☉戴 維

小學(xué)英語在同體系的課程鏈條中雖然處于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是由于其所具有的綜合性和高知識密度等特點，在同階段的課程當(dāng)中仍然有著較大的學(xué)習(xí)難度。針對這一問題，很多小學(xué)英語教師在傳統(tǒng)思維的影響下習(xí)慣于通過強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的手段來幫助學(xué)生實現(xiàn)“破局”，結(jié)果卻反而進(jìn)一步加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并在客觀上淡化了英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值。為了有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學(xué)英語教師要圍繞英語“交流工具”的本質(zhì)屬性，從場景創(chuàng)設(shè)的角度切入去思考、制定系統(tǒng)性的應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生從真實、實踐的角度出發(fā)取得學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的大幅提升，從而實現(xiàn)課程教育的“華麗轉(zhuǎn)身”。

一、借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)英語課堂中真實場景的創(chuàng)設(shè)

多媒體技術(shù)的興起給教育工作者提供了一條全新的教學(xué)內(nèi)容輸出路徑，也讓學(xué)生們煥發(fā)出更為濃厚的課程學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師要充分利用多媒體技術(shù)的“東風(fēng)”，憑借其多元展示的優(yōu)勢來促進(jìn)場景創(chuàng)建工作的優(yōu)化執(zhí)行，并為其他方面有關(guān)工作策略的推進(jìn)提供可靠的科技助力。

（一）依托多媒體技術(shù)還原材料內(nèi)容

語言類科目的教學(xué)必然要以諸多文字材料，尤其是課文作為主要的教學(xué)素材，小學(xué)英語自然也不例外。時至今日，絕大多數(shù)的小學(xué)英語教材都會將知識信息以生活化的方式融入到課文當(dāng)中，這也就意味著這些課文必定是構(gòu)建真實場景的寶貴資源。小學(xué)英語教師要尊重小學(xué)生相對有限的還原思維能力，同時發(fā)揮出多媒體技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的直觀化、動態(tài)化的優(yōu)勢條件，將課文等材料中的場景化內(nèi)容以視頻等方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過更直接的方式完成對這些場景的可視化攝入，從而幫助學(xué)生在感官上獲得更強(qiáng)的主觀代入感和深維信息刺激，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有利條件。

例如，對于《Happy New Year!》這一單元的教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)素材制作或者直接下載現(xiàn)有的教學(xué)視頻，讓課文中的人物“活”起來，并在動畫視頻中將課文情節(jié)演繹出來，在有聲對話中將課文里的詞匯、短語和句式朗讀出來，使學(xué)生以“看動畫”的方式去完成對課文的理解和深度學(xué)習(xí)。

（二）依托多媒體技術(shù)還原語言元素應(yīng)用場景

小學(xué)英語教師在完善對課內(nèi)材料的場景化開發(fā)的同時，還要從中提煉出核心的詞匯、短語和句式成分，借助多媒體資源和技術(shù)構(gòu)建出更為豐富、多元的應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度了解這些知識信息的使用方法，開拓其英語思維，讓其進(jìn)一步感受到場景化學(xué)習(xí)的無窮樂趣和參與價值，使有關(guān)工作的效果優(yōu)化得以更上一層樓。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Keep our city clean》這一單元的內(nèi)容時，教師就可以圍繞本單元中“Keep sth/sb ……”的核心句式來從網(wǎng)上選擇一些素材制作對應(yīng)的視頻，將諸如“Keep us health”“Keep your room clean”或者“Keep ourselves happy everyday”等主題場景還原出來，讓學(xué)生通過場景中的角色對話對這一句式的使用形成正確的規(guī)律認(rèn)知。

（三）依托多媒體技術(shù)引入課外影視資源

小學(xué)英語教師要將課外影視資源的開發(fā)作為多媒體技術(shù)在場景創(chuàng)建模式下的一大應(yīng)用方向，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的能力、興趣去整合對應(yīng)的影視資源，借助這種最有趣味性和代入感的方式來將場景創(chuàng)建模式的教學(xué)價值發(fā)揮到極致，促成教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成［1］。

例如，在《An interesting country》這一單元教學(xué)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看諸如《Canada——The true North》《The country in forest》《The hometown of “Sakura”》等帶有情節(jié)內(nèi)容的英文記錄影評，并引導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)的詞匯句式。

二、借助課堂互動活動實現(xiàn)英語課堂中真實場景的創(chuàng)設(shè)

隨著“生本理念”的逐步落實，“組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂互動”已經(jīng)成為很多教育工作者所重視的促進(jìn)課程發(fā)展的重要策略，其在場景創(chuàng)設(shè)工作中也同樣得到了有效的應(yīng)用。小學(xué)英語教師要將“場景”概念從外在轉(zhuǎn)移到內(nèi)在層面，利用互動的方式將學(xué)生代入到場景之中，進(jìn)一步拉近場景和學(xué)生之間的距離，使教學(xué)成果得到顯著的擴(kuò)大和優(yōu)化。

（一）依托“生——生”互動構(gòu)建真實場景

正所謂“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，任何一種教學(xué)工作的成果進(jìn)行都要以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動性作為首要前提。小學(xué)英語教師要深刻認(rèn)識這一點，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，從教學(xué)材料中提煉出對應(yīng)的話題并加入學(xué)生所熟悉、好奇的生活材料，形成一個個富有思考和討論價值的課題來組織學(xué)生做互動交流，進(jìn)而幫助學(xué)生以更強(qiáng)的代入感和參與感來完成對英語知識要素的理解、吸收和應(yīng)用。

例如，對于《I like dogs》這一單元的教學(xué)，教師可以在進(jìn)行知識串講之后提出這樣的問題：“Do you have any animals as a pet?Is there anything fun between you and your pet?”而后組織學(xué)生以同桌或四人小組的方式進(jìn)行討論交流，鼓勵大家將自己和寵物之間所發(fā)生的趣事以場景化的方式講述給自己的搭檔，最后再選擇一些學(xué)生做介紹，等等。

（二）依托“師——生”互動構(gòu)建真實場景

教師是課堂教學(xué)的組織者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和評價者，課堂互動活動的設(shè)計必須要體現(xiàn)出教師的參與地位，這樣才能取得理想的成果。小學(xué)英語教師在構(gòu)建教學(xué)場景的過程中，同樣要將“師——生”互動作為一項重要的抓手，仿照“生——生”互動的模式將自己以對等的方式代入到和學(xué)生的話題性交流當(dāng)中，在彼此生活信息的交換、融合過程中促成抽象場景的有機(jī)生成，進(jìn)而幫助學(xué)生在這種互動中獲得更為有力的思維和認(rèn)知牽引。

睜開雙眼時，小伊身穿病號服裹在白色被子里，迎面而來的是來自一些穿著制服的人探尋的目光。出乎意料的是，警察并沒有追究他的民事責(zé)任，只是指著病房外抽泣著的女人問他是否認(rèn)識。本來毫不猶豫的“不認(rèn)識”三個字，不知為何無法說出口，那女人頭上的發(fā)絲白的有些晃眼，刺痛了他的眼睛，熟悉的陣痛再次襲來。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《My family》這一單元的內(nèi)容時，教師可以首先就自己的“Funning experience about friends”或者“The best friend of mine”等話題信息向?qū)W生做一些簡單的講述，以“拋磚引玉”的方式引導(dǎo)學(xué)生介紹一下自己的有關(guān)經(jīng)歷，幫助學(xué)生將其中的場景性成分還原出來，讓學(xué)生完成對課內(nèi)關(guān)鍵詞匯、句法的口語應(yīng)用［2］。

（三）依托“雙語課堂”構(gòu)建真實場景

英語教學(xué)追求的是“聽、說、讀、寫、譯”五大維度的全面融匯，其中對于“聽”和“說”的生本素養(yǎng)培養(yǎng)正得到更多的關(guān)注，也理應(yīng)成為場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的重點體現(xiàn)方面。對此，小學(xué)英語教師不妨從“雙語課堂”的構(gòu)建角度切入，在教學(xué)過程中注重對英語語言氛圍的營造，并重點突出對課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的口語表達(dá)應(yīng)用演示，讓教學(xué)過程也成為語言場景構(gòu)建的有機(jī)素材。此外，小學(xué)英語教師在這個過程中還應(yīng)重點突出對語氣、語調(diào)的把控，讓英語語言場景的構(gòu)建更加真實、自然。

例如，在進(jìn)行課堂提問時，教師可以首先詢問學(xué)生：“I need a volunteer to answer my question，is there anyone brave?”而后再將內(nèi)容用漢語表述一遍，在學(xué)生給出回答后，教師則要以“A prefect answer!”或者“I think there may be a little mistake in your answer，consider it more carefully，please”等語句作為點評。

三、借助實踐學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)英語課堂中真實場景的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語教師在構(gòu)建真實場景的過程中要重點關(guān)注對實踐學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計和組織，引導(dǎo)學(xué)生以實踐參與的方式將教學(xué)材料中的情景還原成真正的“3D”模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生最強(qiáng)的主觀代入感和參與感，并在客觀上深化他們對知識內(nèi)容的認(rèn)知和吸收層級。

（一）以場景還原活動構(gòu)建真實場景

筆者在前文當(dāng)中已經(jīng)提及，小學(xué)英語的課文當(dāng)中有很多的場景性成分，這些成分自然也可以通過場景還原的方式得到有機(jī)體現(xiàn)。因此，小學(xué)英語教師可以結(jié)合學(xué)生的綜合能力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生以“情景劇”的方式將教材中課文的對話性、活動性內(nèi)容演繹出來，將學(xué)生“拉”進(jìn)教材場景的世界中，通過這種“身臨其境”的方式促進(jìn)學(xué)生開展知識信息的應(yīng)用和吸收，并實現(xiàn)課堂生本吸引力的深度強(qiáng)化［3］。

例如，在進(jìn)行《At Christmas》這一單元的教學(xué)時，教師就可以在基礎(chǔ)內(nèi)容講解后，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“Santa Claus”等角色，并根據(jù)課文中的角色對話來設(shè)計一些對白，在條件允許的情況下還可準(zhǔn)備一些簡單的服裝、道具，引導(dǎo)學(xué)生以“組”為單位將這部課本劇表演給全體師生看，而后根據(jù)大家的表現(xiàn)評選出若干個“最佳劇組”和若干位“最佳演員”。

（二）以社會實踐活動構(gòu)建真實場景

和課堂、教材相比，社會永遠(yuǎn)擁有最為豐富的知識信息，也具有更為廣闊的學(xué)習(xí)和實踐平臺。小學(xué)英語教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和整體條件滿足的情況下，組織學(xué)生圍繞課程教學(xué)的內(nèi)容開展對應(yīng)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的英語知識、技能解決問題，完成任務(wù)，在這個過程中幫助學(xué)生深化對知識信息的理解和吸收，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知意識，從而完善課程教學(xué)的最終成果。

例如，在《A healthy diet》這一單元的教學(xué)后，教師就可以利用一個休息的時間，選擇一些學(xué)生帶領(lǐng)他們到附近的大學(xué)或商場等地，利用事先設(shè)計好的有關(guān)“What diet do you think is good to our health?Why?”的調(diào)查問卷對路人展開隨機(jī)采訪，并用英語和對方做一些互動交流，而后根據(jù)采訪內(nèi)容整理成一份調(diào)查檔案作為學(xué)習(xí)的成果。

四、借助日常元素實現(xiàn)英語課堂中真實場景的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語教師要把場景的構(gòu)建工作代入到日常性的生本學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)層面，幫助學(xué)生在日積月累中形成良好的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識習(xí)慣，進(jìn)而促成其綜合課程素養(yǎng)的形成和穩(wěn)步成長。

（一）從環(huán)境滲透角度切入構(gòu)建真實場景

環(huán)境對于一個人的影響是悄無聲息而又巨大、深遠(yuǎn)的，可以在潛移默化之間改變?nèi)说乃枷牒驼J(rèn)知。小學(xué)英語教師要從場景創(chuàng)設(shè)中“場景”二字的字面含義切入，將環(huán)境滲透法代入到這一模式的構(gòu)建當(dāng)中，在學(xué)生經(jīng)常活動的場合環(huán)境中加入一些體現(xiàn)英語的元素，讓學(xué)生無時無刻不處在英語氛圍之中，從而以“潤物細(xì)無聲”的模式促成學(xué)生英語素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，教師可以在教室的墻壁上貼一些表現(xiàn)基礎(chǔ)英語單詞、詞匯的卡通化貼紙，或者在黑板上每日更新一句英文勵志格言，還可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容來組織學(xué)生繪制不同主題的英語黑板報，等等［4］。

（二）利用“碎片時間”構(gòu)建真實場景

小學(xué)生在學(xué)校里雖然學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，但也有“碎片時間”。小學(xué)英語教師要將場景教學(xué)和日常訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生利用“碎片時間”開展一些簡單的英語學(xué)習(xí)、練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)對課程信息的常態(tài)化吸收。這項工作還可以讓學(xué)生以結(jié)組互助的形式來開展，從而取得更好的效果。

例如，教師可以將學(xué)生分成幾個四人小組，指定其中英語成績較好的學(xué)生擔(dān)任組長，要求組長利用大課間、活動課、自習(xí)課等時間組織本組組員開展詞匯聽寫、英語對話、英文讀物閱讀或者短文理解等簡單的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)束語

“成就學(xué)生”是教育的核心宗旨，它并不只是讓學(xué)生在考試中取得好的分?jǐn)?shù)，而是要幫助學(xué)生掌握扎實的知識和技能理解、運用基礎(chǔ)，并在這個前提下促成其課程綜合素養(yǎng)的有機(jī)形成和優(yōu)化。小學(xué)英語教師要真正認(rèn)識到這一點，并在日常教學(xué)中大力踐行，深化對真實場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生以“活學(xué)活用”“邊學(xué)邊用”的方式去真正理解、吸收英語課程的知識信息，將英語轉(zhuǎn)化為一門富有實用價值和運用樂趣的“磁石”課堂，從而為學(xué)生將來更高階段的英語學(xué)習(xí)和核心素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。