錢美娟

摘? 要：在新課改的教學(xué)背景下，教師在教學(xué)中要增強(qiáng)對(duì)教學(xué)課程的創(chuàng)新，使學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的吸收。而面對(duì)“雙減”政策的實(shí)施，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)課堂，還要注重作業(yè)設(shè)計(jì)。在高中階段的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也同樣要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，讓教學(xué)質(zhì)量在作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新中得以提升。由此，針對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以在課堂中通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特性和學(xué)生實(shí)際情況的分析，完成作業(yè)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中加以實(shí)施，促使學(xué)生在新時(shí)代的學(xué)習(xí)中，通過(guò)個(gè)性化的作業(yè)提升對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì);實(shí)踐策略

在現(xiàn)代新型的高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)新型語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在課堂中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。而在作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了提升課堂的趣味性，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感受到語(yǔ)文課堂的魅力，進(jìn)而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的趣味性為目標(biāo)，促使學(xué)生在新型教學(xué)形式中，感受到教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)的認(rèn)知從“沒(méi)意思”到“有意義”的轉(zhuǎn)變。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的意義

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，實(shí)施個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行新時(shí)代的創(chuàng)新，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂的魅力、在自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，教師在對(duì)此階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)時(shí)，具有眾多優(yōu)勢(shì)。第一，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生改變對(duì)作業(yè)布置的態(tài)度，學(xué)生會(huì)感受到作業(yè)原來(lái)不止書面作業(yè)這一種形式，其實(shí)還可以包含其他各種作業(yè)展現(xiàn)形式，使學(xué)生感受到實(shí)踐作業(yè)形式的創(chuàng)新化實(shí)施。第二，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生改變對(duì)以往課堂枯燥、乏味的印象，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，學(xué)生感受到課堂作業(yè)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了趣味性的課堂構(gòu)建。第三，教師進(jìn)行語(yǔ)文的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生從禁錮教材的作業(yè)模式中脫離出來(lái)，使學(xué)生在教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，完成對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的深入理解與實(shí)踐。

二、高中語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)課程的分析，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中可以實(shí)施個(gè)性化作業(yè)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的開(kāi)展，教師在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)將課堂知識(shí)理解與教學(xué)工具進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的講解和拓展，在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。而為了讓語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)形式更好地實(shí)施，教師在教學(xué)中要遵守以下原則：

（一）主體性原則

新時(shí)代語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中提出的主體性教學(xué)原則，就是在教學(xué)中使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提升完成語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)的積極性，使學(xué)生可以在趣味性的課堂中完成作業(yè)，使學(xué)生可以在教學(xué)課堂構(gòu)建中提升對(duì)語(yǔ)文作業(yè)完成的主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生自身對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。所以在日常教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)學(xué)生而言具有重要的作用，基于此，教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)目標(biāo)，需要充分尊重學(xué)生在作業(yè)中的地位，在完成作業(yè)布置的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生可以在趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)。

（二）開(kāi)放性原則

在新時(shí)代的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要尊重學(xué)生在教學(xué)中的差異，堅(jiān)持學(xué)生的共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，使作業(yè)設(shè)計(jì)完成開(kāi)放性的構(gòu)建，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在作業(yè)設(shè)計(jì)中，完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。另外教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將課本知識(shí)與學(xué)生的生活與時(shí)代熱點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，以增強(qiáng)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，通過(guò)不斷豐富作業(yè)的形式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)個(gè)性，不斷開(kāi)放學(xué)生的思維。

三、高中語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

（一）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生差異

在高中語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生自身存在的差異，完成在教學(xué)課堂中分層性作業(yè)的布置，充分觀察學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，使學(xué)生可以在分層次的作業(yè)布置中，領(lǐng)取到符合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)類型，促使學(xué)生對(duì)作業(yè)的感受發(fā)生改變，從根本上改變對(duì)作業(yè)布置的看法，并在作業(yè)完成中感受到自身價(jià)值的體現(xiàn)。

例如，在《勸學(xué)》這篇文章的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)提高對(duì)教學(xué)課堂的重難點(diǎn)分析，完成作業(yè)的分層布置，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力。首先在此課程的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行總體學(xué)習(xí)能力的分析，在教學(xué)作業(yè)布置中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，將學(xué)生在整體的分析中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)從優(yōu)異到基礎(chǔ)到較差的形式，劃分為A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，然后將《勸學(xué)》這一課中的教學(xué)作業(yè)內(nèi)容分為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)、延伸三個(gè)作業(yè)形式，使不同等級(jí)的學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中，獲得適合自身發(fā)展的作業(yè)形式。如A等級(jí)的學(xué)生可以在積累和掌握文言詞類和句式，以及比喻論證和對(duì)比論證的方式上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而B等級(jí)的學(xué)生可以將“學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”的理解作為教學(xué)作業(yè)的主要內(nèi)容。針對(duì)C等級(jí)的學(xué)生，可以從字詞的掌握中完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)，如將“須臾、雖有槁暴、魚枯生蠹”等基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，可以讓不同層次的學(xué)生通過(guò)不同的作業(yè)重點(diǎn)，掌握《勸學(xué)》中的知識(shí)。學(xué)生在掌握和積累課文中的文言虛實(shí)詞、通假字到論證方法的使用中，感受到了作業(yè)的針對(duì)性，完成了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收。

（二）趣味性設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，有許多教師在完成作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不注重教學(xué)作業(yè)的趣味性開(kāi)展，以至于造成許多學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知存在偏差，他們認(rèn)為作業(yè)是一種限制自己自由活動(dòng)的枷鎖，只要有作業(yè)就不能自由自在地玩耍。也正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中在作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，教師不注重對(duì)教學(xué)作業(yè)趣味性的開(kāi)發(fā)，才會(huì)使學(xué)生在教學(xué)中喪失了對(duì)作業(yè)完成的積極性。為了使學(xué)生可以對(duì)作業(yè)改觀，教師需要增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成興趣。

例如，在《短歌行》這篇文章的作業(yè)布置中，教師可以改變以往書面作業(yè)的布置形式，通過(guò)與教材內(nèi)容的結(jié)合，完成作業(yè)教學(xué)的趣味性建設(shè)。在完成本部分的教學(xué)后，教師可以在作業(yè)布置中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)誦讀，使學(xué)生研讀詩(shī)句中流露出的思想感情，使學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容，對(duì)建安風(fēng)骨進(jìn)行分析。在完成對(duì)作業(yè)內(nèi)容、詩(shī)句畫面以及意境的分析之后，教師可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中以畫一畫、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)為作業(yè)類型完成對(duì)知識(shí)的課后鞏固，在進(jìn)行教學(xué)作業(yè)分析時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課下結(jié)合自己對(duì)《短歌行》中曹操的語(yǔ)句的表達(dá)，通過(guò)畫畫的形式傳達(dá)憂思之情，使學(xué)生在心理上與作者產(chǎn)生共鳴，在學(xué)生完成對(duì)畫面的表達(dá)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從畫面的分析中，體會(huì)詩(shī)中流露出的豪壯之情。

因此，對(duì)《短歌行》的教學(xué)中，為了完成趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以使學(xué)生從畫一畫等多種作業(yè)布置創(chuàng)新性的形式中，完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在《短歌行》作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)畫畫等形式完成對(duì)曹操思想的分析。畫畫作業(yè)形式的表達(dá)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中感受到了快樂(lè)。

（三）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)語(yǔ)文本質(zhì)

在作業(yè)布置中，教師要脫離傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)局限性強(qiáng)的弊端，在教學(xué)中完成開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。這要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣教材，將社會(huì)生活、社會(huì)熱點(diǎn)與教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)合完成作業(yè)的設(shè)計(jì)。

例如，在文章《屈原列傳》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在布置本節(jié)課的作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置作業(yè)：“在學(xué)習(xí)完《屈原列傳》以及對(duì)屈原的背景進(jìn)行分析之后，你如果在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代怎樣扭轉(zhuǎn)局面？”所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象與搜集大量的資料完成作業(yè)。另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的其他關(guān)于屈原的文章，并進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀完之后總結(jié)屈原身上值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，思考怎么內(nèi)化為個(gè)人的品質(zhì)，并如何在未來(lái)的生活中加以踐行。因答案不唯一，只要合理即可，在這種作業(yè)中，教師要積極促進(jìn)學(xué)生以自由的形式完成對(duì)問(wèn)題的回答。

因此，在開(kāi)放性作業(yè)布置中，通過(guò)結(jié)合《屈原列傳》想象的問(wèn)題的回答以及實(shí)踐性問(wèn)題的思考，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維能力的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)的本質(zhì)。

（四）生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)人文精神

在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重教學(xué)知識(shí)的生活化構(gòu)建，使學(xué)生在完成生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)中完善個(gè)人的人文精神，使學(xué)生可以通過(guò)教材內(nèi)容的延伸完成與生活、社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生可以在生活化課堂中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的人文構(gòu)建。

例如，在《錦瑟》這首古詩(shī)的作業(yè)布置中，教師在教學(xué)中可以將詩(shī)句中的意境、思想與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系以完成對(duì)詩(shī)句的講解。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行意境的表達(dá)分析，幫助學(xué)生從詩(shī)中捕捉到詩(shī)人的情感。在詩(shī)句“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”中，作者看到眼前錦瑟上的一弦一柱，產(chǎn)生了對(duì)已經(jīng)逝去的年華的惋惜，由此發(fā)出感嘆，這是作者真情的抒發(fā)。這首古詩(shī)簡(jiǎn)短凝練，單單是“五十弦”就表達(dá)出了作者對(duì)光陰流逝的感嘆，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)情況，表達(dá)自身對(duì)“一弦一柱思華年”的感受，以此幫助學(xué)生上升到對(duì)自身的思考，完成對(duì)問(wèn)題的生活化解答。

因此，教師在《錦瑟》教學(xué)中融入生活化的思考，可以使學(xué)生在針對(duì)詩(shī)句意境的分析并聯(lián)系到自身的狀況中，完成個(gè)性化的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了人文精神。這樣的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，并為其終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在新時(shí)代的作業(yè)設(shè)置中，為了使學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中感受到教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)從枯燥乏味的課堂中脫離出來(lái)，使學(xué)生可以在作業(yè)的布置中完成對(duì)教材知識(shí)的掌握。

例如，在《雷雨》這篇文章的作業(yè)布置中，教師可以通過(guò)對(duì)教材的分析，將學(xué)生進(jìn)行分組，改變以往的教學(xué)形式，創(chuàng)新作業(yè)形式，即不僅僅采用書面表達(dá)的作業(yè)形式，而是讓學(xué)生在課下通過(guò)角色的分配，每人完成一次《雷雨》中人物角色的飾演，推動(dòng)學(xué)生從教學(xué)的分析中完成對(duì)教材人物復(fù)雜關(guān)系的梳理，通過(guò)對(duì)尖銳而集中的矛盾沖突表演來(lái)刻畫人物形象，使學(xué)生完成對(duì)母親、父親、兒子等各個(gè)人物心理和人物性格的掌握，學(xué)生通過(guò)分析發(fā)生矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，完成創(chuàng)新性作業(yè)形式的構(gòu)建，使課堂作業(yè)形式變得“有意思”。

因此，在探討普通高中語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施中，通過(guò)改革作業(yè)的形式和內(nèi)容，準(zhǔn)確定位作業(yè)的目標(biāo)，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展了尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在《雷雨》作業(yè)布置中進(jìn)行人物飾演，學(xué)生的表現(xiàn)能力得到了充分的發(fā)揮，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在從“沒(méi)意思”到“有意義”的作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)作業(yè)原則與作業(yè)設(shè)計(jì)意義的分析，完成對(duì)教學(xué)知識(shí)和課堂的重新構(gòu)建，可以使學(xué)生在教學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新中體驗(yàn)到課堂的趣味性，在生活化的作業(yè)中感受到語(yǔ)文知識(shí)的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生在新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐中，完成對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生在完成語(yǔ)文個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，豐富了個(gè)人的人文精神。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）