龍開淮

摘 要：基于新課程改革背景下，各學(xué)段的教育工作開展均重視素質(zhì)教育綜合成效，其中就包括高中音樂鑒賞課的開展落實。由學(xué)科教師組織引導(dǎo)學(xué)生對音樂課程內(nèi)涵深層次地探析，設(shè)計多樣化的教學(xué)模式，推動學(xué)科理論知識與實踐教育的深度融合，便于學(xué)生對知識的掌握，并對音樂鑒賞有較強的探究欲望。再加上教師在課堂上與學(xué)生之間的相互交流及二度創(chuàng)作，也能增強師生互動和審美情趣，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本，改變單一化的評價方式，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞；開展；夯實；中學(xué)素質(zhì)教育

音樂藝術(shù)表現(xiàn)手法多樣，內(nèi)容豐富。高中階段開設(shè)音樂課程，教師關(guān)注對高中生鑒賞能力的培養(yǎng)及情操的陶冶。結(jié)合學(xué)生的需求及興趣愛好，對教材理論知識拓展教學(xué)，選擇中外優(yōu)秀的音樂作品，遵循循序漸進引導(dǎo)原則，保證每位學(xué)生都會集思廣益，大膽表達自己的想法及觀點，既能強化學(xué)生主體意識與能力，又會保證課堂教學(xué)質(zhì)量，可為中學(xué)素質(zhì)教育成效起到較好的鞏固

作用。

一、中學(xué)素質(zhì)教育視域下開展高中音樂鑒賞課的必要性

（一）有利于促進學(xué)生素養(yǎng)提升

教師在課堂中注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性，通過前期準(zhǔn)備保證基礎(chǔ)條件持續(xù)完善，能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及課堂教學(xué)效果。在高中音樂鑒賞課堂中，教師應(yīng)該提供給學(xué)生自主交流的時間，讓學(xué)生學(xué)會分析及探究，培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)[1]。再加上教師課前準(zhǔn)備，選擇適合學(xué)生的作品，讓學(xué)生在課堂上有更深刻的體驗；課堂上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對音樂風(fēng)格、整體氛圍等相互交流，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，從而促進學(xué)生能夠更好地融入課堂活動中，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果；最后，教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與知識遷移進行總結(jié)，讓學(xué)生通過本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容自主分析，并對下一步教學(xué)工作有目的性地調(diào)整，可保證課堂教學(xué)有效性。

（二）有利于提高音樂感知能力

音樂的藝術(shù)表現(xiàn)形式較特殊，可通過聽覺觸動人的情感，在高中音樂鑒賞課創(chuàng)設(shè)階段就要有明確的育人目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式中不具備的根本條件。通過對樂理知識拓展教學(xué)，經(jīng)教師自主及引導(dǎo)，不定期地開展實踐教學(xué)活動，在學(xué)生自主參與的過程中能更好地理解及掌握樂理知識，并借助優(yōu)秀的經(jīng)典作品，教師與學(xué)生在課堂上相互交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還會對音樂深度感知，發(fā)現(xiàn)音樂美及文化內(nèi)涵，以此達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[2]。

此外，教師在整個教學(xué)過程中多方面地了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生給予鼓勵，增加他們自信心，能夠在整個學(xué)習(xí)階段增強學(xué)生的能動性。比如，對《中外流行音樂》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生通過聆聽音樂作品的方式有較強的感受，掌握音樂情緒，認識作品題材、風(fēng)格、旋律等，在審美標(biāo)準(zhǔn)認識方面更通俗，突出音樂作品的設(shè)計價值。教授過程中教師考慮到教學(xué)難點內(nèi)容與重點內(nèi)容，通過講解及指導(dǎo)，讓學(xué)生唱出風(fēng)格、唱出文化內(nèi)涵，利用激趣法、講授法、演示法、啟發(fā)式、討論法等，借助多媒體導(dǎo)入新課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題“歌曲的曲名是什么？由誰演唱？”讓學(xué)生帶著問題思考及學(xué)習(xí)，選擇與學(xué)生相關(guān)的音樂作品更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同探究通俗音樂的定義、內(nèi)容、特點、與民間音樂的關(guān)系、與古典傳統(tǒng)音樂的區(qū)別等，讓學(xué)生的知識體系更清晰，在欣賞中掌握樂理內(nèi)容，通過自身對具體內(nèi)容的理解及掌握大膽地唱出不同的音樂風(fēng)格，通過不斷實踐的檢驗，產(chǎn)出更多具有高度藝術(shù)性、優(yōu)美、高尚的音樂作品。

（三）有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

音樂欣賞需高度集中注意力，需要教師與學(xué)生全情地投入，仔細發(fā)現(xiàn)各樂段的樂曲變化、節(jié)奏變化等，整個過程能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力與思維想象能力[3]。同時，每部音樂作品都有不同的表現(xiàn)形式，有或悲或喜的音樂情緒，也使作品的作者與學(xué)生在欣賞過程中產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系，可豐富學(xué)生的思維想象。通過聆聽不同音樂作品，逐漸提升自身的認知水平，也能激發(fā)出更多新的認識與創(chuàng)造性思維，在音樂作品中激發(fā)創(chuàng)作靈感，也能提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維及音樂素養(yǎng)。

此外，音樂鑒賞不單單能提升學(xué)生的審美能力，還可激發(fā)音樂之外的正能量，音樂教師要高度重視，引導(dǎo)學(xué)生全情投入，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從音樂作品中獲得靈感，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中音樂鑒賞課存在的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性

音樂教育應(yīng)該注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合型人才。審美能力是綜合素養(yǎng)的重要能力，音樂不僅是一門課程，也是情感抒發(fā)的渠道，能夠通過歌唱進行情感疏導(dǎo)，烘托愉悅的氣氛。教學(xué)過程中由于教師音樂教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性，無法全面地了解每位學(xué)生的實際情況，關(guān)于教學(xué)形式的選擇及應(yīng)用，忽視對學(xué)生參與性、積極性的考慮，無法保證課堂教學(xué)實效性[4]。甚至還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不利影響，學(xué)生在課堂上不能自主分析及學(xué)習(xí)，加大對教師教學(xué)的依賴性，每位學(xué)生的個體差異不同，教師設(shè)計的教學(xué)方案較單一，影響范疇受限，均無法保證較高的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式落后單一

教師在高中音樂鑒賞課堂中的教學(xué)形式過于滯后，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教學(xué)前期，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會對學(xué)科知識較陌生，僅僅讓學(xué)生聽一些音樂然后自主理解是不夠的，需要教師提供更為具體的指導(dǎo)及引導(dǎo)。同時，在音樂鑒賞課堂中，教學(xué)形式單一也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)化教學(xué)方式過于強調(diào)樂理知識的記憶，讓學(xué)生在課堂上失去創(chuàng)新意識與能力，自身對教師提出的問題無法全面地思考及解答，學(xué)生課堂積極性較低，教學(xué)氛圍不佳，實踐成效與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距。

（三）教學(xué)評價體系不完善

現(xiàn)階段高中音樂鑒賞課普遍存在的問題包括所實施的教學(xué)評價體系不完善，主要是教師對學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)，忽視了對學(xué)生真實情況的細致分析，關(guān)于音樂作品藝術(shù)內(nèi)涵、文化、價值等探究更強調(diào)主觀性，學(xué)生有自己的想法及看法，教師未給予學(xué)生適宜的條件，而是根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，按照以往設(shè)計的教學(xué)方案及計劃開展育人工作，課堂主體發(fā)生變化，學(xué)生處于被動局面中，自主意識及能力明顯減弱，過于依賴教師教學(xué)，關(guān)于課上、課下任務(wù)的布置無法保證學(xué)生獨立完成，學(xué)生未能正確理解學(xué)習(xí)的實質(zhì)性[5]。再加上評價機制缺陷，學(xué)生對音樂鑒賞課未特別關(guān)注，課堂上易出現(xiàn)走神、說話等現(xiàn)象，增大課堂教學(xué)及管理難度，甚至還影響著其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量及效率不佳。

三、高中音樂鑒賞課中夯實學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效路徑

（一）合理設(shè)計鑒賞課堂教學(xué)目標(biāo)

高中音樂鑒賞課的教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計，離不開教師在整個育人階段的職責(zé)作用發(fā)揮，也是夯實中學(xué)素質(zhì)教育的重要手段及途徑。首先，需要教師注重學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受到音樂的情感力量。教師選擇講解音樂的背景故事、感悟、情感表達等方式，引導(dǎo)學(xué)生去理解音樂、感受音樂，能逐漸提高學(xué)生的音樂欣賞能力、表演技巧等。其次，注重音樂教育的多元化[6]?？紤]音樂是一種多元化的藝術(shù)形式，不同的音樂類型、流派都有其獨特的魅力及特點，教師引導(dǎo)學(xué)生去欣賞不同類型的音樂，讓學(xué)生了解不同類型音樂的歷史、文化、背景，豐富學(xué)生的音樂知識及認識。最后，強調(diào)理論知識與實踐教育的深度融合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的音樂技能及水平。

比如，學(xué)科教師組織學(xué)生開展音樂會、音樂劇表演等活動，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好或?qū)W習(xí)需求，自主參與教學(xué)活動中，主動與教師、學(xué)生交流，通過日常學(xué)習(xí)中積累的樂理知識，對具體的音樂作品進行欣賞。教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，目的是在實踐中感受到音樂的獨特魅力，并通過肢體動作、歌唱等表演，也易于學(xué)生對自身情感的表達，鍛煉學(xué)生實踐能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。在此情況下，教師善于觀察每位學(xué)生的具體表現(xiàn)，多方面地搜集有價值信息，及時調(diào)整教學(xué)計劃與方案內(nèi)容，選擇更適宜的教學(xué)方法及手段鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握更多鑒賞技巧與方法，可提高學(xué)生的學(xué)科成績。

（二）豐富鑒賞課堂教學(xué)方法

音樂鑒賞課中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗及審美能力，讓學(xué)生更好地理解音樂的情感價值、審美價值?？筛鶕?jù)音樂作品的特點、韻律等分類教學(xué)，比如，欣賞一首抒情歌曲時，可以引導(dǎo)學(xué)生深入體驗歌曲中表達的情感；關(guān)于愛情、友情、家庭等內(nèi)容的歌曲，通過分析歌曲的詞曲、演唱者的情感表達等讓學(xué)生感受到音樂的情感價值，通過學(xué)生對不同類型的音樂進行比較、評價，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進一步提高學(xué)生對音樂作品的鑒賞水平[7]。再加上音樂核心素養(yǎng)融入音樂鑒賞教學(xué)任務(wù)中，既幫助學(xué)生更好地理解音樂作品的藝術(shù)價值，促進學(xué)生的情感發(fā)展及人格塑造，教學(xué)中可選擇創(chuàng)設(shè)情境、深化情感引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂的實踐特點，可在學(xué)生的心理及情感上有較大的影響，甚至是在精神層面上有較強的共鳴。

比如，對貝多芬《第九交響曲》音樂作品的欣賞，考慮學(xué)生個體差異性，無法保證每位學(xué)生都能對作品有更深層次的感悟，而影響音樂魅力的體現(xiàn)，教師對此特別分析，從該作品創(chuàng)作角度分析，了解作者在創(chuàng)作時期所面臨的各種難題及困境，想要表達的是作者不屈不撓的精神，通過教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下多渠道地搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以把自己理解的內(nèi)容記錄，或者是對不理解的內(nèi)容在課堂上與同學(xué)、教師一起交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的同時還能在課堂上有較強的互動性，還能對重點知識、難點知識針對性教學(xué)，教師在課堂上會對學(xué)生提出不同問題，引發(fā)學(xué)生思考?？蛇x擇小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生之間相互思考、探討，能夠突出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與能力，更有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及能力的提升帶來積極影響。

（三）健全音樂鑒賞教學(xué)評價體系

先從學(xué)生學(xué)習(xí)角度分析，讓學(xué)生之間相互評價。先是描述評價結(jié)果，以等級+特長+評語形式，重視學(xué)生音樂心理素質(zhì)的評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、習(xí)慣、思維等，教師對學(xué)生之間的評價提出明確要求，強調(diào)評語的合理性，避免言語上的過激而打消學(xué)生自信心，還需學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的評價能力。其次，對學(xué)習(xí)成績評價時，既是最后的成績，又是整個學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)。強調(diào)學(xué)生主動參與，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性，將學(xué)生日常成績與最終的考查成績有機結(jié)合，能劃分為優(yōu)、良、中、差四個等級，便于教師及學(xué)生對自身各階段的教學(xué)、學(xué)習(xí)等情況動態(tài)化地掌握，還會給學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)壓力，有壓力就有動力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)及發(fā)展也能奠定良好基礎(chǔ)[8]。最后，音樂教學(xué)測驗，特別注意結(jié)合實際音響開展測驗評價。如，演奏旋律、欣賞音樂、聽教師唱、填出作品名稱等，對學(xué)生演唱與演奏水平、音樂鑒賞等評價，評分標(biāo)準(zhǔn)及評價要點明確，通過師生共同完成，在課堂上可以增強學(xué)生的綜合能力。

對教學(xué)過程的評價，可選擇的方法較多，如，小組評價法、鼓勵評價法、參與評價法、錯誤延遲評價法等，不同的評價方法有不同的影響性及優(yōu)勢，依然是根據(jù)教師在教學(xué)過程中對每位學(xué)生綜合情況的詳細掌握，選擇適宜的評價方法，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及效率，還會把評價中心放在教學(xué)過程的中學(xué)素質(zhì)教育體現(xiàn)方面。

比如小組評價法，先強調(diào)小組活動目的，分組中教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)，對各小組的匯報情況嚴(yán)謹(jǐn)評價，是由教師做出，或者是學(xué)生個體、小組與小組間的評論；最后，學(xué)生運用評價結(jié)果，對學(xué)科知識更好地理解與掌握，可明顯提高學(xué)生的鑒賞能力。

鼓勵評價法在教學(xué)中也比較常用，是教師對學(xué)生的贊揚及鼓勵，尤其是對不夠自信的學(xué)生，教師的鼓勵是學(xué)生前進的“助推劑”，教師尊重每位學(xué)生，在課堂教學(xué)中隨機創(chuàng)造各種生動的語言，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還會調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有較強的自信心，遇到學(xué)習(xí)問題能與教師、同學(xué)主動交流，或者是在小組內(nèi)相互探析，能保證學(xué)生扎實掌握學(xué)科知識及鑒賞技巧，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)及發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

結(jié)束語

結(jié)合上述分析，中學(xué)素質(zhì)教育視域下開展高中音樂鑒賞課，既有利于促進學(xué)生素質(zhì)提升，還能提高學(xué)生的音樂感知能力，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但在實踐教學(xué)階段所面臨的影響因素較多，需要學(xué)科教師能對自身工作內(nèi)容與職責(zé)詳細掌握，通過改變教學(xué)模式創(chuàng)新驅(qū)動，便于學(xué)生能動性的增強，在課堂上相互交流、鑒賞，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，借助有利條件大力滲透素質(zhì)教育核心理念，提高學(xué)生各學(xué)科知識能力運用與貫通，多方面地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，重點打造高效課堂，確保育人成效，實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心理念。

參考文獻

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