng)教育融入高中物理學(xué)科教學(xué)的策略

（一）結(jié)合物理史內(nèi)容，開展勞動(dòng)理論教育

物理史同樣是高中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，可結(jié)合特定單元教學(xué)的課前導(dǎo)入階段，引導(dǎo)學(xué)生簡單學(xué)習(xí)物理史，了解物理學(xué)家和物理學(xué)發(fā)展大事件，從而為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展打好氛圍與情感基礎(chǔ)，將物理教學(xué)內(nèi)容中的人文價(jià)值有效發(fā)揮出來。從勞動(dòng)教育角度考慮，可選擇將勞動(dòng)理論教育內(nèi)容與物理史的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)相融合，保證學(xué)生可以在對物理史的了解過程中認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，保證勞動(dòng)教育內(nèi)容能自然地融入學(xué)科教學(xué)之中，從而完成對后續(xù)正式教育內(nèi)容的鋪墊，便于學(xué)生在之后進(jìn)行概念內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)從勞動(dòng)角度思考問題，以及為其他后續(xù)的勞動(dòng)教育融合教學(xué)開展打下良好基礎(chǔ)。

以人教版高中物理必修2的第8章《機(jī)械能守恒定律》為例，在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師可以將重點(diǎn)放在機(jī)械工具與勞動(dòng)發(fā)展的關(guān)系上，講述勞動(dòng)一直是人類物理學(xué)知識(shí)發(fā)展的必要因素，隨著時(shí)代的發(fā)展人類對于勞動(dòng)效率需求越來越高，早期機(jī)械設(shè)備的研究也因此開展，如棉紡織領(lǐng)域中最早研究了“飛梭”的機(jī)械工具來加快織布速度。隨著人類對于勞動(dòng)成果的需求再次提升，世界第一臺(tái)紡紗機(jī)也隨之誕生，其問世極大地提高了社會(huì)生產(chǎn)力，造福人類。教師拓展延伸物理史知識(shí)，讓學(xué)生知道瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)標(biāo)志第一次工業(yè)革命正式開始，正是物理的發(fā)展改變了人類生產(chǎn)模式。在講述過程中教師應(yīng)當(dāng)將主基調(diào)定為“物理從勞動(dòng)中產(chǎn)生”，正是由于人類對于勞動(dòng)效率的需求才會(huì)推動(dòng)物理研究的進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)才能享受到現(xiàn)代化機(jī)械設(shè)備所帶來的便利，正是這一過程所帶來的巨大優(yōu)勢。教師充分結(jié)合物理史知識(shí)，結(jié)合教科書插圖挖掘細(xì)節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生從理論角度建立對于勞動(dòng)教育的充分理解，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，并能夠正確理解物理在勞動(dòng)中產(chǎn)生，應(yīng)用于勞動(dòng)中創(chuàng)造財(cái)富，改變?nèi)祟惏l(fā)展的走向，讓學(xué)生對勞動(dòng)本身產(chǎn)生了正確的情感基礎(chǔ)，為后續(xù)相關(guān)勞動(dòng)教育的融入做好了鋪墊。

（二）發(fā)掘教材勞動(dòng)元素，輔助學(xué)生概念理解

在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，概念理解一直是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，在物理教學(xué)內(nèi)容中許多知識(shí)概念天然具有較高的理解門檻，需要學(xué)生從合理的角度結(jié)合理論知識(shí)與日常生活基礎(chǔ)輔助完成認(rèn)知。在進(jìn)行勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的融合時(shí)，教師可利用勞動(dòng)教育內(nèi)容的優(yōu)勢，輔助學(xué)生結(jié)合自己較為熟悉的勞動(dòng)內(nèi)容完成復(fù)雜概念的理解。因而高中物理教師需要積極發(fā)掘教材中的勞動(dòng)教育元素，并將發(fā)掘出的元素與概念教學(xué)進(jìn)行結(jié)合處理，保證學(xué)生能先對更為簡單的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了解，并利用對其的了解基礎(chǔ)輔助完成對復(fù)雜概念的理解，同時(shí)滿足課程與勞動(dòng)教育的雙重目標(biāo)[3]。

以人教版高中物理選擇性必修1的第1章《動(dòng)量守恒定律》為例，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生需要對動(dòng)量守恒定律的概念進(jìn)行充分理解。該概念的理解難度主要體現(xiàn)在抽象化特征上，大部分學(xué)生的能力均不支持其單純從物理理論角度進(jìn)行理解。應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)教育相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)，不僅能解決學(xué)生對概念理解困難的問題，在未來圍繞此概念進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)或應(yīng)用時(shí)，亦能及時(shí)聯(lián)想到此例子，從而強(qiáng)化勞動(dòng)教育的效果。因此教師可以從現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn)運(yùn)輸安全角度出發(fā)，闡明將勞動(dòng)產(chǎn)品向所需地輸送的物流行業(yè)重要性，結(jié)合自身生活中因物流而便利的具體情境，完成相應(yīng)的勞動(dòng)教育。教師可以在此過程中創(chuàng)設(shè)載滿農(nóng)產(chǎn)品的貨車在高速道路上運(yùn)行的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考其裝滿貨物和空車狀態(tài)下發(fā)生交通事故的后果差異，以此為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)到在車輛碰撞過程中所發(fā)生的動(dòng)量轉(zhuǎn)化，從而建立對于動(dòng)量守恒定律的深刻理解。

（三）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)主題實(shí)驗(yàn)，直觀體現(xiàn)教育內(nèi)容

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在完成理論教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)來對理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，此模式是高中物理常用的高效教學(xué)方法。同時(shí)，勞動(dòng)教育亦是以實(shí)踐為主要形式的德育內(nèi)容，完全從理論角度對其進(jìn)行理解通常是不全面的。因此將勞動(dòng)實(shí)踐與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行融合，可在不額外增添教學(xué)流程的前提下，強(qiáng)化二者的教學(xué)效果。此外，在進(jìn)行以勞動(dòng)教育為主題的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容能直觀體現(xiàn)出來，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。因此教師應(yīng)當(dāng)對原有的物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行優(yōu)化，將其中部分環(huán)節(jié)替換為與勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，以最大化勞動(dòng)教育的效果[4]。

以高一時(shí)初高中銜接教學(xué)中探究滑輪相關(guān)問題為例，教師需要組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對滑輪組的應(yīng)用進(jìn)行基本了解。相較于不進(jìn)行情境設(shè)置直接安排模型實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)相關(guān)情境不僅可以滿足勞動(dòng)教育的要求，更能有效激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣。如實(shí)驗(yàn)步驟為測驗(yàn)將特定物體移動(dòng)到高處，使用定滑輪和直接用繩子拉到指定高度所花費(fèi)的力氣是否有所區(qū)別，教師可以在實(shí)驗(yàn)開始前創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)相關(guān)的主題情境，如農(nóng)民伯伯每次在進(jìn)行灌溉時(shí)，需要前往附近河邊用水桶打水，而河邊與自己家存在一定高度差，無法將水桶直接提上去，是否可以安裝一個(gè)定滑輪來解決這個(gè)問題。在此過程中學(xué)生可以基于情境進(jìn)行思考并通過在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行簡單的模擬實(shí)驗(yàn)來完成論證，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用滑輪雖并未減少做功總量，但拉動(dòng)繩子的距離變長導(dǎo)致此過程中需要給出的力變小了，因此該問題可以利用定滑輪提供的省力效果進(jìn)行解決。在此過程中學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)情境中對勞動(dòng)情況完成了探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理學(xué)發(fā)展對勞動(dòng)效率的提升作用。

（四）安排自主探究活動(dòng)，實(shí)際培育勞動(dòng)能力

在新課改的背景下，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要形式的自主探究，已成為高中物理學(xué)科常用的高效教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)的以教師為主體的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生在自主探究過程中收獲的知識(shí)積累與能力培養(yǎng)效果通常會(huì)更好。同時(shí)自主探究實(shí)踐亦是勞動(dòng)教育開展的高效方法，具備將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入其中的空間，此模式能有效深化學(xué)生對于勞動(dòng)內(nèi)容的理解，實(shí)際提升勞動(dòng)能力的培養(yǎng)效果。勞動(dòng)教育的內(nèi)容融入學(xué)科自主探究實(shí)踐活動(dòng)的方法與角度時(shí)較為多元化，教師應(yīng)當(dāng)對每個(gè)情況進(jìn)行深入探究，使勞動(dòng)教育的價(jià)值能得到有效發(fā)揮[5]。

自主探究活動(dòng)通常需要設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)目標(biāo)，來對學(xué)生的探究大方向進(jìn)行規(guī)劃，該目標(biāo)通常應(yīng)當(dāng)是復(fù)雜化、綜合化的，并且支持學(xué)生從不同角度對其進(jìn)行探究，勞動(dòng)主題則可以滿足這一需求，在滿足勞動(dòng)教育要求的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)效果，例如在人教版高中物理必修1的重力內(nèi)容教學(xué)完成后，教師可選擇將驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)置為對建筑工地中常用的工具鉛垂線原理進(jìn)行探究。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)此任務(wù)目標(biāo)，需要通過各種方式對與建筑相關(guān)的勞動(dòng)模式進(jìn)行了解，認(rèn)識(shí)到在建筑砌墻等過程中保持墻面垂直的重要性，從而確定鉛垂線的應(yīng)用必要性，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合重力方向相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，完成后續(xù)的具體探究流程。此外，高中物理教師亦可將勞動(dòng)教育的內(nèi)容融入自主探究實(shí)踐的必要過程中，如在人教版高中物理必修3的電學(xué)相關(guān)內(nèi)容中，若是將主題設(shè)置為多用電表的工作原理探究，則教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容中完成具體的探究學(xué)習(xí)工作，如提供家庭電路檢修的環(huán)境，將學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程與電路維修工作人員的勞動(dòng)工作內(nèi)容進(jìn)行重合，并在之后的驗(yàn)收與總結(jié)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對此自主探究步驟進(jìn)行回顧，以此在深化對于電學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容理解的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到電學(xué)相關(guān)勞動(dòng)的模式。最后，勞動(dòng)教育的相關(guān)元素也可以應(yīng)用于自主探究活動(dòng)完成后的總結(jié)升華階段，如在人教版高中物理選擇性必修1的動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生對火箭的反沖現(xiàn)象原理進(jìn)行探究，在完成后的總結(jié)階段，教師則圍繞航空航天等高精尖行業(yè)，與勞動(dòng)者個(gè)體的關(guān)系形成內(nèi)容總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有高端且輝煌的尖端成就，其成果實(shí)現(xiàn)的背后均是無數(shù)勞動(dòng)者夜以繼日地努力，從而產(chǎn)生更為務(wù)實(shí)的勞動(dòng)思想。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科與生產(chǎn)生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性優(yōu)勢充分發(fā)揮，完成勞動(dòng)教育融合教學(xué)模式的構(gòu)建，在不影響甚至有效提升課程本身教學(xué)效率與質(zhì)量的前提下，滿足勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為立德樹人根本任務(wù)的完成打下良好鋪墊。為此，教師在滲透物理史知識(shí)點(diǎn)、物理概念課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程與自主探究活動(dòng)中，將勞動(dòng)教育的相關(guān)元素有效融入學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能從多元角度實(shí)現(xiàn)自身基本勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為人生發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“普通高中學(xué)科課程教學(xué)與勞動(dòng)教育融合研究”（課題編號：2022ZJY1875）的研究成果。