摘 要：課程教學(xué)，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)成為高校教學(xué)新常態(tài)。在混合式教學(xué)模式下，如何實(shí)現(xiàn)課程思政的有機(jī)融入，提升課程育人效果？本文以行為金融學(xué)課程為例，系統(tǒng)性地探討了混合式教學(xué)模式下課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。秉持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政引領(lǐng)為兩翼，通過(guò)凝練“知識(shí)+思政”雙核心的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)“專(zhuān)題式”教學(xué)內(nèi)容，再造線(xiàn)上線(xiàn)下“五五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程，采用“沉浸式”育人的多元化教學(xué)方法，優(yōu)化“3+4+5”教學(xué)評(píng)價(jià)，作為五個(gè)方面的驅(qū)動(dòng)力，本文構(gòu)建了“一體兩翼五驅(qū)動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課程思政；行為金融學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，課程思政則是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述的關(guān)鍵舉措。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在國(guó)家層面正式啟動(dòng)高校課程思政建設(shè)。2022年，《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，要“強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，突出實(shí)踐導(dǎo)向”，不斷增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性，提高有效性。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升鑄魂育人成效，需要通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)揮課堂育人“主渠道”作用，真正實(shí)現(xiàn)“溶鹽入水”。

2000年以來(lái)，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育信息化的發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)成為各高校教學(xué)的新常態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)體現(xiàn)了更加豐富的教學(xué)內(nèi)涵，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生積極性與參與度不足，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳的痛點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的建構(gòu)與能力生成。那么，如何堅(jiān)持“育人”與“育才”相統(tǒng)一，在混合式教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)課程思政的有機(jī)融入？本文以行為金融學(xué)課程為例，分別從教學(xué)目標(biāo)凝練，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探討了“沉浸式”課程思政融入的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、凝練“知識(shí)+思政”雙核心教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)20余年的研究與實(shí)踐，混合式教學(xué)的概念內(nèi)涵不斷演進(jìn)。從技術(shù)應(yīng)用階段側(cè)重物理維度在線(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用，到技術(shù)整合階段側(cè)重教學(xué)維度教學(xué)策略與方法的融合，再到“互聯(lián)網(wǎng)+”階段關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其教學(xué)特性不斷強(qiáng)化[1]?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)建一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”[2]。教學(xué)所要達(dá)到的目的是學(xué)生的意義建構(gòu)、能力生成與價(jià)值塑造[3]。因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，著眼于課程知識(shí)點(diǎn)的傳遞，而應(yīng)以核心目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)模式。核心目標(biāo)，是隱藏在課程知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科內(nèi)容背后的支撐性的能力、思維與價(jià)值取向。核心目標(biāo)的確定，需要基于學(xué)情與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與課程的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。

行為金融學(xué)是傳統(tǒng)金融學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代金融學(xué)的前沿領(lǐng)域。行為金融學(xué)探究了傳統(tǒng)金融理論的缺陷與不足，在放松理性人假定的前提下，對(duì)傳統(tǒng)金融理論進(jìn)行了修正，對(duì)現(xiàn)實(shí)金融運(yùn)行有較強(qiáng)的解釋力和實(shí)踐指導(dǎo)力。課前通過(guò)學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)授課對(duì)象具有金融認(rèn)知不足，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力較弱，價(jià)值觀過(guò)于務(wù)實(shí)等特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合我?！皯?yīng)用為本”的辦學(xué)定位和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，行為金融學(xué)課程秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，凝練了“知識(shí)+思政”雙核心教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上要“知決策偏誤之識(shí)，行糾偏助推之為”，還要在思政層面“立金融報(bào)國(guó)之志，擔(dān)金融為民之責(zé)”。具體而言，知識(shí)層面，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠理解并解釋各種金融異象與決策偏差，構(gòu)建行為金融投資方案與助推策略，創(chuàng)新性地開(kāi)展金融實(shí)踐，解決金融問(wèn)題；思政層面，要求學(xué)生能夠厚植家國(guó)情懷，樹(shù)立金融為民，服務(wù)社會(huì)的職業(yè)理念，培養(yǎng)理性認(rèn)知，探索創(chuàng)新的科學(xué)精神，形成勇于擔(dān)責(zé)，不斷進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)。在理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，“知識(shí)+思政”雙核心的教學(xué)目標(biāo)，有效保障了“育才”與“育德”的有機(jī)融合。

二、重構(gòu)“專(zhuān)題式”教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)不是技術(shù)手段上的“線(xiàn)上教學(xué)”+“線(xiàn)下教學(xué)”，而是二者的深度融合，系統(tǒng)規(guī)劃。根據(jù)不同的認(rèn)知目標(biāo)將知識(shí)分類(lèi)，并匹配不同的教學(xué)形式，可以發(fā)揮混合式教學(xué)的最大效能[4]。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是獲得應(yīng)用實(shí)踐的技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用才能完成有意義的建構(gòu)[5]。因此，為了實(shí)現(xiàn)雙核心的育人目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，行為金融學(xué)課程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)、行業(yè)實(shí)踐知識(shí)與思政素材有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的延伸。

在系統(tǒng)梳理、總結(jié)已有研究成果的基礎(chǔ)上，以“非理性個(gè)體”與“非有效市場(chǎng)”作為理論知識(shí)架構(gòu)的兩條邏輯主線(xiàn)。結(jié)合最新學(xué)術(shù)研究成果與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為六個(gè)大專(zhuān)題，15個(gè)小專(zhuān)題，實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)。每個(gè)小專(zhuān)題圍繞一個(gè)或數(shù)個(gè)“真”問(wèn)題，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——深化應(yīng)用”的邏輯組織理論教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)金融運(yùn)行的理解，讓學(xué)生看到“真問(wèn)題”，思考“真對(duì)策”，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)的無(wú)縫鏈接，“將社會(huì)引進(jìn)課堂”。積極邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家，以“專(zhuān)家進(jìn)課堂”的形式，為學(xué)生提供前沿講座。講座涵蓋不同專(zhuān)題，從不同角度幫助學(xué)生掌握業(yè)界動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)職業(yè)技能，提升應(yīng)用實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。進(jìn)一步，為保障育人成效，育才更育德，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義金融實(shí)踐，結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事，結(jié)合金融行業(yè)職業(yè)要求，凝練思政元素，深入挖掘思政素材。將思政素材與理論教學(xué)、行業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，推進(jìn)德育內(nèi)涵式發(fā)展。課程凝練了家國(guó)情懷、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)四個(gè)方面的16個(gè)思政元素。思政元素分布在教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容全覆蓋。

三、再造“沉浸式”思政育人教學(xué)流程

根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式所占比重，混合式教學(xué)可以分為線(xiàn)下主導(dǎo)型、線(xiàn)上主導(dǎo)型與完全融合型三種模式。完全融合型混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。完全融合型混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)交互與協(xié)同，教師設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，選擇最合適的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)習(xí)方式之間彼此呼應(yīng)，相互支持[6]。教學(xué)過(guò)程的不同階段，側(cè)重不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，課前、課中與課后的教學(xué)活動(dòng)可以分別對(duì)應(yīng)于低階目標(biāo)達(dá)成、高階目標(biāo)達(dá)成與元認(rèn)知形成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[7]。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，提供不同強(qiáng)度的社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感與認(rèn)知臨場(chǎng)感[8]。為提升育人成效，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)增強(qiáng)課程知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，為課程思政的發(fā)生構(gòu)建載體[9]。

行為金融學(xué)課程設(shè)計(jì)了線(xiàn)上線(xiàn)下完全融合的“五五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程。線(xiàn)上，教師課前發(fā)布視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生就指定話(huà)題在群內(nèi)展開(kāi)討論，發(fā)表觀點(diǎn)，并答疑解惑。學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，參與在線(xiàn)討論，完成線(xiàn)上章節(jié)測(cè)試。課中，教師發(fā)起線(xiàn)上搶答等活動(dòng)，活躍課堂氛圍，提升課堂參與度。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布彈幕，及時(shí)反饋溝通；課后，教師提供在線(xiàn)資源，學(xué)生完成拓展閱讀。線(xiàn)下，課前，教師布置實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生自主搜集資料，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，完成任務(wù)。課中，教師架構(gòu)情景，引導(dǎo)學(xué)生依次完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、案例分析匯報(bào)與學(xué)術(shù)研讀討論，充分激發(fā)學(xué)生求知熱忱，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積極參加學(xué)術(shù)討論與案例分析，激發(fā)思維，提升能力，塑造品質(zhì)。課后，師提供拓展閱讀方向，布置挑戰(zhàn)進(jìn)階任務(wù)，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生進(jìn)展；學(xué)生閱讀拓展書(shū)籍、文章，開(kāi)拓視野，挑戰(zhàn)進(jìn)階任務(wù)，提升攻難克堅(jiān)、探索創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程中，采用案例分析式教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)術(shù)研討式教學(xué)等多元化教學(xué)方法，促成課程思政的“沉浸式”融入。案例分析式教學(xué)，選用具有思政內(nèi)涵的案例，營(yíng)造富含思政底蘊(yùn)的真實(shí)情境，溶鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲地影響學(xué)生。課堂實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感與體驗(yàn)，“順勢(shì)而為”地讓學(xué)生有所啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同。啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)循循善誘、由淺入深的引導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛地彰顯思政元素，潛移默化地實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。學(xué)術(shù)研討式教學(xué)，于觀點(diǎn)交鋒中，淬煉思維，激發(fā)探索，開(kāi)拓視野，培育精神，水到渠成地實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)同。線(xiàn)上線(xiàn)下“五五環(huán)節(jié)”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，以及教師與學(xué)生的具體活動(dòng)如下圖所示。

四、構(gòu)建“3+4+5”教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前高校課程思政實(shí)施過(guò)程中，往往存在重形式輕內(nèi)容，重宣傳輕考核的問(wèn)題，思政效果難以評(píng)估[10]。學(xué)生是課程思政最直接的參與者、感受者與檢驗(yàn)者，是課程思政最核心的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[11]。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重、關(guān)懷、關(guān)注學(xué)生滿(mǎn)意度和獲得感。此外，完全融合型混合式教學(xué)包括課前、課中、課后多個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋教學(xué)全過(guò)程，從學(xué)習(xí)成效、認(rèn)知水平、交互、社會(huì)知識(shí)建構(gòu)、情感態(tài)度多角度進(jìn)行綜合考量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)投入度，參與積極性，團(tuán)隊(duì)任務(wù)的配合度等指標(biāo)，以學(xué)生自評(píng)，教師評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)等為多元評(píng)價(jià)主體[12]。

為保證育人成效，行為金融學(xué)課程構(gòu)建了“3+4+5”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以“理論+實(shí)踐+思政”三個(gè)部分為評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)現(xiàn)四個(gè)相結(jié)合，即線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與思政相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以教師、行業(yè)專(zhuān)家、線(xiàn)上平臺(tái)、小組團(tuán)隊(duì)、學(xué)生個(gè)人為五個(gè)考核主體。評(píng)價(jià)機(jī)制注重思政成效的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”與“輸出”。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與線(xiàn)上線(xiàn)下“五五環(huán)節(jié)”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，從不同角度進(jìn)行考核。理論知識(shí)層面，線(xiàn)上學(xué)習(xí)依次考核學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，問(wèn)題討論參與度，線(xiàn)上發(fā)言質(zhì)量，測(cè)試成績(jī)、閱讀完成度；線(xiàn)下學(xué)習(xí)依次考核任務(wù)完成度，教學(xué)活動(dòng)參與度，案例分析質(zhì)量，研讀討論質(zhì)量，與拓展任務(wù)完成質(zhì)量。行業(yè)實(shí)踐層面，結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容，考核模擬交易投資業(yè)績(jī)、實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲總結(jié)和實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的精神面貌、行為規(guī)范等。

從考核方式而言，課程考核由過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。過(guò)程性評(píng)價(jià)從線(xiàn)上學(xué)習(xí)、行業(yè)實(shí)踐、課堂學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)帖數(shù)量，章節(jié)測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)，從定量角度進(jìn)行考核。教師針對(duì)學(xué)生線(xiàn)上討論發(fā)言的內(nèi)容與質(zhì)量，從定性角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。行業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬投資交易業(yè)績(jī)由交易平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，為定量考核。學(xué)生參加前沿講座與企業(yè)實(shí)習(xí)，則由行業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的精神風(fēng)貌與學(xué)習(xí)收獲，從定性與定量?jī)煞矫嬲归_(kāi)評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度、積極性等，從定性角度評(píng)價(jià)；學(xué)術(shù)研讀與案例分析，根據(jù)研讀匯報(bào)與分析展示的質(zhì)量，定量評(píng)價(jià)；個(gè)體在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的貢獻(xiàn)，由小組進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。形成性考核，以課程論文的形式，綜合考核學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考核學(xué)生思維能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從定量的角度進(jìn)行考核。最后，為評(píng)估學(xué)生的整體獲得感與滿(mǎn)意度，發(fā)放學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上幾個(gè)方面的改革，課程構(gòu)建了“一主體兩翼五驅(qū)動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式。以學(xué)生為主體，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政引領(lǐng)為兩翼，通過(guò)凝練教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，再造教學(xué)流程，多元化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)作為五個(gè)方面的驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)打造“有情懷、有溫度、有品質(zhì)”的三有課程，育人更育心，育才更育德。

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作者簡(jiǎn)介：史麗媛（1981—），女，漢族，山東省聊城市人，博士研究生，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，講師，研究方向：教育信息化。

項(xiàng)目來(lái)源：北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)教研課題：SPOC雙線(xiàn)混融教學(xué)效果評(píng)價(jià)與影響因素分析。