姚磊 薛爽

【摘要】核心素養(yǎng)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)歷真實(shí)、有深度的學(xué)習(xí)。本文提出以學(xué)生為主體，以學(xué)歷案的形式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化。具體來(lái)說(shuō)，包括單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)實(shí)施、作業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷案；“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化；單元整體教學(xué)

基于學(xué)歷案的“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化單元整體教學(xué)，是圍繞學(xué)習(xí)單元，從“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程方案?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）的重要變化之一就是提倡課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化。基于學(xué)歷案的“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化單元整體教學(xué)倡導(dǎo)以單元整體組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入“教、學(xué)、練、評(píng)”的相關(guān)要素，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境真實(shí)化、學(xué)習(xí)資源最優(yōu)化、單元功能最大化。

一、基于學(xué)歷案的“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化單元整體教學(xué)模型

基于學(xué)歷案的“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化單元整體教學(xué)模型，從學(xué)生出發(fā)，以大概念為單元組織抓手，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)習(xí)支架的幫助下，逐步完成子任務(wù)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化是指在單元整體教學(xué)中，對(duì)“教、學(xué)、練、評(píng)”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、評(píng)”一致?！敖獭敝竼卧w學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，包含結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)；“學(xué)”指單元整體學(xué)習(xí)實(shí)施，包含從整體縱覽到創(chuàng)意輸出的縱深化學(xué)習(xí)歷程；“練”指單元整體作業(yè)實(shí)踐，包含單元、課時(shí)的作業(yè)實(shí)踐任務(wù)及學(xué)后反思；“評(píng)”指單元整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖1）。

二、“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化單元整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1. 單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，首先是對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。單元結(jié)構(gòu)的形成是綜合統(tǒng)籌的過(guò)程。崔允漷教授強(qiáng)調(diào)，劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位。［1］因此，在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元編排特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)邏輯及能力發(fā)展的規(guī)律，可以梳理出三種單元學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)的路徑。

第一，自然結(jié)構(gòu)。指教材原有編排內(nèi)容與目標(biāo)吻合，能夠?qū)崿F(xiàn)單元目標(biāo)，并根據(jù)教材編排順序進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整的結(jié)構(gòu)。

第二，變序結(jié)構(gòu)。指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、單元特點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的變序重組。重組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是單元內(nèi)的，也可以是單元間的，甚至是學(xué)段間的。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元，基于單元整體分析，《童年的水墨畫(huà)》與語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”板塊，都是訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)發(fā)揮想象的能力，因此可以組合為一課?！斗试砼荨放c《童年的水墨畫(huà)》都充滿了想象力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用想象畫(huà)面的方法來(lái)理解難懂的句子，因此可以將《肥皂泡》調(diào)整到《剃頭大師》之前。《剃頭大師》與語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”板塊都有訓(xùn)練“總分”結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，可將相關(guān)內(nèi)容與本課教學(xué)整合起來(lái)。調(diào)整順序后，《剃頭大師》是精讀課文的最后一篇，再將語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”與本課整合起來(lái)，對(duì)單元語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”進(jìn)行整合梳理。略讀課文《我不能失信》與“日積月累”板塊關(guān)于“改過(guò)”的名言都是講述美好品質(zhì)的，可整合起來(lái)學(xué)習(xí)。

第三，延展結(jié)構(gòu)。指在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)單元篇章特點(diǎn)拓展延伸學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化之后，單元內(nèi)部既有學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，又有學(xué)科邏輯的關(guān)聯(lián)，解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題，有利于在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階化

單元核心問(wèn)題情境化，可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。根據(jù)單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及單元核心素養(yǎng)形成的邏輯，我們探索出三種任務(wù)進(jìn)階的方式。

第一，“同心圓式”進(jìn)階。“同心圓式”進(jìn)階是指各子任務(wù)有主次之分，最核心的任務(wù)是在教師引導(dǎo)下用較多學(xué)時(shí)完成的。學(xué)生需要運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行近遷移、中遷移、遠(yuǎn)遷移，使解決問(wèn)題的能力如同心圓般逐漸增強(qiáng)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了情境：為迎接六一兒童節(jié)，學(xué)校準(zhǔn)備布置場(chǎng)館，現(xiàn)面向全校學(xué)生征集“形形色色的人物名片”。請(qǐng)你將本單元課文中的人物形象制作成人物名片。教學(xué)《刷子李》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，逐步完成人物名片、主要事件、言行特點(diǎn)等板塊的編寫(xiě)；習(xí)作例文部分，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法完成人物名片；拓展閱讀《俗世奇人》；最后通過(guò)觀察采訪，記錄生活中形形色色的人。學(xué)生從一篇到一類、從課內(nèi)到課外、從課堂到生活，閱讀理解、表達(dá)交流等能力都得到了提升，這就是“同心圓式”學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階。

第二，“拼盤(pán)式”進(jìn)階。指在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，每完成一項(xiàng)子任務(wù)便掌握一種學(xué)習(xí)方法，最終將習(xí)得的多種方法拼成方法圖譜，在具體情境中運(yùn)用這些方法。

第三，“階梯式”進(jìn)階。教師可以對(duì)現(xiàn)有教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來(lái)安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的單元，可以對(duì)各項(xiàng)子任務(wù)進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，子任務(wù)的難度逐漸加大，促進(jìn)思維向深處發(fā)展。

2. 單元整體學(xué)習(xí)實(shí)施

以學(xué)歷案為載體的單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生一般會(huì)經(jīng)歷“想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”三個(gè)過(guò)程。本文以三年級(jí)下冊(cè)第六單元為例呈現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程。

（1）想學(xué)：整體縱覽，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以學(xué)歷案為載體進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要任務(wù)要非常明確，通過(guò)真實(shí)情境下的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

第一，確定單元目標(biāo)。義教新課標(biāo)在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”；在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中提出，“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力”。

本單元人文主題是“多彩的童年”，旨在讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，感受成長(zhǎng)中的快樂(lè)和煩惱。依據(jù)對(duì)本單元課文重組后的結(jié)構(gòu)和學(xué)情的分析，可將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：·能借助漢語(yǔ)拼音、工具書(shū)，利用對(duì)比認(rèn)讀、聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)等方式認(rèn)識(shí)36 個(gè)生字，結(jié)合具體情境讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)36 個(gè)字、40 個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)與海島、港口有關(guān)的詞語(yǔ)，并能根據(jù)詞語(yǔ)想象畫(huà)面，提高梳理、探究以及想象的能力。

·能正確、流利、有感情地朗讀課文。一邊朗讀，一邊想象課文描繪的畫(huà)面，感受文章豐富的想象。背誦《溪邊》和語(yǔ)文園地中的名言，增加語(yǔ)言文字的積累，提升審美鑒賞能力。

·能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法，理解難懂的句子和課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)借助人物行為、人物事例描寫(xiě)身邊有特點(diǎn)的人的方法，提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用的能力。

·學(xué)習(xí)表達(dá)方法，寫(xiě)一寫(xiě)身邊有特點(diǎn)的人，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

第二，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)置單元大任務(wù)“舉辦‘童年百花園中特別的他影音館人物展”，讓學(xué)生自主選擇相冊(cè)、音頻、日記、繪畫(huà)、人物素材單、微電影劇本等方式記錄眼中最特別的“他”；為摘得五星的學(xué)生授予“人物卡繪制小名家”稱號(hào)，將其作品編入班級(jí)《七彩童年文集》，并在學(xué)校公眾號(hào)上進(jìn)行展示。

子任務(wù)包括“讀童年、品童年、寫(xiě)童年”三項(xiàng)內(nèi)容。其中，子任務(wù)二“品童年”承擔(dān)本單元主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，由五個(gè)活動(dòng)板塊構(gòu)成：板塊一“尋美”，感受童年的美好；板塊二“繪真”，感受童年的純真；板塊三“冶趣”，感受童年的樂(lè)趣；板塊四“向善”，感受童年中的可貴品格；板塊五“悟樂(lè)”，領(lǐng)悟童年的快樂(lè)。通過(guò)五個(gè)活動(dòng)板塊，教師與學(xué)生共同完成完整的“童年”活動(dòng)（見(jiàn)圖2）。

（2）會(huì)學(xué)：閱讀鑒賞，逐層探究

閱讀與鑒賞是利用具體情境中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷精讀學(xué)法、關(guān)聯(lián)方法、遷移用法三個(gè)階段。

第一，精讀學(xué)法。指學(xué)生在精讀課中學(xué)習(xí)語(yǔ)文關(guān)鍵知識(shí)、技能與方法。如學(xué)習(xí)《肥皂泡》，可以獲得結(jié)合課文圖片及生活經(jīng)驗(yàn)理解難懂詞句的方法；能圈出描寫(xiě)吹肥皂泡的句子，說(shuō)清楚吹肥皂泡的過(guò)程。

第二，關(guān)聯(lián)方法。指學(xué)生將在精讀課中學(xué)到的知識(shí)、技能、方法運(yùn)用于略讀課文或拓展閱讀篇目中，通過(guò)主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行多角度、多層次的關(guān)聯(lián)。本單元主要運(yùn)用了方法關(guān)聯(lián)和主題關(guān)聯(lián)。方法關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用理解難懂句子的方法閱讀其他文章，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力；主題關(guān)聯(lián)則拓展了《調(diào)皮的日子》《冰心散文集》等進(jìn)行整本書(shū)閱讀，深化人文主題。

第三，遷移用法。指學(xué)生經(jīng)歷單元整體學(xué)習(xí)后，將習(xí)得的方法、形成的核心概念遷移運(yùn)用到不同的語(yǔ)境、情境中。如學(xué)生將從本單元習(xí)得的想象畫(huà)面、借助人物行為、記敘具體事例等方法，形成描寫(xiě)人物的方法體系，并在習(xí)作中遷移運(yùn)用。

（3）學(xué)會(huì)：交流表達(dá)，創(chuàng)意輸出

在單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行有對(duì)象意識(shí)的習(xí)作表達(dá)與個(gè)性化的多種媒介表達(dá)。學(xué)生在尋美、繪真、冶趣、向善、悟樂(lè)五個(gè)活動(dòng)板塊中，利用多種方式記錄眼中特別的“他”，并以板報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3. 單元整體作業(yè)實(shí)踐

作業(yè)實(shí)踐作為教學(xué)延伸的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)是貫穿單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程的長(zhǎng)程作業(yè)與課時(shí)學(xué)習(xí)的短程作業(yè)的有機(jī)融合。

（1）單元長(zhǎng)程作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元任務(wù)，單元長(zhǎng)程作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)分為閱讀與習(xí)作準(zhǔn)備兩個(gè)部分?？梢浴墩{(diào)皮的日子》整本書(shū)閱讀為依托，通過(guò)制作人物卡培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；借助觀察記錄卡、人物素材單等實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的周期性觀察，為習(xí)作提供寫(xiě)作素材。

（2）課時(shí)作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

課時(shí)作業(yè)雖然區(qū)分為不同課時(shí)，但統(tǒng)一于作業(yè)整體設(shè)計(jì)之下，是一個(gè)完整的有機(jī)體。本單元四篇課文分別以“圖說(shuō)童年”“掠影游戲”“漫畫(huà)人物”“趣談?shì)W事”四個(gè)板塊展開(kāi)，同時(shí)采用課外詩(shī)歌閱讀、詩(shī)配畫(huà)、思維導(dǎo)圖、故事分享等多種作業(yè)實(shí)踐方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，挑戰(zhàn)自我，逐步加深對(duì)課文的理解。

學(xué)生在單元作業(yè)實(shí)踐后，參考學(xué)歷案中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理、理解難懂詞語(yǔ)的方法，以及觀察記錄單使用方法等學(xué)后反思支架，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行反思，以積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

4. 單元整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

義教新教標(biāo)指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。在本單元中，子任務(wù)一檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，可對(duì)學(xué)生的完成度予以量化評(píng)價(jià)；學(xué)生可對(duì)朗讀課文的熟練度、準(zhǔn)確度以及節(jié)奏感等進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。子任務(wù)二，教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對(duì)話交流、小組分享和任務(wù)完成情況，關(guān)注其核心素養(yǎng)的典型表現(xiàn)，并給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行增值評(píng)價(jià)；對(duì)本單元語(yǔ)文要素之一“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”予以重點(diǎn)關(guān)注和考察，看學(xué)生是否能運(yùn)用觀看插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、借助關(guān)鍵詞等多種方法理解文章中難懂的句子。子任務(wù)三，從學(xué)生是否能運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)予以評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可在過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以單元小測(cè)的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如戲劇表演，一個(gè)人演，其他人猜，落實(shí)抓住人物典型特點(diǎn)刻畫(huà)人物的學(xué)習(xí)要求，用互評(píng)和掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

落實(shí)基于學(xué)歷案的“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化單元整體教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷“習(xí)得——鞏固——轉(zhuǎn)化”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓教與學(xué)真實(shí)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

［1］崔允漷. 如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］. 北京教育（普教版），2019（2）.

【本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力分階評(píng)價(jià)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA200320）研究成果】