張揚　陶友根

［摘? 要］ 批判性思維能力將是新高考的考查重點，在厘清批判性思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以一題一課為基本課型，通過開展一題多分、一題多解、一題多變、一題多思、一題串珠等課堂教學(xué)活動，在形成基本活動經(jīng)驗的同時，提升學(xué)生的批判性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)科育人.

［關(guān)鍵詞］ 批判性思維；一題一課；能力提升

2020年，教育部考試中心正式發(fā)布了《中國高考評價體系》，系統(tǒng)闡述了“一核”“四層”“四翼”，集中回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”等關(guān)鍵問題［1］. 如果說“為什么考”指向的是各學(xué)科的育人價值，那么“考什么”和“怎么考”就將視線牢牢鎖定在了學(xué)生的高階思維能力上. 《中國高考報告（2023）》特別提到，批判性思維能力將是新高考的考查重點，會體現(xiàn)在所有學(xué)科的命題中.事實上，我們也可以看到：地理學(xué)科考查“運用科學(xué)方法在情境中解決問題的能力”，物理學(xué)科考查“體會科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力”，數(shù)學(xué)學(xué)科考查“養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣”等，本質(zhì)上就是將批判性思維能力列入學(xué)科素養(yǎng)考查的必選范疇.

批判性思維能力的內(nèi)涵

批判性思維能力由兩個維度構(gòu)成，在情感態(tài)度層面包括相信理性、尊重事實、謹(jǐn)慎判斷、公正評價、敏于探究、追求真理等一系列思維品質(zhì)，在認(rèn)知層面包括對概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)等要素進(jìn)行闡釋分析、評價與推理等一系列技能［2］. 也就是說，批判性思維能力既是思維技能，更是思維傾向. 從目前的研究來看，多數(shù)研究者都將目光投向?qū)W生的批判性思維技能，而無意識忽略了學(xué)生的批判性思維傾向，這無疑是本末倒置.

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)具備批判性思維傾向的學(xué)生會有以下一些特征表現(xiàn)：①理性意識，能尊重事實并獨立思考；②問題意識，能發(fā)現(xiàn)問題并愿意主動提出問題；③反省意識，能包容異見也愿反省自身. 這三個特征不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的起點，更是發(fā)展學(xué)生所有高階思維能力的基石.

而批判性思維能力相對來說就更為具象，在解題過程中的具體表現(xiàn)為：學(xué)生有能力對已學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思想方法，對積累的活動經(jīng)驗、解決策略等進(jìn)行主動辯證檢驗、理性分析和反思提升.

一題一課培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

明確批判性思維傾向和思維能力的相關(guān)概念與表現(xiàn)，便于教師更好領(lǐng)悟其指導(dǎo)思想，以增加課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的高階思維能力.而一題一課的教學(xué)模式恰好能滿足學(xué)生始終帶著新鮮感、批判性、思辨性、創(chuàng)新性進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

一題一課主要指的是基于班級學(xué)情，以一道（組）題或一個素材的研究為引子，通過一題多問、一題多解、一題多變、一題多分、一題多思、一題串珠等數(shù)學(xué)探究活動揭示其內(nèi)在的學(xué)習(xí)線索與數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，主要包括單元復(fù)習(xí)、模型建構(gòu)、方法形成等，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等目標(biāo)的過程［3］. 從圖1中可以看到，在一題一課的教學(xué)模式下可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，尤其是學(xué)生的求真態(tài)度、發(fā)散思維能力、問題分析能力、系統(tǒng)化能力、學(xué)習(xí)興趣等. 比如，在一題多解等數(shù)學(xué)探究活動中，學(xué)生不斷在方法與結(jié)果中比較質(zhì)疑，持續(xù)在問題探究中類比推理，堅持在問題總結(jié)中反思?xì)w納，有效認(rèn)識題目或素材的規(guī)律性、差異性，進(jìn)而培養(yǎng)以批判性思維能力為代表的高階思維能力.

策略1：一題多分——拆分組合凸現(xiàn)問題意識

在解決一些高考壓軸題時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，它們是由較多條件糅合而成的. 解決這些問題時，學(xué)生可以通過收集條件信息，評估條件信息間的關(guān)系，尋找條件信息與已有知識間的聯(lián)系，有效組合或拆分題目條件，使得批判性思維能力在條件信息的整合過程中反復(fù)錘煉.

結(jié)語

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》強調(diào)，高考試題盡量對所有學(xué)生都有較強的鑒別力和區(qū)分度，特別是試題的命制應(yīng)關(guān)注以及展示學(xué)生的思考過程，其中包括可能出現(xiàn)的錯誤、障礙，以及有創(chuàng)造性的解題思路.

這要求教師做到“教之有物，目中有人”，也就是要做好素材研究、學(xué)情研究，有效修煉“內(nèi)功”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力. 課堂是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的主陣地，教師要借助一題一課等優(yōu)秀課型，在數(shù)學(xué)探究活動中抽象數(shù)學(xué)本質(zhì)，概括數(shù)學(xué)思想，應(yīng)用活動經(jīng)驗，進(jìn)而達(dá)成學(xué)科育人的目的.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部考試中心. 中國高考評價體系［M］. 北京：人民教育出版社，2019.

［2］ Linda Elder，Richard Paul. A Glos? sary Of Critical ThinkingTerins And Concepts［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

［3］ 張揚，段小龍. 一題一課在高一教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中小學(xué)數(shù)學(xué)，2021（06）：47-49.

基金項目：成都市教育科研規(guī)劃名師專項課題“大單元視角下的起始課及復(fù)習(xí)課實踐研究”（CY2018M28）.

作者簡介：張揚（1990—），碩士研究生，中學(xué)一級教師，成都市高中數(shù)學(xué)中心組成員，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)、高考試題研究工作.