江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 楊莉莉

隨著我國從“制造大國”向“智造大國”轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)教育在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位越來越重要，這也給中職教育提出了新的要求。新形勢下，中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅是學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握，還要注重學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與全面素質(zhì)的發(fā)展。在這種背景下，中職英語教學(xué)中探索“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，以課堂教學(xué)改革為突破點，圍繞小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)探索具有積極的意義。

一、中職英語課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

從中職生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)知識水平的情況來看，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度不佳，尤其是在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生存在一定的厭學(xué)、畏難情緒，“沉寂”型的課堂教學(xué)影響學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，從而制約學(xué)生的全面發(fā)展。在中職英語課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能得到適合自身特點的最好教育，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這對激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性具有積極的意義。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的合作意識與責(zé)任感培養(yǎng)亦有積極的價值。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，師生的角色地位被重新定義，師生的課堂教學(xué)互動更加有效，因此合作學(xué)習(xí)對提升課堂教學(xué)有效性具有積極的意義。

二、英語教學(xué)中的小組合作方法

（一）教學(xué)原則

從小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論來看，合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生既有分工又有合作，每個學(xué)生都需要獨立完成自己在小組內(nèi)的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還需要協(xié)作完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，還對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計提出了新的要求。因此在中職英語小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動組織與設(shè)計中，需要遵循以下幾個原則。

一是以學(xué)生為中心的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在進(jìn)行英語教案的設(shè)計時，要善于為學(xué)生創(chuàng)造趣味性的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生從“聽、說、讀、寫、譯”等幾個方面積極地參與課堂教學(xué)過程。二是教導(dǎo)為主的原則，尤其是要改變傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，英語教師在課堂教學(xué)中做好指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者等角色，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時點撥。三是以思維訓(xùn)練為主線的原則，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計中，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還要注重中職生的英語語言思維、雙語思維、民族文化思維等方面的培養(yǎng)，注重學(xué)生活動思維與合作學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練。四是教學(xué)互動探究的原則，在合作學(xué)習(xí)中，英語教師要適當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段拓寬課堂教學(xué)范疇，探究層次性的組內(nèi)學(xué)習(xí)方案，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組間的教學(xué)互動。

（二）教學(xué)步驟

一是分組。在中職英語課堂教學(xué)實踐中，為提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。學(xué)生分組需要在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則下，再充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、性格等因素，先對學(xué)生分層再分組。對學(xué)生的分組需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行動態(tài)性調(diào)整，保持組內(nèi)合作、組間競爭的狀態(tài)。

二是制定規(guī)則。根據(jù)分組結(jié)果，英語教師要結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，以確保學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性，以及學(xué)生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)與自覺規(guī)范。小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則也應(yīng)是動態(tài)的，但前提是保證規(guī)則的原則性與框架性。在小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則下，通過師生互動來明確“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)與責(zé)任分工。

三是設(shè)計問題。要根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與內(nèi)容，以任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)活動，或者教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“問題串”，以問題引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，而且問題的設(shè)計要具有思考價值。英語合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)的協(xié)作性，同時也要體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)的獨立性，實現(xiàn)自主探究與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。此外，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，無論是在課外，還是課堂教學(xué)中，英語教師均需要全程參與，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)或點撥。

四是做好評價。英語教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的實際開展情況，建立面向小組的評價方式，不僅要重視學(xué)生個體的英語學(xué)習(xí)成績評價，還要注重小組的團(tuán)體評價，并建立科學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”評價機(jī)制。

（三）教學(xué)活動的思路

一些中職生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，對英語存在一定的厭學(xué)與畏難情緒等問題。針對這種情況，在合作學(xué)習(xí)模式下，英語教師在設(shè)計與實施課堂教學(xué)活動時，可從以下思路開展教學(xué)。

一是圍繞英語教材上的教學(xué)內(nèi)容，將合作學(xué)習(xí)任務(wù)或內(nèi)容設(shè)計得“由淺入深、循序漸進(jìn)”，使合作學(xué)習(xí)“從基礎(chǔ)到挑戰(zhàn)”，逐步提升英語內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生重拾信心。二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有層次性與遞進(jìn)性，要能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在小組內(nèi)實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)成果匯總成小組的合作學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)自主與集中相統(tǒng)一。三是英語教師在合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，要注重學(xué)生思維開放性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

三、英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的模式

英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，要保證組內(nèi)成員均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，要及時給予點撥與指導(dǎo)，要對小組合作學(xué)習(xí)給予科學(xué)合理的評價，評價方法可選擇獎勵法、個別化測試法、小組成果共享法、合作測試法、日常行為觀察法等。在中職英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一個模式框架，在具體實踐運用中有不同的形式或?qū)嵤┠Ｊ?，英語教師需要結(jié)合實際需求開展針對性的教學(xué)。

比如，當(dāng)英語教學(xué)開展一段時間后，對一個單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可采取共同學(xué)習(xí)的模式，教師圍繞一個單元的重難點知識、單元主題等設(shè)計一個共同學(xué)習(xí)的任務(wù)，如選擇一個貼近生活的話題，將這個單元的知識串聯(lián)起來，組織學(xué)生開展小組共同學(xué)習(xí)。又如，在閱讀教學(xué)中，英語教師可以設(shè)計“拼圖”式的小組合作學(xué)習(xí)模式，將整個閱讀教學(xué)過程分為3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)視為一個“拼圖”，即課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)3個“拼圖”，在教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)的串聯(lián)下，分別完成小組合作學(xué)習(xí)。此外，在英語聽力教學(xué)或語法教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一個“同伴指導(dǎo)”式的小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)的分組特點，使學(xué)生開展組內(nèi)互助，共同完成小組任務(wù)，并且組內(nèi)每個學(xué)生都要達(dá)到任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

四、中職英語教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)的思考

（一）教學(xué)效果評價

在合作學(xué)習(xí)的大框架下，結(jié)合中職英語教學(xué)的不同需求，教師靈活采用小組合作學(xué)習(xí)的不同模式，在教學(xué)實踐中能取得良好的教學(xué)效果。在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，通過對課堂教學(xué)的觀察總結(jié)，以及對學(xué)生英語能力的測試，結(jié)果顯示，小組合作學(xué)習(xí)模式有效改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學(xué)模式被根治，小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)參與積極性等被調(diào)動起來，有效提升了課堂教學(xué)效果。此外，小組合作學(xué)習(xí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間得到保障，學(xué)生的主體地位得到保障，尤其是在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度也從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，英語核心素養(yǎng)得到鍛煉與培養(yǎng)。

（二）教學(xué)體會與思考

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐表明，合作學(xué)習(xí)能有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，克服學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，也有利于培養(yǎng)中職生的自主創(chuàng)新精神。不僅如此，在英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，英語教師也提升了綜合素養(yǎng)，以及科研意識與科研能力。

小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，教師需要確保合作學(xué)習(xí)運用的有效性，要結(jié)合實際教學(xué)需求來設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，避免合作學(xué)習(xí)的形式化與表演化，并且要教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法與注意事項。英語教師需要確保合作學(xué)習(xí)運用的可操作性，這要求英語教師深入熟悉教材與學(xué)生學(xué)情，把握不同的教學(xué)尺度?？紤]到英語教師的教學(xué)素養(yǎng)與精力等因素，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的設(shè)計，可以由英語教研組共同完成，通過不斷的積累構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的框架，從而減輕英語教師的壓力。