[摘 要]文章從新時代大學生法治教育的現(xiàn)狀出發(fā)，以煙臺市四所高校的大學生為研究對象，通過分析學生接受法治教育的內容和方式、對法律法規(guī)的了解以及法治實踐能力等，剖析新時代大學生法治教育存在的問題，分析法治教育存在問題的成因，通過改進法治教育方式、優(yōu)化法治教育課程體系等路徑，培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展的、法律意識和法治實踐能力較強的新一代大學生。文中通過擴展高等教育的研究領域、創(chuàng)新思想政治的教育方法，為提升大學生法治素養(yǎng)、培育大學生法治思維提供實踐參考，為建構法律知識傳授渠道、高校法治人才培養(yǎng)提供新思路。

[關鍵詞]新時代；大學生；法治教育；思政教育

依法治國開啟了新的法治時代，隨著法治新時代的到來，個人的法治素養(yǎng)越來越重要，特別是對大學生而言，即將成為社會發(fā)展中堅力量的青年的法治素養(yǎng)尤其重要，全面依法治國以來，“全民法治素養(yǎng)”“大學生法治教育”“培養(yǎng)高素質法治人才”等話題成為社會討論和關注的熱點，然而關于大學生法治教育的研究在深度和廣度上都不夠充分，主要體現(xiàn)在：第一，創(chuàng)新觀點不多，純理論性研究較多，進行調查分析的較少；第二，法治素養(yǎng)研究雖有，但是關于將研究群體定位在某一地區(qū)“大學生”群體的不多，更多的研究是著眼于法學學生的法治素養(yǎng)以及律師的法治素養(yǎng)。第三，高校關于大學生法治教育的方式方法比較單一，不能從教育方法、課程設置體系、教師素養(yǎng)等多方面提出解決問題的綜合方案。

法治大計，教育為先。法治精神和法治素養(yǎng)是大學生應該具備的最基本的思想政治素質?？梢钥闯?，隨著新時代的到來，跨界與融合是大勢所趨，大學生法治素養(yǎng)的提升是順應依法治國時代發(fā)展的必然需求，高校對大學生的法治教育已經(jīng)達成了普遍的共識，大學生法治素養(yǎng)的整體水平是整個社會法治素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但目前大學生的法治教育現(xiàn)狀已經(jīng)無法滿足新時代所帶來的人才結構、知識結構等方面的改變，社會所需的大學生不僅要有扎實的專業(yè)知識，還需要具備較高的法律素養(yǎng)和法治實踐能力，因此，大學生法治教育還有待進一步探索，也是高校思政工作的重要課題之一。

一、新時代大學生法治教育現(xiàn)狀調查分析

（一）調查目的

通過調查煙臺市四所高校大學生法治教育的現(xiàn)狀，找到新時代大學生法治教育存在的問題，進一步分析目前大學生法治教育存在問題的原因，為高校完善大學生法治教育的路徑提供數(shù)據(jù)支撐。

（二）調查對象基本情況

本研究的調查對象為煙臺市四所高校的大學生，具體樣本分布情況如下：男生所占比例為47.17%，女生所占比例為52.83%；大一學生所占比例為25.72%，大二學生所占比例為23.87%，大三學生所占比例為24.96%，大四學生所占比例為25.45%；文科類學生所占比例為48.97%，理工類學生所占比例為51.03%。從樣本的分布來看，調查對象的性別比例、年級分布比例和專業(yè)分布比例均比較均衡，調查有一定的合理性。

（三）調查方法

1.文獻研究法

通過查閱大量有關大學生法治思維培育、法治素養(yǎng)提升、法治實踐能力培養(yǎng)的相關文獻，梳理與歸納已有的理論研究成果，盡可能全面地將與本研究相符的內容系統(tǒng)整合，為《知行合一：新時代大學生法治教育研究》準備必要的材料。

2.問卷調查法

為了解當前大學生法治教育現(xiàn)狀、法治教育方式方法、法治教育課程體系和學生的法治實踐能力，對四所高校的新時代大學生法治教育現(xiàn)狀進行分析，針對不同的調查對象設計了調查問卷。

3.訪談調查法

為了解大學生法治素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，從大學生法治思維培育面臨的問題等方面編制訪談提綱，對高校教育工作者和大學生分別進行訪談，并對相關數(shù)據(jù)進行深入分析，以期為新時代高校完善大學生法治教育的路徑提供數(shù)據(jù)參考[1]。

二、新時代大學生法治教育中存在的問題

（一）新時代大學生接受法治教育的積極性不高

當前社會需要的是創(chuàng)新型、復合型高素質應用型人才，不僅需要掌握本專業(yè)的知識，更要具備跨界融合的綜合工作能力，而能夠運用法律思維解決實際問題的較高的法治素養(yǎng)正是順應社會發(fā)展需要的重要能力之一。

但是關于“除了學校安排的思修與法治課程，愿意主動接受法治教育、學習法律知識”的調查結果顯示：有2.83%的學生認為完全符合，有5.67%的學生認為基本符合，有17.72%的學生認為一般，有49.56%的學生認為基本不符合，有24.22%的學生認為完全不符合。關于“愿意主動接受法治教育、學習法律知識的原因”的調查結果顯示：有69.78%的學生是為了通過考試，有14.56%的學生是對法律知識感興趣，有15.66%的學生是為了提升法治素養(yǎng)。

從調研的結果可以看出，有73.78%的學生除了在課堂上，完全不會或者基本不會通過其他渠道、方式主動學習法律知識，提升自己的法律素養(yǎng)，可見大多數(shù)學生并不愿意花費課余時間提升自身的法治素養(yǎng)，大學生接受法治教育的積極性并不高。而在26.22%的愿意主動接受法治教育、學習法律知識的學生中，絕大多數(shù)學生是出于通過考試或獲得相應畢業(yè)學分的原因，僅有30.22%的學生是真正積極主動地接受法治教育，出于對法律知識的興趣或者為了提升自身的法治素養(yǎng)?？梢姡髮W生接受法治教育的積極性并不高。

（二）高校關于法治的教育課程體系尚不完善

從高校目前的課程體系可以看出，能夠涉及法治教育內容的課程主要就是《思想道德與法治》這一門理論課程，而法治教育僅僅是這門課程中的一個章節(jié)，能夠學習到的法律知識非常有限，而且關于法治教育的實踐課程幾乎沒有，而法治素養(yǎng)的提升最終還是要靠運用法律知識解決問題，法治教育的目的不是為了脫離現(xiàn)實，而應該是達到知行合一的效果。

關于“通過學習課程中的法律知識，能夠滿足您關于法律知識的基本應用需求”的調查結果顯示：有3.96%的學生認為完全符合，有6.78%的學生認為基本符合，有11.70%的學生認為一般，有29.55%的學生認為基本不符合，有48.01%的學生認為完全不符合。從問卷的結果分析，僅有10.74%的學生認為通過學習學校課程中的法律知識，能夠滿足或者基本滿足自己關于法律知識的應用需求，可見，高校目前課程體系中的法治教育，還不能滿足學生對于法律知識的實際需求，關于法治的教育課程體系尚不完善，不論是理論課程還是實踐課程，關于法治教育的內容所占比重都太少，理論課程中學習到了法律知識，學生仍然還是沒有機會學以致用。

（三）新時代大學生的法治實踐能力不強

理論知識來源于實踐，最終也要應用到實踐中去，大學生法治教育也不例外，大學生法治教育的目的也是為了讓新時代大學生不僅能夠知法守法，更重要的是法治素養(yǎng)的真正提升，要學會運用法律知識解決實際問題，實現(xiàn)法治教育的知行合一。

但是，關于“參加法律監(jiān)督、普法宣傳、模擬法庭、旁聽陪審等法治實踐活動”的調研結果顯示：有2.96%的學生認為完全符合，有7.68%的學生認為基本符合，有10.80%的學生認為一般，有29.75%的學生認為基本不符合，有48.81%的學生認為完全不符合。從調研結果可以看出，真正參加過法治實踐活動的大學生很少，有78.56%的大學生幾乎沒有參加或者從未參加過法律實踐活動。由此可見，大學生的法治實踐能力嚴重不足，更不能很好地用法律知識解決跟自身生活相關的實際問題，離法治教育知行合一的目標還有一段距離。

（四）教師的法治素養(yǎng)亟待提升

法治時代的到來，對教師的工作亦提出了更高的要求，教師不僅需要有扎實的專業(yè)知識，還需要具備較高的法治素養(yǎng)和運用法治思維教育引導學生處理問題的能力，在對學生的教育過程中滲透法律思想，有助于引導學生在日常生活中用法律思維解決問題。但是目前大多數(shù)專業(yè)課教師仍然是專業(yè)課教學為主，不擅長法治教育，思政課教師的法治教育也多停留在課堂中，沒有深入剖析有關大學生違法違紀的案例，因此，目前學校開展法治教育的效果并不理想。

這其實與教師缺乏法治素養(yǎng)提升的相關培訓也有很大關系，關于“近三年參加法治教育能力提升培訓”的調研結果顯示：有3.87%的教師認為完全符合，有12.76%的教師認為基本符合，有15.37%的教師認為一般，有23.91%的教師認為基本不符合，有44.09%的教師認為完全不符合。關于“將法治教育融入課程思政”的調研結果顯示：有8.57%的教師認為完全符合，有15.71%的教師認為基本符合，有17.14%的教師認為一般，有34.29%的教師認為基本不符合，有24.29%的教師認為完全不符合。從調研的結果可以看出，教師參加關于法治教育能力提升培訓的比例很少，有68%的教師近三年沒有參加過或者基本沒有參加過關于法治教育的培訓，教師的法治素養(yǎng)亟待提升。教師將法治教育融入課程思政的情況也不理想，在課堂中更不能很好地將法治觀念、法治思維潛移默化地滲透到對大學生的教育中[2]。

三、新時代高校完善大學生法治教育的路徑

（一）創(chuàng)新法治教育方法，調動大學生接受法治教育的積極性

高素質法治人才的培養(yǎng)，首先需要理解法治教育的目的，在此基礎上，創(chuàng)新法治教育的方法，調動學生學習法律知識的積極性。法律理論知識本身就比較枯燥，“填鴨式”的教學法很容易讓學生對陌生的法律知識望而卻步，失去學習興趣，而如果能夠在理論教學中引入現(xiàn)實的法律案例，用案例進行講解，可以更貼近生活，更形象生動，有助于提高學生的學習興趣[3]。

（二）優(yōu)化法治教育課程體系，增加法治教育的實踐課程

從高校目前的課程體系可以看出，關于法治教育的實踐課程幾乎沒有，而理論學習的目的是應用于實踐，所以應該堅持理論和實踐相結合的教育方法。優(yōu)化法治教育的課程體系，首先應該增加與大學生生活息息相關的法律實踐課時，如就業(yè)、合同、借貸、人身安全、網(wǎng)絡詐騙等內容，這些內容與大學生的切身利益息息相關，大學生如果能夠在面對這些問題時學會保護自身的合法權益，這樣的法治教育才具有切實的意義，自然也能夠調動學生學習法律知識、接受法治教育的積極性[4]。

（三）拓寬法治教育的渠道，提升大學生法治實踐能力

學?？梢酝ㄟ^定期舉辦法律知識競賽、模擬法庭等活動拓寬大學生接受法治教育的渠道，也可以邀請法官、律師等法律實踐工作者到學校開展講座，對學生進行普法宣傳，還可以積極引導學生下載國家反詐App，還可以加強與法院等司法機關以及律師事務所、法律服務所等單位的合作，建立實踐教學基地，讓學生有機會利用課余時間參與到法律實踐活動中，分析實踐案例，了解違法犯罪所帶來的危害以及要承擔的法律后果。鼓勵學生積極參與到法律實踐中，能夠學以致用自然能夠提高學生的法治實踐能力。

（四）加強師資隊伍建設，提升教師法治素養(yǎng)

信息技術時代，跨界與融合是大勢所趨，大學生法治教育不僅僅是思政教師的教學任務，更是每一位教育工作者的工作職責，教師也需要順應時代潮流，不斷提升自身的素養(yǎng)。首先，應該鼓勵教師參加法治教育能力提升培訓，用法律知識武裝自己，專業(yè)課教師能夠在專業(yè)知識講授的同時結合相關的法律知識，在專業(yè)課教學中自然融入課程思政與法治教育。其次，應該在教學質量評價等標準中增加法治教育的要求，鼓勵教師進行教學改革，將法治教育融入日常的課堂教學中[5]。

結束語

隨著法治新時代的到來，大學生的法治素養(yǎng)越來越重要，大學生的法治教育已經(jīng)成為高校思政教育工作的重要課題之一，大學生法治素養(yǎng)的提升對個人以及社會的發(fā)展都具有重要的意義，然而，目前大學生接受法治教育的積極性并不高，絕大多數(shù)學生除了能夠在思想道德修養(yǎng)與法治的課堂上學習法律知識、接受法治教育以外，完全不會或者基本不會通過其他渠道、方式主動學習法律知識，提升自己的法律素養(yǎng)。因此，本研究深入地剖析了當前大學生法治教育存在的問題及問題的成因，通過創(chuàng)新法治教育方法，提高大學生接受法治教育的積極性；優(yōu)化課程體系，同步增加法治教育的理論性課程和實踐性課程；拓寬法治教育的渠道，提高大學生法治實踐能力；加強師資隊伍建設，提高教師法治素養(yǎng)等完善大學生法治教育的路徑，以期培育新時代大學生的法治思維、提升新時代大學生的法治素養(yǎng)，擴展高等教育的研究領域、創(chuàng)新思想政治的教育方法，培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展的、法律意識和法治實踐能力較強的新一代大學生。

參考文獻

[1]司文超.大學生法治素養(yǎng)培育研究[D].武漢：武漢大學，2020.

[2]呂犟犟.全面推進依法治國背景下大學生法治意識提升研究[D].成都：成都理工大學，2017.

[3]周曉瑜.微信在培育高職學生法治意識中的路徑[J].江西教育，2022（19）：3.

[4]李紅玲.當代大學生法治思維培育研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[5]王文潔.新時代大學生法治教育研究[D].泰安：山東農業(yè)大學，2022.

作者簡介：

張文靜（1988— ），女，漢族，山東龍口人，煙臺科技學院，講師，碩士。

研究方向：人才培養(yǎng)、思政教育。

基金項目：煙臺社科項目“全面依法治國視域下煙臺市大學生法治思維培育研究”（批準號：YTSK-2023-493）階段性成果。