唐敏

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中語文要素的編排是亮點，也是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)必須緊扣的核心點、關(guān)鍵點。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足教材，認(rèn)真解讀語文要素目標(biāo)，找準(zhǔn)落實語文要素的教學(xué)基點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實有效的訓(xùn)練，以促進(jìn)語文要素在課堂教學(xué)中的真正落實，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；語文要素；目標(biāo)；基點；落實

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0045-03

語文要素是體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)與語文學(xué)習(xí)特質(zhì)的能力要素，主要包括基本的語文知識，必備的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。隨著統(tǒng)編語文教材的全面實施，落實語文要素成為時下語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。但由于教師對語文要素的解讀不夠或者教學(xué)目標(biāo)定位不明，導(dǎo)致語文要素在課堂中不能很好地落實。那么，怎樣才能使語文要素在課堂中得到有效落實呢？教師可以從以下方面進(jìn)行思考。

一、緊扣要素，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材有著龐大的語文學(xué)習(xí)資源體系，不同學(xué)段、不同冊次、不同單元，甚至同一單元的課文之間也存在著一定的關(guān)聯(lián)。語文要素在教材中不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，彼此延續(xù)的。教師要認(rèn)真研讀語文要素，揣摩編者意圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和接受能力，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能有效落實語文要素。

（一）依據(jù)編者意圖，確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材每個單元從單元導(dǎo)語頁到單元課文以及語文園地，每一篇課文、課后練習(xí)或者“交流平臺”內(nèi)容的編排都隱含著編者的教學(xué)意圖。教師認(rèn)真揣摩編者意圖，確定語文要素訓(xùn)練目標(biāo)，可以使語文要素的落實更加精準(zhǔn)。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《故事二則》中《扁鵲治病》一文，所在單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，課前略讀提示中要求學(xué)生“默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述這兩個故事，再和同學(xué)交流你從中明白的道理”。由于簡要復(fù)述處于詳細(xì)復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述之間，起著承上啟下的作用。在確定復(fù)述目標(biāo)時，教師就可以從編者意圖出發(fā)，把握簡要復(fù)述與詳細(xì)復(fù)述之間的關(guān)聯(lián)，并向著創(chuàng)造性復(fù)述過渡，從而確定本課復(fù)述目標(biāo)：1.借助表格，按照時間發(fā)展順序把扁鵲給蔡桓侯治病的經(jīng)過寫下來。想想哪部分內(nèi)容需要詳細(xì)復(fù)述，哪部分內(nèi)容需要簡單復(fù)述，試著把課文簡要復(fù)述下來。2.想象一下蔡桓侯在臨死前會想些什么，說些什么，用自己的話說一說。這樣確定復(fù)述目標(biāo)，緊扣編者意圖，有利于語文要素在課堂中的落實，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。

（二）依據(jù)文體特點，確定教學(xué)目標(biāo)

即使是同一語文要素，不同文體下應(yīng)采取的教學(xué)策略也不盡相同。在語文要素落實方面，教師不僅需要認(rèn)真研讀語文要素目標(biāo)，揣摩編者意圖，還要依據(jù)不同課文的特點，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為落實語文要素服務(wù)。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。本單元編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》幾篇課文，這幾篇課文體裁不同，有小古文、普通的寓言故事，還有詩歌形式的寓言。在本單元語文要素的落實上，教師就不能采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)充分關(guān)注課文的文體特點，并結(jié)合寓言的性質(zhì)以及課文內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)。

（三）依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)，確定教學(xué)目標(biāo)

教師除了可以依據(jù)單元導(dǎo)語頁與不同課文特點確定教學(xué)目標(biāo)，還可以借助助學(xué)系統(tǒng)確定教學(xué)目標(biāo)。教師要具有要素目標(biāo)意識，以使語文要素能夠更好地為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元《四季之美》一課，所在單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。這篇課文課后練習(xí)中的問題都是圍繞著語文要素進(jìn)行編排的，依據(jù)課后練習(xí)，教師可以把本課教學(xué)目標(biāo)確定為：1.反復(fù)朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味，背誦課文。2.借助課后練習(xí)中的關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫結(jié)合的妙處。3.仿照著課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，用幾句話把自己印象最深的某個景致寫一寫。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，有助于語文要素在教學(xué)中的落實，使語文教學(xué)顯得更加靈動深刻、豐厚充實。

二、聯(lián)系統(tǒng)整，找準(zhǔn)落實基點

落實語文要素首先需要認(rèn)真研讀要素、解讀要素，把握語文要素與課文的連接點，這樣才能使語文要素更好地為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（一）前后勾連，找準(zhǔn)定位

統(tǒng)編語文教材中語文要素的編排是以螺旋上升的形式分布在各冊各個單元中的，這些語文要素之間不是孤立存在的，而是有著一定關(guān)聯(lián)的。教師依據(jù)語文要素的編排特點，注重前后勾連，明確目標(biāo)定位，這樣才能促進(jìn)語文要素在課堂中的落實。統(tǒng)編語文教材特別關(guān)注關(guān)鍵語句在學(xué)生閱讀理解過程中的作用，如三年級上冊第六單元要求學(xué)生“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，三年級下冊第四單元要求學(xué)生“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。另外，還有一些單元也從不同角度提出了讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵語句理解課文的方法。研讀這些語文要素，可以發(fā)現(xiàn)從理解到概括，學(xué)生的閱讀能力是逐步提升的。教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀語文要素，注重語文要素之間的前后勾連，找準(zhǔn)落實語文要素的基點，引領(lǐng)學(xué)生由理解走向概括，從而夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）單元統(tǒng)整，理清分布

統(tǒng)編語文教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，每個單元都是一個統(tǒng)一的整體，是圍繞著同一語文要素進(jìn)行編排的，教師要注重單元內(nèi)容的整體教學(xué)，關(guān)注語文要素在每篇課文中的分布情況，做到心中有數(shù)。這樣，語文要素的落實才能顯得有的放矢。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”。在這個單元導(dǎo)語頁的左上角，“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”這個人文主題中，“猜測”“推想”兩個關(guān)鍵詞的提出，為學(xué)生的預(yù)測閱讀拉開了序幕。本單元編排了一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》，語文園地“交流平臺”板塊又從預(yù)測閱讀的方法、如何準(zhǔn)確進(jìn)行預(yù)測以及預(yù)測閱讀的好處等方面對本單元的語文要素進(jìn)行了進(jìn)一步完善。教學(xué)本單元內(nèi)容時，教師要結(jié)合語文要素與課后練習(xí)，把握其在不同課文中的分布情況，并把其整理成一個系統(tǒng)、完善的教學(xué)體系，依據(jù)不同課文的特點與教學(xué)側(cè)重點，因材施教，注重學(xué)生預(yù)測閱讀方法的遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）緊扣特色，及時切入

教師在課堂教學(xué)中落實語文要素的時候不能隨意而為，要依據(jù)課文與語文要素的特點，找準(zhǔn)切入點，讓學(xué)生明白同一語文要素也可以運(yùn)用多元的教學(xué)方法。這樣能夠深化學(xué)生對語文要素的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。這單元四篇課文在表達(dá)上都各具特色，《搭石》是一篇充滿鄉(xiāng)土氣息的散文，沒有華麗的辭藻，語言洗練、樸實，為讀者展現(xiàn)了一幅幅平凡而又耐人回味的畫面；《將相和》是一篇歷史故事，課文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事，塑造了廉頗與藺相如各自鮮明的人物形象；《什么比獵豹的速度更快》是一篇說明文，《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇革命故事。這幾篇課文在語言表達(dá)上有著各自的特點，在“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素目標(biāo)指引下的課堂教學(xué)中，教師就不能采取同樣的閱讀方法，而要立足文本，因文而異，關(guān)注文本特色，充分挖掘文本內(nèi)容，找出恰當(dāng)?shù)那腥朦c，引領(lǐng)學(xué)生在提高閱讀速度的同時感受不同課文語言表達(dá)的奧秘，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、圍繞要素，開展系列訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材單元導(dǎo)語頁中的要素目標(biāo)明確，而在一些課文的課后練習(xí)和“交流平臺”板塊中也包含著語文要素。這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互相配合，形成了有機(jī)的整體。教師依據(jù)單元語文要素特點，從整合化、層次化、梯度化等方面展開教學(xué)，可以夯實語文訓(xùn)練目標(biāo)，切實提升學(xué)生的語文能力。

（一）在同一篇課文中綜合呈現(xiàn)，進(jìn)行整合化訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材在課后練習(xí)的編排上充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，難易適中，契合單元語文要素。教師可依據(jù)課后練習(xí)與單元語文要素之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行整合訓(xùn)練，以促進(jìn)語文要素在課堂中的落實。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《燕子》一課，所在單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句”。在這篇課文的課后練習(xí)中，緊扣本單元語文要素，編排了三道練習(xí)題。練習(xí)一主要是讓學(xué)生朗讀課文，一邊讀一邊想象畫面，與單元語文要素相契合。練習(xí)二中為學(xué)生提供了幾個詞語，讓學(xué)生讀一讀、記一記。這道練習(xí)指向的是體會文章中優(yōu)美生動的詞語，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行語言積累方面的訓(xùn)練。練習(xí)三主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體會課文中優(yōu)美生動的語句。教學(xué)時，教師要善于把語文要素與課后練習(xí)進(jìn)行整合，把那些相同的語文要素糅和在一起，隨著學(xué)生的閱讀相機(jī)穿插相應(yīng)的語文要素，把品讀語言與體會優(yōu)美生動的描寫和積累語言整合在一起教學(xué)。這樣落實語文要素，潤物無聲，使學(xué)生自然而然地獲得了語言的積累，為學(xué)生今后的語言運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練之后，語文要素在課堂中的落實就會顯得更加扎實有效，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）在同一單元中分層落實，進(jìn)行層次化訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材在同一個或者相關(guān)語文要素的編排上呈現(xiàn)出梯度性特點。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯度訓(xùn)練，可以使語文要素得到分層落實。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。在本單元的課文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課文，結(jié)合課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化訓(xùn)練。如在教學(xué)《牛和鵝》一課時，教師要注重單元首篇課文教學(xué)價值的發(fā)揮，結(jié)合本單元的語文要素，把初步習(xí)得批注閱讀的方法作為重要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)批注，得方法。教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用在《牛和鵝》中學(xué)習(xí)過的方法在課文旁邊進(jìn)行批注，特別是在自己不理解的地方進(jìn)行批注。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課后練習(xí)二讓學(xué)生說說在排練節(jié)目以及演出時，“我”的心情有怎樣的變化，為什么會有這樣的變化，從而把“通過人物動作、語言、神態(tài)的變化來體會人物的心情”的語文要素目標(biāo)落到實處。教學(xué)《陀螺》一課，教師需要結(jié)合本單元學(xué)過的批注方法以及單元語文要素的特點進(jìn)行綜合指導(dǎo)，重在讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的批注方法進(jìn)行批注，并結(jié)合課后練習(xí)的要求進(jìn)行閱讀，使學(xué)生形成完善的閱讀方法體系，全面提升語文素養(yǎng)。

（三）在不同單元中螺旋上升，進(jìn)行梯度化訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材中許多語文要素的知識點是以螺旋上升的趨勢編排在不同年段或者不同冊數(shù)的單元課文中的，教師要注重語文要素之間的前后勾連，注重學(xué)生新知與舊知的融合，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生語文能力的梯度提升。

如關(guān)于“提問”的語文要素，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元是提問閱讀策略單元，通過幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了從不同角度提出問題、篩選問題。四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。從教材中關(guān)于提問的不同語文要素可以看出，同樣是關(guān)于提問的閱讀要求，后者對學(xué)生的要求明顯提高。在四年級下冊第二單元的教學(xué)中，教師要先引領(lǐng)學(xué)生對上冊學(xué)過的提問閱讀策略的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，以喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再鼓勵學(xué)生在閱讀時提出不懂的問題，和同學(xué)商量解決。這樣，結(jié)合語文要素在統(tǒng)編語文教材中的編排特點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梯度化訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得提問知識和提問能力的進(jìn)階。

綜上所述，在語文教學(xué)中，關(guān)于語文要素的落實，教師要有足夠重視。首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，然后要找準(zhǔn)語文要素與課堂教學(xué)的銜接點，再依據(jù)不同課文的特點采取不同的教學(xué)方法，注重語文要素在課堂教學(xué)中的無痕落實，避免為了落實語文要素而向?qū)W生直接告知或者灌輸現(xiàn)象的產(chǎn)生，注重學(xué)生知識的習(xí)得過程，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用知識，從而真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 姚彩霞.立體建模：關(guān)注觀察與想象的語文要素重構(gòu)[J].江蘇教育，2022（33）：48-51.

[2] 林鶯歌.巧用思維導(dǎo)圖? 落實語文要素：以《海底世界》教學(xué)為例[J].名師在線，2022（14）：49-51.

[3] 吳韞伽.走出“實踐誤區(qū)”，讓“語文要素”落地生根[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（5）：31-33.

（責(zé)編 劉宇帆）