林鳳

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師基于思維培養(yǎng)進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，能夠充分鍛煉學(xué)生的閱讀理解以及寫(xiě)作能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的建設(shè)有重要意義。因此，在高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，積極提升教學(xué)水平，為學(xué)生英語(yǔ)思維的進(jìn)步打好基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，基于思維培養(yǎng)需求，提出科學(xué)的高中讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，為英語(yǔ)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；高中；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)實(shí)踐

在高中教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、技能鍛煉以及思維培養(yǎng)都是教育中的重中之重。因此，教師需要立足于思維培養(yǎng)，創(chuàng)新當(dāng)前英語(yǔ)課程教學(xué)中內(nèi)容和方式，為學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展提供支持，為教育進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。教師需要重視讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)思維的培養(yǎng)作用，結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)課程，制訂讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、思維培養(yǎng)與讀后續(xù)寫(xiě)概述

思維培養(yǎng)是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)的另一內(nèi)容，學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科更是如此。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，文化思維和語(yǔ)言思維的進(jìn)步能夠讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生能力的進(jìn)步。

讀后續(xù)寫(xiě)，即要求學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后進(jìn)行英文寫(xiě)作創(chuàng)作，最初是高考英語(yǔ)一年兩考省份新增加的題型，用以替代短文改錯(cuò)。讀后續(xù)寫(xiě)不僅考查學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容的理解能力和感知能力，也能夠進(jìn)一步考查學(xué)生的英文寫(xiě)作能力和英語(yǔ)思維，是科學(xué)考查課堂效果的手段。在2016年，讀后續(xù)寫(xiě)用于高考綜合改革試點(diǎn)省份的高考中，之后將隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣在全國(guó)范圍內(nèi)使用。

二、基于思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的重要性

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展和進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生英文讀寫(xiě)能力的提升、激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。

（一）讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展和進(jìn)步

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠通過(guò)故事和思想的提升，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而在一定程度上推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容以及具體走向進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè)，這個(gè)環(huán)節(jié)也鍛煉了其英語(yǔ)思維。在文章內(nèi)容理解明確之后，學(xué)生需要結(jié)合具體的內(nèi)容、環(huán)境以及事情發(fā)展方向進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要緊隨前文主旨，通過(guò)連貫續(xù)接兩段內(nèi)容來(lái)保障任務(wù)的完成，從而鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生英文讀寫(xiě)能力的提升

在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生首先需要精準(zhǔn)地對(duì)英文內(nèi)容進(jìn)行理解，這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠鍛煉其英語(yǔ)閱讀能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀理解思維錯(cuò)誤的案例即偏題分析，能夠了解學(xué)生掌握不熟練的知識(shí)點(diǎn)，可視化比較學(xué)生思維的不同發(fā)展脈絡(luò)，更加促進(jìn)思維碰撞和提升。并且相對(duì)于一般的創(chuàng)作，讀后續(xù)寫(xiě)則更加考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力，學(xué)生需要根據(jù)原文的故事結(jié)構(gòu)和發(fā)展走向進(jìn)行英文創(chuàng)作，這樣的寫(xiě)作方式能夠更進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)不同單詞和語(yǔ)句的運(yùn)用，從而能提升其創(chuàng)作能力。

（三）讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)教育和讀寫(xiě)教學(xué)方式過(guò)于枯燥，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)有完善故事的樂(lè)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得快樂(lè)，較為長(zhǎng)久地使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的新鮮感。

（四）讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是保障學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵?；谒季S培養(yǎng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)闊英語(yǔ)視野，并鍛煉其英語(yǔ)語(yǔ)言和文化思維。在課堂教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力和英語(yǔ)思維的共同發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要手段。

新時(shí)代背景下，英語(yǔ)教育的需求在不斷變化。因此，教師需要重視英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，積極調(diào)整課堂的教學(xué)模式，在讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和方式上大膽進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

三、高中讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在英語(yǔ)課堂上讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)引導(dǎo)不明確、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、沒(méi)有根據(jù)單元內(nèi)容開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，以及沒(méi)有樹(shù)立因材施教的教育理念等問(wèn)題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了消極影響。

（一）英語(yǔ)課堂上讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)引導(dǎo)不明確

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)引導(dǎo)不明確，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不科學(xué)，都會(huì)影響英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維的鍛煉和提升。首先，部分教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，再展開(kāi)創(chuàng)作。這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)方式與應(yīng)用文寫(xiě)作或看題寫(xiě)作的差別不大。教師沒(méi)有在學(xué)生閱讀過(guò)程中布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，也沒(méi)有通過(guò)有效閱讀問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容深入思考。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論，也沒(méi)有針對(duì)閱讀內(nèi)容中的英語(yǔ)文化知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，導(dǎo)致讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果不盡如人意。最后，在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)工作落實(shí)不到位，無(wú)法充分保障思維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)的具體閱讀內(nèi)容也是影響教學(xué)效果的重要因素。部分教師不重視讀后續(xù)寫(xiě)閱讀內(nèi)容的選擇，部分閱讀內(nèi)容過(guò)于陳舊，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維鍛煉存在阻礙。比如，部分教師不關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)料的更新和發(fā)展，選擇英語(yǔ)閱讀素材過(guò)于老舊，無(wú)法在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中融入時(shí)代精神，無(wú)法讓學(xué)生了解當(dāng)前的西方文化，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的進(jìn)一步鍛煉。同時(shí)，部分教師不重視閱讀內(nèi)容的審查，往往與當(dāng)前的事實(shí)相背離，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的共情和感知，無(wú)法在課堂上出現(xiàn)思維的碰撞。因此，教師需要明確讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容選擇的重要性，根據(jù)教學(xué)需求，合理選擇合適的閱讀素材，為讀后續(xù)寫(xiě)的開(kāi)展提供支持幫助[1]。

（三）沒(méi)有根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單元教學(xué)內(nèi)容和主題在讀后續(xù)寫(xiě)中的融入至關(guān)重要，是保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系建設(shè)的關(guān)鍵。但是，部分教師不重視讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)與單元主題的契合，沒(méi)有根據(jù)具體的單元教學(xué)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)與課堂內(nèi)容、單元主題存在割裂問(wèn)題。同時(shí)，在松散的教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法有效地吸收英語(yǔ)課堂知識(shí)，也難以鍛煉自身的讀寫(xiě)能力。教師需要明確課堂知識(shí)與讀后續(xù)寫(xiě)之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，完善讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方式，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升[2]。

（四）沒(méi)有樹(shù)立因材施教的教育理念

不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度不同，其閱讀能力和寫(xiě)作能力也各不相同。因此，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保障學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中有所收獲。但是，部分教師沒(méi)有樹(shù)立因材施教的教育理念，沒(méi)有充分分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的具體需求，盲目地通過(guò)單一方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法提升自身的能力。同時(shí)，因?yàn)獒槍?duì)性不足的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方式，英語(yǔ)課堂效果不佳，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，不利于教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展[3]。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于思維培養(yǎng)的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能夠充分提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教育進(jìn)步有重要意義。因此，教師需要重視英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)模式，為教育進(jìn)步打好基礎(chǔ)，做出貢獻(xiàn)。

四、基于思維培養(yǎng)的高中讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)引導(dǎo)、根據(jù)社會(huì)事件更新英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容、依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，以及樹(shù)立因材施教的教育理念等方式，能夠有效促進(jìn)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果的提升。

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)引導(dǎo)

教師需要重視英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)引導(dǎo)，并通過(guò)科學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)，推動(dòng)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)工作的穩(wěn)步開(kāi)展。比如，教師需要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程了解記敘文的六要素：who、when、where、what、how、why。然后，教師需要讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)和走向進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析，再展開(kāi)寫(xiě)作創(chuàng)作，從而有效保障讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以基于思維培養(yǎng)，設(shè)置不同且有效的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在閱讀問(wèn)題的討論中，循序漸進(jìn)地明確故事內(nèi)容脈絡(luò)，為之后的續(xù)寫(xiě)打好思維的基礎(chǔ)[4]。

（二）根據(jù)社會(huì)事件更新英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容

教師可以借助社會(huì)事件和時(shí)代內(nèi)容，來(lái)更新豐富學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的英語(yǔ)素材。比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具，在英語(yǔ)國(guó)家的新聞網(wǎng)站上為學(xué)生挑選合適的英語(yǔ)閱讀素材，從而利用其他國(guó)家的時(shí)政新聞推動(dòng)教育工作的開(kāi)展。同時(shí)，教師可以結(jié)合西方國(guó)家的文化和歷史，為學(xué)生講解不同時(shí)政新聞內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化的內(nèi)容，鍛煉其英語(yǔ)思維。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)不同的社會(huì)事件進(jìn)行討論，并結(jié)合討論結(jié)果展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，效果必定是事半功倍[5]。

（三）依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，單元教學(xué)內(nèi)容和主題的整合是保障教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，教師需要重視英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，根據(jù)具體的單元教學(xué)內(nèi)容和主題，豐富教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，能夠確保英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。例如，教師可以利用2019年人教版英語(yǔ)必修第三冊(cè)的Unit5 The Value of Money單元內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步續(xù)寫(xiě)，創(chuàng)作出主人公Henry最終由于這million bank note的結(jié)局如何；又比如，教師可以利用必修第一冊(cè)Unit1 Teenage Life的閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，構(gòu)思主人公Adam在之后三年的高中生活，教師可以充分利用教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)其批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，彌補(bǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂與常規(guī)課堂的割裂感。另外，教師也可以通過(guò)具體案例的分析，為讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持。比如，在分析2021屆八省聯(lián)考關(guān)于修車(chē)的讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解文中伏筆“I was sick of the way most people hadn't bothered to help”，讓學(xué)生與“I tried to put a $20 bill in the man's hand”聯(lián)系起來(lái)，從而推動(dòng)學(xué)生理解作者思想，進(jìn)一步展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。同時(shí)，教師可以將平時(shí)的閱讀素材作為英語(yǔ)寫(xiě)作幫助提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中更加得心應(yīng)手，為讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中思維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持[6]。

（四）樹(shù)立因材施教的英語(yǔ)教育理念

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因材施教的教育理念是保障讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中思維培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。只有根據(jù)學(xué)生真正的發(fā)展?fàn)顩r展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才能夠切實(shí)保障讀后續(xù)寫(xiě)課堂的教學(xué)效果。因此，教師需要分析不同學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)梯次劃分，在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中為學(xué)生選擇不同難度的閱讀素材，保障每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。同時(shí)，教師需要結(jié)合英語(yǔ)教育需求，落實(shí)科學(xué)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)策略，明確讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化課堂模式，從而為教育進(jìn)步打好基礎(chǔ)，提供支持幫助[7]。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視不同教學(xué)方式對(duì)于思維培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需求，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師需要重視自身教學(xué)水平的提升，提升本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代背景下，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展和進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生英文讀寫(xiě)能力的提升、激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)于高中教學(xué)進(jìn)步有積極作用。但是，在部分學(xué)校，存在英語(yǔ)課堂上讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)引導(dǎo)不明確、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、沒(méi)有根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，以及沒(méi)有樹(shù)立因材施教的教育理念等問(wèn)題，不利于教育進(jìn)步，阻礙了教育模式的升級(jí)優(yōu)化。教師需要通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)引導(dǎo)、根據(jù)社會(huì)事件更新英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容、依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，以及樹(shù)立因材施教的教育理念等方式，完成教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

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本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題：高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)（立項(xiàng)編號(hào)：FQ2022GH47）的研究成果。