陳露

摘? ?要：課程思政是新時(shí)期立德樹人的創(chuàng)新實(shí)踐和根本遵循，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干和主力軍，是深化課程思政建設(shè)的關(guān)鍵力量。針對(duì)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員對(duì)標(biāo)課程思政建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)及原因，提出推進(jìn)高校輔導(dǎo)員課程思政建設(shè)的行動(dòng)路徑，即提高站位，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的育德意識(shí)和育德能力；強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)，提升輔導(dǎo)員的教育理念及教學(xué)效果；整體推進(jìn)，形成同心同向同行的協(xié)同育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校輔導(dǎo)員；行動(dòng)路徑

中圖分類號(hào)：Ｇ６４5.8? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2023）19-0121-03

從上海實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到全國(guó)部署推廣，課程思政是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義和必然選擇，是提升高校思想政治工作質(zhì)量的新要求、新舉措和新方向[1]。高校輔導(dǎo)員工作在最前線，是鑄魂育人的排頭兵。新時(shí)期、新形勢(shì)下，推進(jìn)輔導(dǎo)員課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要舉措。當(dāng)前輔導(dǎo)員對(duì)標(biāo)課程思政建設(shè)面臨多方面挑戰(zhàn)，存在一些短板和不足，比如輔導(dǎo)員的育德意識(shí)和育德能力有待提升、輔導(dǎo)員教學(xué)參與度和教學(xué)效果有待提高等。因此，要多措并舉大力推進(jìn)輔導(dǎo)員參與課程思政建設(shè)，使輔導(dǎo)員助力課程思政建設(shè)成為新常態(tài)。

一、高校輔導(dǎo)員是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要力量

思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)是高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一，輔導(dǎo)員承擔(dān)著重要的育人責(zé)任，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人[2]。而課程思政則是圍繞立德樹人的根本任務(wù)展開，在教育目標(biāo)方面要實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與祖國(guó)命運(yùn)相統(tǒng)一的育人效果，是解決高校人才培養(yǎng)問題的有效載體和重要舉措。這就要求輔導(dǎo)員牢記立德樹人使命，一切以學(xué)生為本，真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，樹立課程思政意識(shí)和“三全育人”教育理念，積極參與到課程思政改革趨勢(shì)中。

輔導(dǎo)員工作直接面對(duì)學(xué)生，日常與學(xué)生談心談話、接觸交流最多，聯(lián)系最為緊密，大學(xué)四年陪伴學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生最了解。因此輔導(dǎo)員易于摸清和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)和生活等狀況，便于深入學(xué)生群體開展具體工作，潤(rùn)物無(wú)聲地觸及學(xué)生內(nèi)心，這也正是高校輔導(dǎo)員的先天優(yōu)勢(shì)所在。很多時(shí)候，學(xué)生比較信任輔導(dǎo)員，當(dāng)他們遇到問題和困難，也會(huì)第一時(shí)間向輔導(dǎo)員求助，并且愿意接受輔導(dǎo)員的教導(dǎo)和建議。在學(xué)生心目中，輔導(dǎo)員具有重要的地位，這些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)都有助于輔導(dǎo)員深入推進(jìn)課程思政工作。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)持續(xù)提高工作能力水平，提升教育工作的實(shí)效性和吸引力，通過(guò)人格精神的感召激發(fā)理性、培育理想，以身立教、以情感化、以行促學(xué)，將思想價(jià)值引領(lǐng)工作做到實(shí)處。

二、高校輔導(dǎo)員對(duì)標(biāo)課程思政建設(shè)的挑戰(zhàn)及原因

（一）輔導(dǎo)員的育德意識(shí)和育德能力有待提升

課程思政常講常新、常抓常新，對(duì)輔導(dǎo)員的育德意識(shí)和育德能力也有新的要求。目前，輔導(dǎo)員的育德意識(shí)和育德能力還有待進(jìn)一步提升，主要是基于兩個(gè)方面的現(xiàn)狀原因。一方面，從客觀上看，我國(guó)高校輔導(dǎo)員的入職條件一般沒有專業(yè)限制，專業(yè)背景不同使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思想政治素養(yǎng)參差不齊，所具備的思想政治理論專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方法不足，加之相應(yīng)的培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)匱乏，影響了實(shí)踐過(guò)程中的育德成效。另一方面，從主觀上看，很多輔導(dǎo)員自身不重視其發(fā)展，對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)不重視，甚至對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，此外不少輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付處理大學(xué)生繁雜而瑣碎的日常管理工作，無(wú)暇顧及自身能力素質(zhì)的提高，從而制約了輔導(dǎo)員育德意識(shí)及能力的培養(yǎng)提升。

（二）輔導(dǎo)員教學(xué)參與度和教學(xué)效果有待提高

高校輔導(dǎo)員兼具學(xué)生日常事務(wù)管理者和教師的雙重身份，但對(duì)于輔導(dǎo)員基本上是作為管理者的身份對(duì)待，“有事就找輔導(dǎo)員”，而忽視輔導(dǎo)員是思政課教師中的一員，很少?gòu)?qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員在教學(xué)方面的作用發(fā)揮。因此，輔導(dǎo)員參與第一課堂教學(xué)的積極性不高，參與度低早已成為客觀常態(tài)。“忙”是輔導(dǎo)員永恒不變的主題，很多輔導(dǎo)員也主觀上存在對(duì)課堂教學(xué)信心不足的問題，“他們雖被喚作老師，但并不上臺(tái)授課”，認(rèn)為自己無(wú)法勝任思想政治理論課教研活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校輔導(dǎo)員作為一種特殊的存在，其“教師”身份得不到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，這都不可避免地影響到部分參與教學(xué)的輔導(dǎo)員的教學(xué)效果。比如，輔導(dǎo)員照本宣科式教學(xué)為數(shù)不少，僅停留在對(duì)學(xué)生傳授書本知識(shí)層面，或多以缺少吸引力和感染力的說(shuō)教進(jìn)行思政教育，教育教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏思想價(jià)值引領(lǐng)，沒有正確認(rèn)識(shí)到顯性教育和隱性教育相融通的重要性，因此輔導(dǎo)員教學(xué)過(guò)程中的育人成效也有待提高。

（三）輔導(dǎo)員與專職教師的育人合力有待增強(qiáng)

雖然“三全育人”綜合改革工作的總體目標(biāo)早已提出，但目前專職教師和高校輔導(dǎo)員的工作還處于“兩盤棋”狀態(tài)，基本上各自為戰(zhàn)、缺乏交集。究其原因，一是在主觀認(rèn)識(shí)上，輔導(dǎo)員與專職教師對(duì)自身的定位成為二者協(xié)同育人的重要障礙，他們認(rèn)為畢竟隸屬不同部門，職責(zé)分工也有明顯的差異，“術(shù)業(yè)有專攻”，尤其在課堂教學(xué)、思政育人等方面缺乏必要的溝通交流。可能除了專職教師通過(guò)輔導(dǎo)員督促學(xué)生上課及催交作業(yè)等之外，再無(wú)別的交集。二是在管理機(jī)制上，高校普遍認(rèn)為輔導(dǎo)員與專職教師是彼此獨(dú)立、截然分開的群體，對(duì)二者的協(xié)同育人不夠重視，由此缺少必要的工作交流平臺(tái)，缺乏成熟的制度保障。因此，輔導(dǎo)員與專職教師的育人合力有待加強(qiáng)，育人資源有待充分共享整合，二者協(xié)同育人的體制機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

三、推進(jìn)高校輔導(dǎo)員課程思政建設(shè)的路徑

（一）提高站位，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的育德意識(shí)和育德能力

一要著力增強(qiáng)輔導(dǎo)員的育德意識(shí)。當(dāng)前，面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的工作環(huán)境和越來(lái)越高的工作要求，基于輔導(dǎo)員工作的政治屬性，輔導(dǎo)員必須要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和自覺的育德意識(shí)。為此，一方面高校要嚴(yán)把選人用人關(guān)、師德師風(fēng)關(guān)，積極組織政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)和主題教育等活動(dòng)，提高輔導(dǎo)員的政治站位，筑牢馬克思主義信仰，使輔導(dǎo)員勇?lián)鷯徫粴v史新使命。另一方面，輔導(dǎo)員要堅(jiān)持育人者先自育，以釘釘子的精神主動(dòng)加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)以及重要講話輔導(dǎo)報(bào)告的學(xué)習(xí)，使自身具備厚實(shí)的理論功底和過(guò)硬的政治品德，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的主體自覺。

二要培養(yǎng)和提升輔導(dǎo)員的育德能力。為適應(yīng)新形勢(shì)下思想政治教育工作，推動(dòng)輔導(dǎo)員進(jìn)一步融入課程思政建設(shè)中，高校應(yīng)高度重視對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)培養(yǎng)，為其提供強(qiáng)有力的資源保障和管理服務(wù)，通過(guò)組織培訓(xùn)講座、考察座談、進(jìn)修訪學(xué)等各種方式，加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)能力建設(shè)，幫助輔導(dǎo)員提高專業(yè)技能、學(xué)識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平等全方位育人的本領(lǐng)[3]。

（二）強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)，提升輔導(dǎo)員的教育理念及教學(xué)效果

作為思政課教師隊(duì)伍的重要一員，輔導(dǎo)員教學(xué)參與度低和教學(xué)效果差的現(xiàn)狀長(zhǎng)期存在。強(qiáng)化輔導(dǎo)員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升輔導(dǎo)員課程思政教育理念及教學(xué)效果，將輔導(dǎo)員行政、教師“雙肩挑”的“雙重身份”真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，才能為輔導(dǎo)員有效推進(jìn)課程思政建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一要提升輔導(dǎo)員課程思政教育理念。目前，高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷普遍較高、語(yǔ)言表達(dá)能力較好，能精準(zhǔn)地把控學(xué)生思想政治教育工作實(shí)際情況，又通過(guò)自我能力素養(yǎng)的提升，具備逐漸融入專業(yè)教師隊(duì)伍的條件。因此于高校而言，一方面高校應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員直接參與第一課堂教學(xué)對(duì)于推進(jìn)課程思政建設(shè)具有較好的效果，并不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)同感；另一方面，高校應(yīng)通過(guò)配足崗位等舉措，確保輔導(dǎo)員有投入課堂教學(xué)的時(shí)間，并鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在形勢(shì)與政策課、軍事理論課和就業(yè)指導(dǎo)課等課程中走上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)。于輔導(dǎo)員而言，要不忘教書育人的工作職責(zé)，將課堂教學(xué)的主體地位發(fā)揮出來(lái)，要對(duì)自己有信心，要敢于站上講臺(tái)、走進(jìn)課堂，通過(guò)將思想政治教育元素引入到日常的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)精神和使命擔(dān)當(dāng)。

二要增強(qiáng)輔導(dǎo)員課程思政教學(xué)效果。第一，遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)技能。輔導(dǎo)員需要將課程思政放在主要位置上，積極向思政課教師、專業(yè)教師等學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參加相關(guān)培訓(xùn)、教研活動(dòng)和聽課活動(dòng)，不斷提高管理能力和教育質(zhì)量。遵循大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，深入調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注大學(xué)生的價(jià)值、尊嚴(yán)、情感和成長(zhǎng)需要，以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，通過(guò)“講故事、舉實(shí)例、擺事實(shí)”的方式將正確的價(jià)值追求和理想信念有效傳導(dǎo)給學(xué)生。充分考慮學(xué)生的思維方式和話語(yǔ)習(xí)慣，采用“生活話語(yǔ)”提高親和力。第二，注重課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式。輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣，注重課程路徑設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)育人經(jīng)驗(yàn)。新冠肺炎疫情給了我們一次深刻的“教育”，它必將推動(dòng)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變革，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主要形態(tài)的在線教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)。因此實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)，輔導(dǎo)員還要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，拓展思想政治教育的時(shí)間和空間。比如開發(fā)輔導(dǎo)員“微課”化思政教育模式，建立新的價(jià)值引導(dǎo)范式，進(jìn)行科學(xué)合理的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)課堂等探索中引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話、討論和思考，以“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育方式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為認(rèn)同，從而全面提高人才培養(yǎng)能力[4]。

（三）整體推進(jìn)，形成同心同向同行的協(xié)同育人機(jī)制

輔導(dǎo)員與學(xué)生群體關(guān)系最密，易于從學(xué)生日常工作中提煉和挖掘思政元素，也善于用學(xué)生喜愛的新話語(yǔ)、新平臺(tái)、新方式去引導(dǎo)教育學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此，通過(guò)與輔導(dǎo)員合力育人，專職教師能增進(jìn)對(duì)學(xué)生各方面的了解，從而不斷完善教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高思想政治教育的針對(duì)性和感染力。反過(guò)來(lái)，與專職教師良性互動(dòng)，也能提高輔導(dǎo)員的課程思政能力。由此，課程思政建設(shè)要真正落地落實(shí)、見功見效，輔導(dǎo)員與思政課教師、專業(yè)教師等必須同向同行、共同發(fā)力，形成步調(diào)協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)的協(xié)同育人機(jī)制。

一要積極轉(zhuǎn)變觀念，做好頂層設(shè)計(jì)。要構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，首先要在理念上形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。學(xué)校、輔導(dǎo)員和專職教師等多元主體要達(dá)成共識(shí)，需要樹立全局意識(shí)，強(qiáng)化“一盤棋”的思想，認(rèn)同彼此的作用，從而為共同參與課程思政建設(shè)打牢思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，凝聚工作合力。其次，要做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，整合思想政治教育工作隊(duì)伍，打破條塊分割，探索課程思政一體化管理路徑，將輔導(dǎo)員，包括思政課教師、專業(yè)課教師在內(nèi)的專職教師、班主任、導(dǎo)師及其他教育教學(xué)管理系列人員打造成“育人共同體”，通過(guò)協(xié)同共創(chuàng)、凝聚力量來(lái)深化對(duì)課程思政的實(shí)施和探索。

二要?jiǎng)?chuàng)新合作機(jī)制，打造工作平臺(tái)。在高?，F(xiàn)有的管理體制下，輔導(dǎo)員與專職教師由不同部門管理，被切割為兩塊，無(wú)法深入推進(jìn)課程思政的科學(xué)化建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)嘗試在校級(jí)層面搭建由學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)的課程思政工作室等平臺(tái)，創(chuàng)新合作機(jī)制，加強(qiáng)交流溝通，打造課程思政教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，完善雙向互動(dòng)教研活動(dòng)平臺(tái)。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的協(xié)同作用，做好輔導(dǎo)員與專職教師在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的對(duì)接工作，將當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育出現(xiàn)的新情況、面臨的新問題及時(shí)向?qū)Ｂ毥處熯M(jìn)行反饋，使輔導(dǎo)員和專職教師職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加，有助于專職教師有針對(duì)性地在教學(xué)中嵌入思想政治教育內(nèi)容。此外，還要完善協(xié)同配合制度，促進(jìn)輔導(dǎo)員、專職教師相關(guān)主體的深度參與，為兩支隊(duì)伍協(xié)同增強(qiáng)課程思政的育人效果做好組織保障和制度基礎(chǔ)。

三要健全考核指標(biāo)，采取激勵(lì)措施。高校應(yīng)通過(guò)機(jī)制體制探索，建立健全輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)機(jī)制，深化和推進(jìn)輔導(dǎo)員參與課程思政改革。通過(guò)制定定性定量的評(píng)價(jià)方案，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員課程思政工作的評(píng)估考核，督促輔導(dǎo)員重視并積極參與其中。對(duì)在課程思政建設(shè)中作出突出貢獻(xiàn)的輔導(dǎo)員，采取績(jī)效考核評(píng)優(yōu)等激勵(lì)措施，從而充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的參與熱情，推動(dòng)協(xié)同育人的實(shí)效性。

輔導(dǎo)員與專職教師協(xié)同參與課程思政是一種工作理念的革新嘗試，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。在推進(jìn)高校輔導(dǎo)員課程思政建設(shè)過(guò)程中，必然會(huì)遇到很多問題和挑戰(zhàn)，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的舉措，必須長(zhǎng)效化、常態(tài)化推進(jìn)，務(wù)實(shí)有效，久久為功。

參考文獻(xiàn)：

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