摘 要：新時(shí)代背景下，新知識(shí)、新技能、新理念不斷出現(xiàn)，給職業(yè)院校教師帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文從職業(yè)理念、職業(yè)能力大賽、發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)等方面入手，著力研究新時(shí)代背景下職業(yè)院校教師職業(yè)能力提升的新路徑。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代? ? 職業(yè)能力? ? 發(fā)展性評(píng)價(jià)

課? 題：本文系2021年度河北省人力資源社會(huì)保障廳研究課題“新時(shí)代背景下技工院校教師職業(yè)能力提升研究”（課題編號(hào)：JRS-2021-7011，主持人：王健）的研究成果。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等指導(dǎo)性文件，為職業(yè)教育的整體發(fā)展如何適應(yīng)新的發(fā)展階段指明了方向。特別是在師資質(zhì)量不斷提高的前提下，近些年職業(yè)院校培養(yǎng)了大批高技能人才，促進(jìn)了人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)。

在發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，職業(yè)院校也應(yīng)關(guān)注到國(guó)內(nèi)人力資源發(fā)展水平與儲(chǔ)備同世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比依然存在較大差距。

一、新時(shí)代背景下職業(yè)院校教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體現(xiàn)

職業(yè)院校教師職業(yè)能力是一種特定環(huán)境下的綜合能力，同樣需要隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。職業(yè)教育與常規(guī)的基礎(chǔ)教育不同，它更加注重社會(huì)性和實(shí)用性。

在內(nèi)涵上，教師的職業(yè)能力是綜合能力的體現(xiàn)，它所蘊(yùn)含的各種能力皆是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)院校教師為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，同樣需要學(xué)習(xí)并應(yīng)用新方法、新技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)與科研活動(dòng)。特別是在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利完成教學(xué)任務(wù)，職業(yè)院校的教師更應(yīng)該具備實(shí)際操作和教學(xué)科研的綜合素質(zhì)能力，從而培養(yǎng)出符合新時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高技能人才。

二、新時(shí)代背景下職業(yè)院校教師職業(yè)能力存在的不足

新時(shí)代背景下，教師職業(yè)能力不單單體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論教學(xué)和簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)方面，也需要融入對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的把控、對(duì)企業(yè)文化的構(gòu)建、對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)的掌握以及對(duì)先進(jìn)信息化手段的應(yīng)用等。而目前大多數(shù)職業(yè)院校教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力、綜合職業(yè)能力等方面存在較大劣勢(shì)。

（一）職業(yè)教育理念不明確，缺少針對(duì)性職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)院校教師大部分由普通教育教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，主要有應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生、院校內(nèi)部轉(zhuǎn)崗、企事業(yè)高技能人才引聘等。這些教師一般具有某項(xiàng)或者某幾項(xiàng)教學(xué)技能，而對(duì)于綜合水平要求較高的職業(yè)院校，這些教師的教學(xué)能力就略顯不足，且目前各職業(yè)院校對(duì)教師并沒(méi)有形成統(tǒng)一的能力水平要求，從而制約了教師職業(yè)能力的提高。

（二）職業(yè)定位不準(zhǔn)確，缺少理實(shí)一體的教學(xué)能力

目前職業(yè)院校教師的基礎(chǔ)素質(zhì)相對(duì)較差，同時(shí)，大部分教師特別是專業(yè)課教師（包括理論和實(shí)操）的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，達(dá)到了每周14～18節(jié)課，專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師周課時(shí)量甚至高達(dá)28節(jié)。在繁重的課業(yè)壓力下，很多教師的工作重心無(wú)奈地落在了如何干好現(xiàn)有的手頭工作、如何把課堂任務(wù)順利的完成上，忽略了專業(yè)知識(shí)的及時(shí)更新，再加上沒(méi)有及時(shí)有效地參加校企合作、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，自身社會(huì)實(shí)踐能力無(wú)法得到有效提升，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的一體化綜合教學(xué)能力。

（三）職業(yè)前進(jìn)動(dòng)力不足，缺少對(duì)職業(yè)院校教師系統(tǒng)性培養(yǎng)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的機(jī)制

職業(yè)院校教育教學(xué)與傳統(tǒng)普通教育教學(xué)存在較大差異，其目標(biāo)定位主要是圍繞市場(chǎng)需求培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才。

培養(yǎng)高技能人才的前提是建立一支素質(zhì)相對(duì)較高的師資隊(duì)伍，而在構(gòu)建完善的師資隊(duì)伍的思路和手段方面存在較大的局限性。例如在培訓(xùn)方面，國(guó)培、省培以及校內(nèi)培訓(xùn)等缺少系統(tǒng)性安排，大部分培訓(xùn)忽略了專業(yè)綜合性應(yīng)用，特別是針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的規(guī)劃性培訓(xùn)相應(yīng)欠缺。

此外，在校企合作、產(chǎn)教融合的大背景下，培訓(xùn)內(nèi)容缺少實(shí)際技能的應(yīng)用，僅僅是以往內(nèi)容的延續(xù)，并沒(méi)有結(jié)合社會(huì)及市場(chǎng)需求，使得培訓(xùn)效果不明顯。

目前，大部分職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐依然存在著顯著的同質(zhì)化傾向，究其原因，主要是部分教師因接受固化的培訓(xùn)內(nèi)容而出現(xiàn)教學(xué)模式與方法相似化的問(wèn)題，這在很大程度上限制了優(yōu)秀教師的個(gè)性化和差異化發(fā)展，同時(shí)限制了大部分教師的綜合職業(yè)能力的拓展和提升。

三、新時(shí)代背景下職業(yè)院校教師職業(yè)能力提升與發(fā)展策略

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，提升高技能人才的培養(yǎng)能力，提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，職業(yè)院校教師要更新教學(xué)理念，通過(guò)先進(jìn)的科技手段不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，努力提升自身職業(yè)能力，從而適應(yīng)社會(huì)變革，獲取自身的專業(yè)成長(zhǎng)，借助現(xiàn)代科技的應(yīng)用，大膽嘗試和探索，積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。

（一）完善職業(yè)院校教師的職業(yè)理念——形成發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃

一個(gè)良性的職業(yè)規(guī)劃需要從兩個(gè)方面來(lái)考慮。一方面是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也就是不同的發(fā)展階段對(duì)規(guī)劃提出的不同要求。另一方面是從業(yè)者自身的實(shí)際需求，此方面是決定因素。只有個(gè)人真正意識(shí)到規(guī)劃的必要性，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力，努力去研究分析社會(huì)發(fā)展的根本需求，從而作出合理的職業(yè)規(guī)劃。

作為職業(yè)院校教育實(shí)踐的主體，教師的職業(yè)理念與職業(yè)教育的相關(guān)要求的契合度，直接決定著教師在職業(yè)教育實(shí)踐中是否會(huì)作出正確的職業(yè)規(guī)劃，甚至?xí)绊懰麄兊慕逃绞胶徒逃省?/p>

從目前職業(yè)院校師資隊(duì)伍構(gòu)成看，專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)實(shí)踐能力是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變職教理念要圍繞3個(gè)方面形成一個(gè)持久開(kāi)展和正常進(jìn)行的培養(yǎng)體系，同時(shí)必須遵循層次性原則、實(shí)踐性原則以及持久性原則。

遵循層次性原則就是針對(duì)職業(yè)院校教師的不同來(lái)源（不同素質(zhì)），進(jìn)行不同層次的有針對(duì)性的培養(yǎng)。這里的針對(duì)性不僅指區(qū)別對(duì)待，而且一定要找一個(gè)中和點(diǎn)。

例如，聘請(qǐng)企業(yè)職業(yè)技能大賽優(yōu)秀選手進(jìn)行大賽獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)傳授，也可以聘請(qǐng)職業(yè)教育研究專家對(duì)職業(yè)院校教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)。這種類型的培訓(xùn)可以縮小職業(yè)院校教師的層次差異。

此外，還可以借助人才引進(jìn)政策，引進(jìn)高素質(zhì)人才。這主要是指對(duì)高學(xué)歷專業(yè)人才以及具備多年企業(yè)實(shí)踐工作的創(chuàng)新技術(shù)人才的引進(jìn)，也可以采用階段性聘用的方式來(lái)進(jìn)行師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化，這樣可以促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平、創(chuàng)新意識(shí)以及市場(chǎng)意識(shí)等多方面的提升。

實(shí)踐性原則就是要把理論轉(zhuǎn)換成成果。實(shí)踐過(guò)程中要充分考慮教師的內(nèi)生動(dòng)力，內(nèi)生動(dòng)力主要體現(xiàn)在自主性上。因此，在組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進(jìn)職業(yè)教育理念的同時(shí)，一定要考慮配套的實(shí)踐平臺(tái)，而且平臺(tái)一定要貼合教師的實(shí)際需要和改革發(fā)展需求。

鼓勵(lì)教師積極參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在建設(shè)和培訓(xùn)中獲得綜合能力的提升；深化產(chǎn)教融合，擴(kuò)展校企合作深度與廣度，充分調(diào)動(dòng)教師利用業(yè)余時(shí)間到專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

持久性原則是層次性和實(shí)踐性原則的綜合體現(xiàn)，它建立在對(duì)前兩者有效把控的基礎(chǔ)上。當(dāng)然也需要合理的機(jī)制提供保障。即為了有效地保障職業(yè)院校教師職業(yè)教育理念不斷提升的活動(dòng)循序漸進(jìn)地持續(xù)開(kāi)展，必須采取行政措施來(lái)組織實(shí)施，設(shè)立相關(guān)部門或者由指定部門負(fù)責(zé)，并制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)落實(shí)。

（二）借助職業(yè)能力大賽——提升職業(yè)院校教師一體化教學(xué)執(zhí)行力

在政府相關(guān)部門高度重視的前提下，2018年舉辦了第一屆全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽，2020年及2022年舉辦了第二屆及第三屆。

三屆大賽都明確要求各地人力資源社會(huì)保障部門精心組織、充分調(diào)動(dòng)本地區(qū)職業(yè)院校教師參賽積極性，激發(fā)教師教育教學(xué)熱情，切實(shí)提高教師職業(yè)能力。這充分表明，舉辦大賽的目的就是充分調(diào)動(dòng)職業(yè)院校教師的積極性，合理地借助大賽的規(guī)則要求、指導(dǎo)性意見(jiàn)開(kāi)展教師教育教學(xué)職業(yè)能力提升的各項(xiàng)工作，達(dá)成以賽促教、以賽促改、賽教融合的目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)相關(guān)文件內(nèi)容的研究以及走訪近3屆參加全國(guó)技工院校教師職業(yè)技能大賽的教師，筆者發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)比賽主體分成3個(gè)考核內(nèi)容：第一是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；第二是教學(xué)過(guò)程的視頻制作環(huán)節(jié)；第三是現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課答辯環(huán)節(jié)。3個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分考量了教師的規(guī)劃總結(jié)能力、一體化教學(xué)能力及溝通協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)能力。這些考核內(nèi)容涉及一名合格職業(yè)院校教師必須具備的能力，也是必須隨著社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需求不斷提升的能力。

第一，就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，體現(xiàn)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源的篩選和提煉能力。職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能人才，從職業(yè)和技能角度出發(fā)，落腳點(diǎn)更多在于專業(yè)性。這一點(diǎn)就決定了它的教學(xué)、培養(yǎng)內(nèi)容不是單一、固定的，而是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展改變的。這就要求從事職業(yè)教育的教師在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的整體發(fā)展水平，不能與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的確立只是開(kāi)始，專業(yè)技能的培養(yǎng)一定要結(jié)合學(xué)生的綜合情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，并要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)選定達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、破解教學(xué)難點(diǎn)的具體教學(xué)方法和手段。因此，學(xué)情分析以及教學(xué)資源的配備就顯得十分重要。

第二，就教學(xué)過(guò)程視頻制作而言，體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行能力。教師的教學(xué)能力可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程視頻體現(xiàn)出來(lái)，包括精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的基本情況，合理進(jìn)行任務(wù)分工，熟練使用所具備的相關(guān)教學(xué)資源（包括軟硬件），采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，選用適合的教學(xué)方法，運(yùn)用高效的教學(xué)手段，成功地突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)一方面是考量教師對(duì)理論和實(shí)操的有機(jī)結(jié)合度，是否將理論知識(shí)完美地融合到了技能實(shí)操過(guò)程中；另一方面考量學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與到整體教學(xué)當(dāng)中。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為例，整體實(shí)施過(guò)程可以分為資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估6步，貫穿課前、課中和課后。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教師在其中起到引導(dǎo)和輔助作用。采用該方法主要是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，再指導(dǎo)實(shí)踐，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

第三，就現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課答辯過(guò)程而言，體現(xiàn)教師課件制作能力及溝通應(yīng)變能力。好的文本的撰寫能力是職業(yè)院校教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是最好的體現(xiàn)。而現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的課件制作，要求圖文并茂、層次分明、邏輯性強(qiáng)，是對(duì)職業(yè)院校教師綜合素養(yǎng)的考量。課件內(nèi)容是將整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程以及教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的效果等有機(jī)地結(jié)合在一起，充分地反映教師的理論知識(shí)水平、技能實(shí)操水平及信息化技術(shù)的運(yùn)用水平。與此同時(shí)，也能夠?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課提供清晰、簡(jiǎn)潔、有效的答辯思路。答辯主要是檢測(cè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)理論與技能水平，對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的理解程度，對(duì)課堂把控的能力以及應(yīng)變能力等。這一環(huán)節(jié)可以真實(shí)考量教師對(duì)綜合能力的應(yīng)用達(dá)到了什么樣的水平，而不是為了比賽簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備。

全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽是一個(gè)平臺(tái)，它為教師展示職業(yè)能力、驗(yàn)證職業(yè)能力、提升職業(yè)能力提供了機(jī)會(huì)，也為未來(lái)職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）制定評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制——有效提升職業(yè)院校教師內(nèi)生動(dòng)力

第一，及時(shí)做好課堂反饋。高效的課堂反饋工作能夠有效提升職業(yè)院校教師的課堂掌控和節(jié)奏把握能力，是職業(yè)院校教師多次教學(xué)反思的后續(xù)傳達(dá)階段。職業(yè)院校教師要在此過(guò)程中通過(guò)自我反饋、觀察學(xué)生反饋和第三方聽(tīng)課反饋等來(lái)進(jìn)一步獲取課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)踐、反思和評(píng)價(jià)再到實(shí)踐的課堂教學(xué)步驟，面向課堂教學(xué)的發(fā)展特征來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋。同時(shí)要注意做好課堂反饋的記錄，以備后續(xù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思使用。

第二，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在具體的職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)這3個(gè)部分。這3個(gè)部分相承接，就能夠讓教師更易于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，同時(shí)能夠讓教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的策略和方法。

課前評(píng)價(jià)主要是對(duì)上節(jié)課或者是上一階段課堂教學(xué)情況的綜合思考和評(píng)價(jià)，主要圍繞職業(yè)院校教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，其主要目的在于及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法和模式，同時(shí)進(jìn)行后續(xù)課程相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐準(zhǔn)備。教師在此過(guò)程中進(jìn)一步熟悉和掌握班級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并形成自我發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和反思的備課習(xí)慣。課中評(píng)價(jià)是指基于課堂教學(xué)的情況進(jìn)行即時(shí)的課堂實(shí)踐行動(dòng)反思，主要針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況和各類突發(fā)狀況進(jìn)行重新思考和檢驗(yàn)。課后評(píng)價(jià)是與課前評(píng)價(jià)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，分別承接著課堂實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束和開(kāi)始的階段。教師要充分利用好這一階段來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)方法科學(xué)性的驗(yàn)證和反思。

第三，適當(dāng)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)培訓(xùn)?？梢詮?個(gè)角度進(jìn)行實(shí)踐。一是通過(guò)定期組織教研活動(dòng)和外出交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式來(lái)更新和鞏固職業(yè)院校教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)，將教育行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)進(jìn)步情況傳輸?shù)铰殬I(yè)院校教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)體系，同時(shí)引導(dǎo)職業(yè)院校教師及時(shí)學(xué)習(xí)合作學(xué)校教學(xué)改革、校本科研和學(xué)生活動(dòng)競(jìng)賽等發(fā)展型的經(jīng)驗(yàn)和做法內(nèi)容，多措并舉推進(jìn)職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的高效開(kāi)展。二是可有針對(duì)性地研究職業(yè)院校最近一個(gè)時(shí)期的具體發(fā)展性學(xué)情、教學(xué)發(fā)展性進(jìn)度和發(fā)展性教學(xué)狀態(tài)，并依據(jù)此發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)價(jià)來(lái)應(yīng)用各類現(xiàn)代化的教學(xué)理論進(jìn)行理論指導(dǎo)和教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步幫助職業(yè)院校教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化與改革。三是可以通過(guò)引導(dǎo)讓職業(yè)院校教師增強(qiáng)高度的崗位發(fā)展性評(píng)價(jià)責(zé)任意識(shí)和素質(zhì)教育意識(shí)，以全校或年級(jí)為單位來(lái)培養(yǎng)職業(yè)院校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時(shí)將企業(yè)管理文化、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容的評(píng)價(jià)融入各項(xiàng)培訓(xùn)過(guò)程，促進(jìn)教師隊(duì)伍人文素養(yǎng)水平的逐步提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校的任務(wù)就是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能人才，而培養(yǎng)工作的主要承擔(dān)者就是教師。因此，在飛速發(fā)展的新時(shí)代、新階段，要想培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才，就必須不斷將教學(xué)培訓(xùn)工作的重點(diǎn)向提升教師的綜合職業(yè)能力的方向轉(zhuǎn)變。只有這樣才能逐漸提高職業(yè)院校的教育教學(xué)水平，不斷適應(yīng)新階段、新設(shè)備、新技術(shù)的更新迭代，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展源源不斷地輸送合格的高技能人才。

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（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）