王祈然

摘? ?要： 研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，對(duì)來(lái)自我國(guó)東部、中部、西部地區(qū)的中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討同伴關(guān)系、家庭關(guān)系與師生關(guān)系對(duì)校園欺凌行為的影響以及校園欺凌認(rèn)知水平對(duì)相關(guān)變量的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系、家庭關(guān)系和師生關(guān)系對(duì)遭受和實(shí)施言語(yǔ)欺凌、身體欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌行為影響顯著；校園欺凌行為認(rèn)知水平在同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系與校園欺凌行為之間存在部分和完全中介效應(yīng)。研究認(rèn)為，應(yīng)積極開(kāi)展反欺凌教育，提升學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知水平；改善同伴關(guān)系和師生關(guān)系，打造良好學(xué)校育人空間；掌握科學(xué)家庭教育理念，提高父母及其他監(jiān)護(hù)人的教育能力。以營(yíng)造良好的家校合作氛圍，形成和諧包容的校園成長(zhǎng)環(huán)境，合力防治校園欺凌。

關(guān)鍵詞： 校園欺凌；同伴關(guān)系；家庭關(guān)系；師生關(guān)系；欺凌認(rèn)知

一、問(wèn)題提出

校園欺凌的治理是世界難題。自2016年起，我國(guó)政府開(kāi)始重拳治理校園欺凌，相繼印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等一系列政策文件，中小學(xué)校欺凌防治體系和運(yùn)行機(jī)制初步建立，取得了一定的治理效果。2021年1月，教育部辦公廳印發(fā)《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)工作方案》，分派“全面排查欺凌事件、及時(shí)消除隱患問(wèn)題、切實(shí)加強(qiáng)教育引導(dǎo)”等任務(wù)，對(duì)學(xué)校和家庭的育人環(huán)境均提出更高要求。1 學(xué)校和家庭是中小學(xué)生生活和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)域，學(xué)生對(duì)于校園欺凌行為的看法和認(rèn)識(shí)，極易受到同伴關(guān)系、家庭關(guān)系和師生關(guān)系的影響。

為此，本研究試圖從被欺凌者和欺凌者雙重角度，分析同伴關(guān)系、家庭關(guān)系與師生關(guān)系對(duì)校園欺凌的影響，并進(jìn)一步探究校園欺凌行為認(rèn)知水平在兩者間的中介效應(yīng)，為有效提升校園欺凌防治水平，提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。

欺凌事件的發(fā)生不只是欺凌者和被欺凌之間的個(gè)體行為，還受到很多社會(huì)環(huán)境因素的影響。其中，校園欺凌的發(fā)生與班級(jí)生態(tài)環(huán)境、家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系緊密。1 因此，有必要梳理個(gè)體、家庭、師生對(duì)校園欺凌影響的研究，進(jìn)一步明確研究問(wèn)題。

從個(gè)體層面來(lái)看，除性別、年齡、人格傾向、身心健康情況、家庭結(jié)構(gòu)和背景等個(gè)體特征外，個(gè)體認(rèn)知水平也與青少年不良行為存在相關(guān)性。2 從同伴層面來(lái)看，一些社會(huì)交往能力較弱的兒童，在同輩群體中容易被邊緣化而遭受校園欺凌。3 從家庭層面來(lái)看，家庭矛盾性、親密度能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的攻擊行為，矛盾性小、親密度高家庭的兒童攻擊性也較小4，而父母打罵教育以及父母婚姻出現(xiàn)變故的非原生家庭子女欺凌他人的風(fēng)險(xiǎn)更高5，不合理的教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)過(guò)度的攻擊行為、學(xué)習(xí)不良，在遭遇挫折和困難時(shí)更容易采用消極的應(yīng)對(duì)方式，加重兒童的創(chuàng)傷癥狀。6 從教師層面來(lái)看，教師的教育行為同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)性發(fā)展。教師關(guān)愛(ài)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為和同伴接受之間的關(guān)系有積極的調(diào)節(jié)作用7，教師支持也能夠使學(xué)生體驗(yàn)到較多的正性情緒，從而避免遭受較多的校園欺凌。8

綜上所述，現(xiàn)有研究主要從靜態(tài)層面分析個(gè)體、同伴、家庭、教師等因素對(duì)于校園欺凌的影響，對(duì)于同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系之于校園欺凌的交互作用，以及學(xué)生校園欺凌行為認(rèn)知水平之中介作用的研究，缺乏探討。此外，多數(shù)研究?jī)H對(duì)欺凌行為或被欺凌行為進(jìn)行了單向研究，忽略了欺凌行為與被欺凌行為之間的相互轉(zhuǎn)化和比較分析，不利于從根本上解決校園欺凌難題。那么，同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系與校園欺凌行為之間存在什么樣的聯(lián)系？校園欺凌認(rèn)知水平是否在同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系與校園欺凌行為之間存在中介效應(yīng)？同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系與校園欺凌認(rèn)知水平為何會(huì)對(duì)欺凌行為產(chǎn)生影響，背后有著怎樣的原因？這些均是本研究探討的重點(diǎn)論題。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查被試信息

為了保證被調(diào)查樣本覆蓋的全面性，本研究根據(jù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展行政區(qū)域劃分，選擇了三座城市——北京、鄭州、西安，作為樣本的主要來(lái)源地區(qū)。研究共發(fā)放問(wèn)卷1133份，回收問(wèn)卷1021份，問(wèn)卷的回收率為90.11％。經(jīng)課題組成員篩選后，剔除了84份無(wú)效問(wèn)卷，剩余937份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷的有效率為91.78％。被試樣本信息，如表1所示。

2.研究工具及程序

本研究主要采用定性和定量相結(jié)合的混合方法（Mixed-method）。具體而言，主要運(yùn)用定量方法來(lái)調(diào)查同伴關(guān)系、家庭關(guān)系與師生關(guān)系對(duì)中小學(xué)校園欺凌行為的影響，以及校園欺凌認(rèn)知水平對(duì)相關(guān)變量的中介作用。定性方法主要運(yùn)用觀察法和訪談法，能夠從被調(diào)查者的角度對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行解釋說(shuō)明，有效避免數(shù)據(jù)解讀的主觀性。

本研究的調(diào)查問(wèn)卷主要由三大部分構(gòu)成，第一部分為有關(guān)學(xué)生基本信息的內(nèi)容，主要包括性別、戶口類型、就讀年級(jí)、家庭情況等方面。第二部分主要考察學(xué)生的校園生活情況以及同伴關(guān)系，同伴關(guān)系的量表主要參考了凱倫（Karyn）的青少年同輩關(guān)系量表。1 第三部分主要考察了被調(diào)查者的家庭關(guān)系和師生關(guān)系情況，具體量表制定分別主要參照了賓（Bin）的師生關(guān)系問(wèn)卷23 和蘭格（Lange）的兒童與家長(zhǎng)關(guān)系問(wèn)卷。4 第四部分主要對(duì)中小學(xué)生校園欺凌發(fā)生狀況和認(rèn)知水平進(jìn)行考察，在校園欺凌行為量表制定上，主要以挪威心理學(xué)家歐文（Olweus）的兒童欺凌問(wèn)卷（Victim/Bully Questionnaire）為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)校園欺凌的實(shí)際情況改進(jìn)了量表。5 在正式發(fā)布問(wèn)卷之間先進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，剔除了涉及身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)測(cè)試結(jié)果差異顯著的兩道問(wèn)題（p>0.05）。最終量表主體測(cè)試部分共有22道題目，包括：4道一般攻擊行為問(wèn)題，4道身體欺凌行為問(wèn)題，4道言語(yǔ)欺凌問(wèn)題，4道關(guān)系欺凌問(wèn)題，4道網(wǎng)絡(luò)欺凌問(wèn)題和2道干擾性問(wèn)題。

在進(jìn)行具體數(shù)據(jù)分析前，首先對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中考察學(xué)生遭受和實(shí)施欺凌的相關(guān)題目進(jìn)行了信效度分析，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，學(xué)生遭受、實(shí)施欺凌調(diào)查CronbachAlpha系數(shù)為0.817，說(shuō)明問(wèn)卷樣本的信度較好。同時(shí)，該項(xiàng)目KMO檢驗(yàn)數(shù)值為0.824，通過(guò)了0.05的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明被調(diào)查樣本的效度較高，數(shù)據(jù)可信。其次對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中有關(guān)學(xué)生校園欺凌認(rèn)知的相關(guān)題目進(jìn)行了信效度分析，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，學(xué)生欺凌認(rèn)知調(diào)查的CronbachAlpha系數(shù)為0.834，說(shuō)明問(wèn)卷樣本的信度較好。同時(shí)該項(xiàng)目KMO檢驗(yàn)數(shù)值為0.811，通過(guò)了0.05的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明被調(diào)查樣本的效度較高。此外，還對(duì)同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行了信效度分析，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，該部分總體的Cronbach Alpha系數(shù)為0.880，遠(yuǎn)大于既定的臨界值水平，表明問(wèn)卷樣本的信度較好；驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)χ2/df=5.056，RMSEA=0.091，NFI=0.917，CFI=0.922，TLI=0.913，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受水平，模型整體擬合度較好。

本研究對(duì)相關(guān)研究數(shù)據(jù)的處理采用SPSS22.0和Stata15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系對(duì)校園欺凌的影響

本研究建立了多項(xiàng)O-logit次序回歸方程組（見(jiàn)表2）探討同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系對(duì)校園欺凌的影響。不同方程的因變量分別為遭受言語(yǔ)、身體、關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)欺凌的頻次，均為連續(xù)變量。自變量和協(xié)變量分別為有關(guān)學(xué)生個(gè)人基本信息的相關(guān)條目，如性別、就讀年級(jí)、戶口類型、學(xué)習(xí)成績(jī)等，有分類變量和連續(xù)變量。模型1-1為僅包含控制變量的處理結(jié)果。為了更加準(zhǔn)確地揭示同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系對(duì)中小學(xué)生校園欺凌行為的凈影響，我們使用固定模型進(jìn)行估計(jì)（模型1-2）。同樣，在模型組2、模型組3、模型組4中，每組的兩個(gè)模型的變量結(jié)構(gòu)均按照模型組1執(zhí)行。所有的方程組在進(jìn)行具體運(yùn)算前都進(jìn)行并通過(guò)了共線性檢驗(yàn)，說(shuō)明方程所包含的變量結(jié)構(gòu)較為合理，分析得當(dāng)。

結(jié)果顯示，性別、戶口類型、就讀年級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)幾個(gè)變量在各模型中都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。具體而言，相對(duì)于女生，男生遭受言語(yǔ)、身體和網(wǎng)絡(luò)欺凌的頻次都顯著多于女生，尤其是在身體欺凌方面最為明顯（B=0.508***，S.E=0.155）。但通過(guò)模型3-1可以發(fā)現(xiàn)，男生在遭受關(guān)系欺凌的頻次上要低于女生（B=-0.080*，S.E=0.169）。同時(shí)，相比于來(lái)自城市的學(xué)生，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生更容易遭受到言語(yǔ)欺凌（B=0.092***，S.E=0.157）、關(guān)系欺凌（B=0.174*，S.E=0.183）和網(wǎng)絡(luò)欺凌（B=0.259***，S.E=0.214），但在身體欺凌方面不存在顯著差異。就讀年級(jí)和遭受各種校園欺凌的頻次呈顯著正效應(yīng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)與遭受言語(yǔ)、身體、關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)欺凌的頻率呈顯著負(fù)效應(yīng)。可以說(shuō)，相對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)好的學(xué)生比較不容易被欺凌。需要說(shuō)明的是，為保持后文數(shù)據(jù)分析的一致性，本研究有關(guān)校園欺凌行為認(rèn)知和同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系的項(xiàng)目均采用反向計(jì)分的方式。根據(jù)表2結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系和遭受各種欺凌效應(yīng)顯著。在遭受言語(yǔ)欺凌方面，家庭關(guān)系的影響效應(yīng)最為顯著（B=0.163**，S.E=0.046）；在遭受身體欺凌方面，同伴關(guān)系的影響效應(yīng)最為顯著（B=0.069*，S.E=0.048）；在被關(guān)系欺凌方面，同伴關(guān)系的影響效應(yīng)最為顯著（B=0.083*，S.E=0.053）；在遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌方面，同伴關(guān)系的影響效應(yīng)最為顯著（B=0.085*，S.E=0.063）?？梢?jiàn)，同伴關(guān)系在欺凌中影響十分顯著。同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)，在模型1-2、模型2-2、模型3-2、模型4-2中加入了同伴、家庭、師生關(guān)系的變量后，性別、戶口類型、就讀年級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)四個(gè)變量的回歸系數(shù)均有所降低（更趨近于0），可以說(shuō)明，同伴、家庭、師生關(guān)系的改善會(huì)降低性別、戶口類型、就讀年級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面變量對(duì)學(xué)生遭受欺凌的影響。

表3主要分析了有關(guān)學(xué)生基本信息相關(guān)變量與同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系和學(xué)生主動(dòng)實(shí)施欺凌行為的關(guān)系。結(jié)果顯示，性別、就讀年級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)幾個(gè)變量在各模型中都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。具體而言，男生主動(dòng)對(duì)他人實(shí)施言語(yǔ)、身體和網(wǎng)絡(luò)的頻次都顯著多于女生，尤其是在言語(yǔ)欺凌方面最為明顯（B=0.786***，S.E=0.177）。與學(xué)生遭遇欺凌的相關(guān)分析結(jié)果不同，被調(diào)查的中小學(xué)生在欺凌他人行為上沒(méi)有顯著的城鄉(xiāng)差異。同時(shí)，就讀年級(jí)和欺凌他人行為之間存在顯著正效應(yīng)，而學(xué)習(xí)成績(jī)與欺凌他人行為之間存在顯著負(fù)效應(yīng)。加入同伴關(guān)系、家庭關(guān)系和師生關(guān)系的相關(guān)變量后發(fā)現(xiàn)，除了同伴關(guān)系與身體欺凌他人行為以及網(wǎng)絡(luò)欺凌他人行為之間不存在顯著效應(yīng)之外，其余的項(xiàng)目均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)（p<0.05*；p<0.01**；p<0.001***）。在對(duì)他人言語(yǔ)欺凌方面，家庭關(guān)系的影響效應(yīng)最為顯著（B=0.081*，S.E=0.052）；在對(duì)他人身體欺凌方面，家庭關(guān)系的影響效應(yīng)最為顯著（B=0.055*，S.E=0.045）；在對(duì)他人關(guān)系欺凌方面，師生關(guān)系的影響效應(yīng)最為顯著（B=0.056***，S.E=0.009）；在對(duì)他人網(wǎng)絡(luò)欺凌方面，師生關(guān)系的影響效應(yīng)最為顯著（B=0.059***，S.E=0.011）。可以發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系和師生關(guān)系在對(duì)他人進(jìn)行欺凌行為中影響顯著。同表2分析結(jié)果類似，在模型5-2、模型6-2、模型7-2、模型8-2中加入了同伴、家庭、師生關(guān)系的變量后所有的回歸系數(shù)均有所降低，可以說(shuō)明，同伴、家庭、師生關(guān)系的改善會(huì)降低性別、戶口類型、就讀年級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面變量對(duì)他人實(shí)施欺凌行為的影響。

2.校園欺凌行為認(rèn)知水平的中介效應(yīng)分析

為了進(jìn)一步探討校園欺凌行為認(rèn)知水平對(duì)遭受、實(shí)施校園欺凌方面的影響，本研究以被調(diào)查學(xué)生的同伴關(guān)系、家庭關(guān)系和師生關(guān)系為觀測(cè)自變量，以對(duì)校園欺凌的各項(xiàng)認(rèn)知水平為中介變量，以學(xué)生性別、年級(jí)、戶口類型和學(xué)業(yè)成績(jī)作為控制變量，構(gòu)建了校園欺凌行為認(rèn)知和同伴、家庭、師生關(guān)系與校園欺凌行為交互關(guān)系中介模型（見(jiàn)圖1）。與O-logit模型的原始數(shù)據(jù)處理方法一致，有關(guān)校園欺凌行為認(rèn)知和同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系的項(xiàng)目均采用反向計(jì)分的方式。在具體模型中回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)均采用Bootstrapping方法（重復(fù)抽樣5000次）獲得參數(shù)估計(jì)的穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤及95%偏差校正的置信區(qū)間，若置信區(qū)間（CI）的取值介于0.01—1.0之間則表示相應(yīng)的效應(yīng)顯著。1

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校園欺凌行為認(rèn)知水平在同伴關(guān)系和遭受各種欺凌間有顯著的中介效應(yīng)。具體而言：言語(yǔ)欺凌認(rèn)知在同伴關(guān)系和遭受言語(yǔ)欺凌行為之間起到了完全中介作用（B=0.081，95% CI=0.054-0.191，R2=0.044）；身體欺凌認(rèn)知在同伴關(guān)系和遭受身體欺凌行為之間中介作用顯著（B=0.317，95% CI=0.090-0.251，R2=0.068）；關(guān)系欺凌認(rèn)知在同伴關(guān)系和遭遇關(guān)系欺凌行為之間起到了完全中介作用（B=0.163，95% CI=0.048-0.167，R2=0.016）；網(wǎng)絡(luò)欺凌認(rèn)知在同伴關(guān)系和遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌行為之間起到了完全中介作用（B=0.323，95% CI=0.010-0.639，R2=0.092）。而在以家庭關(guān)系為自變量的中介模型分析中，身體欺凌認(rèn)知和關(guān)系欺凌認(rèn)知分別在遭受身體欺凌和關(guān)系欺凌之間通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)（B=0.560，95% CI=0.050-0.148，R2=0.054；B=0.058，95% CI=0.062-0.133，R2=0.081）。同時(shí)，有關(guān)言語(yǔ)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌的項(xiàng)目沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)（95% CI=-0.071-0.172；95% CI=-0.036-0.093），說(shuō)明言語(yǔ)欺凌認(rèn)知在家庭關(guān)系和遭受言語(yǔ)欺凌行為之間不存在中介效應(yīng)，以及網(wǎng)絡(luò)欺凌認(rèn)知在家庭關(guān)系和遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為之間不存在中介效應(yīng)。校園欺凌行為認(rèn)知水平在師生關(guān)系和遭受校園欺凌中存在著部分中介效應(yīng)，分別在以言語(yǔ)欺凌（B=0.042，95% CI=0.023-0.384，R2=0.047）和身體欺凌（B=0.038，95% CI=0.035-0.067，R2=0.041）為因變量的時(shí)候。

同時(shí)，從另一條路徑來(lái)看，校園欺凌行為認(rèn)知在同伴關(guān)系、家庭關(guān)系和師生關(guān)系與主動(dòng)向他人實(shí)施校園欺凌行為間存在著部分中介效應(yīng)。具體表現(xiàn)為：身體欺凌認(rèn)知、關(guān)系欺凌認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)欺凌認(rèn)知在同伴關(guān)系和對(duì)他人進(jìn)行身體欺凌行為之間中介作用顯著（B=0.267，95% CI=0.016-0.025，R2=0.084；B=0.007，95% CI=0.020-0.060，R2=0.043；B=0.011，95% CI=0.022-0.024，R2=0.019）；言語(yǔ)欺凌認(rèn)知、身體欺凌認(rèn)知、關(guān)系欺凌認(rèn)知在家庭關(guān)系和對(duì)他人進(jìn)行身體欺凌行為之間中介作用顯著（B=0.012，95% CI=0.039-0.101，R2=0.020；B=0.028，95% CI=0.033-0.091，R2=0.021；B=0.030，95% CI=0.051-0.105，R2=0.012）；言語(yǔ)欺凌認(rèn)知、身體欺凌認(rèn)知在師生關(guān)系和對(duì)他人進(jìn)行身體欺凌行為之間中介作用顯著（B=0.062，95% CI=0.015-0.026，R2=0.063；B=0.174，95% CI=0.015-0.023，R2=0.062）。同時(shí)，還需要注意的是，各項(xiàng)被欺凌項(xiàng)目和對(duì)他人實(shí)施欺凌的各項(xiàng)目之間均存在正向顯著效應(yīng)。這也說(shuō)明了校園欺凌行為有著較強(qiáng)的雙向性，即很多被欺凌的學(xué)生也會(huì)伴隨著欺凌他人的舉動(dòng)，甚至有一些經(jīng)常被欺凌的學(xué)生會(huì)在之后的一段時(shí)間內(nèi)成為欺凌者。1 而部分欺凌事件的旁觀者也會(huì)在其他的時(shí)間內(nèi)成為被欺凌的人或者欺凌行為的實(shí)施者。2

3.同伴、家庭、師生關(guān)系和認(rèn)知水平對(duì)校園欺凌影響的原因分析

為進(jìn)一步了解校園欺凌與同伴關(guān)系、家庭關(guān)系與師生關(guān)系背后的聯(lián)系，本研究基于扎根理論對(duì)相關(guān)的訪談資料進(jìn)行整理分析，研究過(guò)程直接從實(shí)際觀察入手，分析被訪談?wù)叩南嚓P(guān)回答內(nèi)容，從原始資料中歸納經(jīng)驗(yàn)概括，然后上升到系統(tǒng)的意群體系。研究者在某初中和高中分別選取了5名被訪談?wù)?，他們由各班主任選取推薦，選取的主要根據(jù)是印象中他們平時(shí)更容易被欺凌或者欺凌他人。隨后，研究者分別對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行深入訪談與細(xì)致觀察。

首先，將符合條件的研究文本，導(dǎo)入到NVivo11軟件，建立新的研究項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)案例文本的仔細(xì)閱讀，形成初步的概念結(jié)構(gòu)，根據(jù)案例編碼信息，對(duì)研究文本進(jìn)行分類。之后，對(duì)研究文本的具體內(nèi)容進(jìn)行一級(jí)編碼，形成對(duì)應(yīng)的自由節(jié)點(diǎn)（碼號(hào)）。

其次，建構(gòu)分類的框架。研究者通過(guò)上述方式對(duì)每一筆資料的每一個(gè)意群都進(jìn)行小標(biāo)題的歸納與總結(jié)，或者關(guān)鍵字的尋找，進(jìn)行類屬分析。

再次，在三級(jí)編碼中（見(jiàn)表4），結(jié)合文本中的其他具體信息，將概念的示例放在一起，并思考每個(gè)概念如何與更大的、更具包容性的概念相關(guān)聯(lián)。因此，研究者進(jìn)行了以下的關(guān)系節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)，從而形成主干架構(gòu)。

四、研究結(jié)論與建議

1.結(jié)論與討論

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生校園欺凌行為存在明顯的性別差異，在遭受校園欺凌方面，男生遭受言語(yǔ)、身體和網(wǎng)絡(luò)欺凌的頻率要高于女生，女生遭受關(guān)系欺凌的頻率明顯高于男生。在主動(dòng)實(shí)施校園欺凌行為方面，男生對(duì)他人實(shí)施言語(yǔ)、身體和網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的頻率要高于女生，而女生對(duì)他人實(shí)施關(guān)系欺凌的頻率要高于男生。相對(duì)于城市的學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生更容易受到各種形式的欺凌，而在對(duì)他人實(shí)施欺凌行方面并沒(méi)有明顯的城鄉(xiāng)差異。學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)遭受校園欺凌和主動(dòng)實(shí)施校園欺凌行為呈顯著負(fù)影響，校園欺凌行為多發(fā)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生之間。就讀年級(jí)與遭受校園欺凌行為和對(duì)他人實(shí)施校園欺凌行為有顯著正效應(yīng)，已有研究表明，初中和高中的學(xué)生處于身心成長(zhǎng)迅速的青春期階段，容易對(duì)他人產(chǎn)生過(guò)激情緒和攻擊性行為。1 同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧會(huì)讓學(xué)生更容易受到校園欺凌，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生向他人實(shí)施校園欺凌行為的風(fēng)險(xiǎn)。

根據(jù)中介模型的具體分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，校園欺凌行為的認(rèn)知水平在同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系與遭受校園欺凌和實(shí)施欺凌行為之間起到了部分和完全中介作用。由于本研究調(diào)查問(wèn)卷在關(guān)于校園欺凌行為認(rèn)知水平、遭受校園欺凌和實(shí)施校園欺凌的題目設(shè)置上都以具體行為為觀測(cè)內(nèi)容，因此很多對(duì)校園欺凌認(rèn)知水平較低的學(xué)生在答題時(shí)并不認(rèn)為自己遭遇或?qū)λ藢?shí)施了欺凌行為。同伴關(guān)系較差的學(xué)生往往不喜歡與他人交流或具有較強(qiáng)的攻擊性，這樣的特征在處于中學(xué)階段的學(xué)生中更為明顯。1 同伴關(guān)系的緊張往往也成為很多校園欺凌事件發(fā)生的主要原因。同時(shí)，同伴關(guān)系水平較低的學(xué)生也更容易遭遇校園欺凌，有些被欺凌者選擇默默忍受，而有些被欺凌者會(huì)采取極端的手段進(jìn)行反抗或報(bào)復(fù)，從而導(dǎo)致慘劇發(fā)生。已有研究證明，師生關(guān)系的好壞會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，那些師生關(guān)系較差的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2 師生關(guān)系較差的學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更低，不愿意去了解有關(guān)校園欺凌的相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致自己更容易遭受欺凌或者去主動(dòng)欺凌他人。3

通過(guò)對(duì)相關(guān)訪談資料的整理分析發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系均在不同程度上影響學(xué)生對(duì)于校園欺凌行為的認(rèn)知，認(rèn)知程度越低，越容易成為欺凌者或被欺凌者。從家庭關(guān)系層面來(lái)看，父母關(guān)系較為緊張的學(xué)生對(duì)于欺凌行為的認(rèn)知程度相對(duì)較低，更容易遭受欺凌或欺凌他人，而離異和留守兒童家庭的學(xué)生更容易遭受欺凌。從師生關(guān)系層面來(lái)看，教師的不良行為示范（如辱罵學(xué)生）和錯(cuò)誤引導(dǎo)（如孤立后進(jìn)生）均會(huì)影響當(dāng)事人以及其他學(xué)生對(duì)于校園欺凌行為的認(rèn)知水平，導(dǎo)致同伴、群體欺凌事件的發(fā)生。從同伴關(guān)系層面來(lái)看，同伴交往不暢，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于校園欺凌行為與日常沖突行為之間的界限不敏感，進(jìn)而遭受欺凌或欺凌他人，此外，青少年早戀群體往往更容易成為關(guān)系欺凌和身體欺凌的受害者。

2.防治建議

（1）積極開(kāi)展反欺凌教育，提升學(xué)生校園欺凌認(rèn)知水平

《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》和《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》分別提出，要開(kāi)展“以校園欺凌治理為主題”和“預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力”的專題教育?！都訌?qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》進(jìn)一步要求，中小學(xué)校要每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)集中開(kāi)展教育、學(xué)期中在道德與法治等課程中專門設(shè)置教學(xué)模塊，定期進(jìn)行學(xué)生欺凌防治專題教育。一方面，可以將反欺凌教育與學(xué)科課程進(jìn)行融合，如在安全教育課程中增加相應(yīng)的反欺凌教育板塊，在英語(yǔ)、語(yǔ)文等課程體系中增加以反欺凌為題材的小說(shuō)和詩(shī)歌，依托音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程開(kāi)展反欺凌創(chuàng)作、競(jìng)賽、情景劇表演等主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和掌握校園欺凌的基本常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)欺凌的識(shí)別、防范與應(yīng)對(duì)能力；另一方面，可依托公益組織、社工機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)以及其他專門機(jī)構(gòu)，開(kāi)展反欺凌教育。

（2）改善同伴關(guān)系和師生關(guān)系，打造良好學(xué)校育人空間

同伴關(guān)系和師生關(guān)系的改善對(duì)于防治校園欺凌意義重大。一方面，可以將學(xué)生作為欺凌防治的重要力量，建立以學(xué)生為主體的校園欺凌防治團(tuán)體，通過(guò)組建同伴互助組織以及設(shè)立學(xué)生觀察員等方式，鼓勵(lì)學(xué)生直接參與學(xué)校管理，充分發(fā)揮學(xué)生同輩群體的作用，處理日常問(wèn)題和糾紛，促進(jìn)學(xué)校欺凌防治工作的開(kāi)展。另一方面，應(yīng)當(dāng)將改善師生關(guān)系作為欺凌防治的重要內(nèi)容：一是將欺凌防治培訓(xùn)作為教職工崗前與在崗培訓(xùn)的必修課程，從校園欺凌防治政策、預(yù)防和處理指導(dǎo)等方面入手，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和科任教師等開(kāi)展專題指導(dǎo)，提高教職工的反欺凌教育素養(yǎng)；二是教師在課堂教學(xué)、課后交流和課外活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)化解沖突和糾紛，提升學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)同感；三是嚴(yán)格禁止教師體罰、辱罵、歧視學(xué)生，引導(dǎo)教師合理運(yùn)用教育懲戒，保障和規(guī)范教師依法履行教育、管理學(xué)生的職責(zé)。

（3）掌握科學(xué)家庭教育理念，提高父母及其他監(jiān)護(hù)人的教育能力

研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系對(duì)于學(xué)生實(shí)施欺凌和遭受欺凌均存在顯著的影響效應(yīng)。家庭關(guān)系的改善，能夠很大程度上降低學(xué)生實(shí)施言語(yǔ)欺凌和身體欺凌以及遭受言語(yǔ)欺凌的風(fēng)險(xiǎn)，是校園欺凌防治過(guò)程中不可忽視的重要因素。《家庭教育促進(jìn)法》中明確了開(kāi)展家庭教育的親子陪伴、父母協(xié)力，言傳身教、尊重差異、平等交流等合理方式，明確了監(jiān)護(hù)人與教育機(jī)構(gòu)的教育配合義務(wù)、父母分居或者離異時(shí)的家庭教育義務(wù)履行方式、委托他人照護(hù)未成年人時(shí)的家庭教育義務(wù)履行方式等重要問(wèn)題。同時(shí)也要注意到，當(dāng)前我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于校園欺凌的認(rèn)識(shí)普遍不到位，家庭教育工作水平普遍不高，學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育尚未形成合力。因此，筆者建議在明確家長(zhǎng)家庭教育職責(zé)中，要重點(diǎn)提升未成年人監(jiān)護(hù)人的反校園欺凌意識(shí)，提升家庭教育觀念，切實(shí)履行教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任，為兒童創(chuàng)建良好的家庭氛圍。此外，還應(yīng)要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)，關(guān)注兒童的異常動(dòng)向，并及時(shí)與學(xué)校教師溝通，及早發(fā)現(xiàn)和制止欺凌行為。

Peer Relationship， Family Relationship， Teacher-Student Relationship and School Bullying： Effects and Prevention

— The Mediating Role of Awareness of Bullying Behavior

WANG Qiran

（School of Education，Zhejiang International Studies University， Hangzhou Zhejiang， 310023）

Abstract： This study adopted qualitative and quantitative research methods to investigate primary and secondary school students from the eastern， central and western regions of China， to explore the impact of peer relationship， family relationship and teacher-student relationship on school bullying behaviors， and to test the mediating role of school bullying awareness on related variables. The findings show that peer relationship， family relationship and teacher-student relationship have significant impact on the occurrence and use of verbal bullying， physical bullying， social bullying， and cyber bullying behavior; the awareness of school bullying behavior has partial and complete mediating effects between peer relationship， family relationship， teacher-student relationship and school bullying behavior. Therefore， this study suggests that anti-bullying education should be actively carried out to improve students awareness of school bullying; peer relationship and teacher-student relationship should be improved to create a good educational space on the campus; the concept of scientific family education should be grasped and the educational abilities of parents and other guardians should be improved. Finally， a good family-school cooperation atmosphere should be created to form a harmonious and inclusive campus environment for students growth and to prevent school bullying with this joint effort.

Key words： school bullying， peer relationship， family relationship， teacher-student relationship， bullying awareness