☉耿家鈺

新課標明確指出加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。單元整體教學，是新課標的明確要求，也是我們課堂教學改革的信號與方向［1］。那么，在實際的教學實踐中，我們要如何深化單元整體教學實踐，開展聚焦主題意義，鎖定教學目標，圍繞單元主線，體現教學評一體化的課堂教學呢？在本文的教學探索中，我將聚焦單元整體教學，積極探索新課標視角下的課堂教學改革新路徑。

一、問題的背景

譯林版英語教材以話題整合單元內容，話題統(tǒng)帥單元內的功能和結構內容，單元內各知識的呈現與復現，形成意義循環(huán)。這與新課標所提倡的“大單元教學”氣質相符，步調一致，都強調知識教學的整體性與結構性。然而，在實際英語教學中，很多教師雖然有單元整體教學的初步覺醒，卻沒有實質性的教學行動，在課堂教學過程中，仍然堅持“知識本位”“以教定學”的教學模式。譯林版英語教學以“單元”為單位編排教學內容，以話題為綱，交際功能和語言結構為主線，整合教學內容。在教學中，踐行單元整體教學，既是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然要求，也是發(fā)揮教材功能的具體路徑；既是落實學生主體地位的有效途徑，也是觸發(fā)學生深度學習的“有機土壤”［2］。那么，在實際課堂教學中，我們要如何踐行單元整體教學實踐，促進學生對主題意義的真實探究和深度學習呢？

二、單元整體教學的內涵與價值

單元整體教學，即指由主題意義引領，由各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定教學目標，引導學生基于對單獨語篇小概念的學習與提煉，逐步建構基于該單元主題的大概念的教學過程。單元整體教學設計，體現了新課程改革精神，體現了學科育人導向，有助于教師在教學過程中整體把握“育人”的本質，聚焦主題意義的建構，既能落實學生的主體地位，又能整體規(guī)劃教學評一體化的活動，最終促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。在實際英語教學過程中，教師要能積極轉變教學觀念，從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，明確提煉出話題或主題，準確把握主題語境，明確語言功能。其次，教師還要能夠對重點語言，包括結構、詞匯、語法等進行意義梳理，分析語篇涉及的相關文化知識，以及內容本身所折射或滲透的情感、態(tài)度、價值觀，整合、重組、優(yōu)化單元教學板塊及內容。

三、新課標下單元整體教學的具體實踐路徑

（一）深度解讀單元，明確主題意義

單元教學的主題意義非常模糊，這直接影響了課堂教學的生成及效率，影響了學生對于單元主題以及單元知識的理解與掌握，阻礙了單元教學的結構化進程。由此可見，在單元教學之前，教師首先要從單元視角出發(fā)，深度解讀單元教學內容，并基于學生的認知水平與生活實際，提煉出具有探究價值的主題意義，既要明確“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，又要為學生指明“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，真正發(fā)揮整體教學與主題探究的育人價值。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit6《Keep our city clean》這單元時，我考慮到本單元屬于“人與社會”和“人與自然”的主題范疇，涉及的子話題包括“環(huán)境保護”“校園與社區(qū)環(huán)境保護”“社會服務”等。本單元主要聚焦“城市環(huán)境保護”展開，圍繞“What makes our…dirty/messy?”“What can we do to keep our…clean?”這兩個核心問題展開，串聯本單元教學內容，從整體教學的角度出發(fā)，確定了本單元的教學目標。

單元教學目標：

1.能聽懂、會說、會讀、會寫“keep，clean，dirty”等詞匯。

2.能聽懂、會說、會讀、會寫“what makes…dirty/messy?”“What can we do to…?”等句型。

3.能熟練運用本單元目標語言表達文中所提及的城市污染問題，并討論原因，提出對策，能在不同情境中熟練運用。

4.能正確朗讀和理解Cartoon time板塊的故事，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣。

5.能增強環(huán)保意識，珍惜和熱愛城市環(huán)境，養(yǎng)成保護環(huán)境的日常行為習慣。

在本單元的教學過程中，我提煉了“Clean city，green life，shared future”這個主題意義，引導學生通過對城市問題的探索，樹立環(huán)保意識，感受潔凈優(yōu)美的環(huán)境能給我們帶來美好的生活享受，提升學生的社會責任感。在此基礎上，我還提煉了以課時為載體的子主題，在Story time板塊和Grammar time 板塊的教學中，指導學生圍繞“了解城市污染，尋找問題對策”這個子主題展開，并拓展了紅火箭分級閱讀系列中的《Help Our Oceans》。繪本介紹了海洋中蘊含的生物資源，引導學生了解并探討海洋污染（Marine pollution）這個話題，引導學生化身保護海洋的小勇士。在Song time、Sound time 和Cartoon time 板塊中，我引導學生聚焦“探索身邊現象，形成環(huán)保意識”這個子主題展開，并融合了繪本故事《Last Tree in the City》。在Fun time和Checkout time 板塊中，我則引導學生圍繞“爭做環(huán)境衛(wèi)士，共建美好家園”這個子主題展開，并融合繪本故事《Planting trees is good for us》。

（二）聚焦單元主題，統(tǒng)整教學內容

單元整體教學是現代英語教學應該堅守的基本原則。英語學科的工具性及人文性特征決定了英語教材必然以各類主題為線索編排單元教學內容，有別于其他學科以知識點或者能力點為主線進行編排。聚焦主題意義，整合單元教學內容，體現了英語學科的育人價值，體現了英語學科的語用價值，真正體現了培養(yǎng)學生“用英語做事”“用英語解決問題”的教學初心。在深度解讀單元、提煉主題意義的基礎上，教師還要能夠聚焦單元主題，以統(tǒng)整的角度，深度解讀單元教學內容，準確把握單元教學目標，并基于主題意義的探究需求，重新整合、優(yōu)化單元教學內容，打破固化的以板塊為分水嶺、以課時為單位的教學設計。

如在教學譯林版五年級上冊Uni6《My e-friend》這單元時，我考慮到本單元屬于“人與社會”主題范疇，以“e-friend”為主題，探討了怎樣去認識朋友和建立友誼。在這單元教學中，我聚焦主題意義，對單元教學內容及板塊進行了統(tǒng)整與優(yōu)化。

第一課時Story time 中，子話題是“What’s Wang Bing’s e-friend like?”。在這一課時教學中，我注重思維策略的訓練，引導學生學會掌握用思維導圖的形式解讀文本的方法，提高學生的思維能力。同時，在閱讀過程中，我還注重文化輸入，從學習國家文化出發(fā)，帶領學生領略“一帶一路”的魅力。

第二課時Grammar time &Fun time，子話題是“How to know friends?”。在這一課時中，我緊扣“如何認識朋友”這一話題，以此帶領學生復習網友Peter 的信息，了解班里同學Yang Ling的信息，最后融入Fun time 游戲，引導學生在實踐中運用語法知識。

第三課時Sound time & Culture time，子話題“Kinds of friends”。在這一課中，我整合了微課，引導學生結合微課探索朋友的三種類型，并對自己身邊的朋友進行歸類。

第四課時Checkout time 板塊中，子話題“How to be friends”。在這一課時中，我充分利用一課三單，即預習單、學習單、延學單，優(yōu)化學習活動與作業(yè)設計，指導學生在任務中探究主題意義。

在這個單元設計中，我從單元整體教學的角度出發(fā)，統(tǒng)整各個板塊的教學任務，引導學生圍繞主題意義開展學習探究活動，既深化了課時教學之間的意義關聯，又釋放了更多教學容量，提高了單元教學的整體性與有效性。

（三）創(chuàng)設主題語境，優(yōu)化學習活動

英語學習活動觀是新課標的“高頻詞”，它是任務型教學的升級與創(chuàng)新，體現了課程改革的一脈相承，為課堂教學實踐提出了新的要求與具體的方法。踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀是新課標的明確規(guī)定，單元整體教學與新課標中的學習活動觀理念氣質相符，步調一致［3］。單元整體教學改變了單個知識點、單個語篇內容或者單個教學板塊組織教學內容的思路，它更強調學生的體驗與實踐，主張以主題為引領，以一系列具有關聯性、實踐性的學習活動為載體，落實學生的主體地位。在教學過程中，教師首先要能對接學生的生活實際，創(chuàng)設具有真情實感的主題語境，以真語境引發(fā)學生的真感受，以真活動觸發(fā)學生的真情感，營造出沉浸式的英語學習環(huán)境及語用環(huán)境。在設計學習活動時，教師要能以主題語境為背景，將活動與情境有機融合在一起，以清晰的活動主線，深化學生的學習體驗，調動學生參與、體驗與實踐的積極性。

在教學譯林版英語六年級上冊Unit8《Chinese New Year》這一課Story time 板塊時，我在讀前環(huán)節(jié)中，關注舊知，關聯了五年級下冊與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的知識，呈現了關于中國春節(jié)習俗的微課視頻以及語篇中涉及的相關詞匯。在讀前活動中，我整合信息技術，利用希沃白板及微信小程序，創(chuàng)設互動游戲及課前預習單，有效激活學生已有的知識經驗。讀中環(huán)節(jié)中，我以語篇主人公Anna 慶祝春節(jié)的四個時間節(jié)點為主線展開教學，通過watch and order、read and find、ask and answer和read and retell多種途徑引導學生用“學習共同體”的方式在小組內進行自主學習和合作探究，以此貫徹新課標中培養(yǎng)學生學習能力的精神。在讀中活動的設計中，我遵從學習理解到實踐應用過渡原則，引導學生在獲取信息的基礎上，對信息進行加工與實踐，促進學生對文本內容的意義建構，強化學生對語言知識的掌握與應用。讀后環(huán)節(jié)中，我則以遷移實踐創(chuàng)新為主，鼓勵學生表達自己的情感和體驗。在這個環(huán)節(jié)中，我首先以小視頻的形式介紹了自己過春節(jié)的經歷，通過圖文并茂的形式拓展了當地過春節(jié)的習俗，在最后的遷移環(huán)節(jié)匯總,我鼓勵學生用本堂課所學知識和生活經驗，給Anna 寫一封自己過春節(jié)的電子郵件。隨后，我還設計了制定個性化新年Plan 的項目實踐作業(yè)，鼓勵學生利用課后實踐，制定計劃表，并收集相關圖片，設計成個性海報。在海報分析中，我鼓勵學生以小組為單位，根據教師所提供的評價量表，對小組海報設計及其他小組的海報設計展開評價與交流。

綜上所述，單元整體教學是系統(tǒng)設計的教與學的互動過程，它以單元為載體，以主題意義為內核，強調了英語與生活之間的內在聯系，重視跨文化交際、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的融合，既關注學生顯性的語言技能與學習能力的提升，也關注學生隱性的思維品質和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際教學中，教師要能基于新課標的教學要求，積極探索“大單元”教學的具體路徑，扎實踐行學思結合、用創(chuàng)為本的學習活動觀，促進學生對主題意義的自主探究與遷移創(chuàng)造。在設計學習活動時，教師還要充分發(fā)揮導學功能，要能將評價設計融入其中，以評價推動教師的教，以評價激活學生的學，幫助學生獲得更加真實、豐富的學習體驗，充分挖掘學生的學習潛能與創(chuàng)造潛能，實現教學評的一體化。