［基金項(xiàng)目］2020年度湘南學(xué)院校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目融媒體平臺在新聞傳媒實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐；2020年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目融媒視閾下傳媒類專業(yè)“產(chǎn)教深度融合，全真實(shí)踐項(xiàng)目”的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：HNJG-2020-0906）；2019年度湘南學(xué)院校級科研項(xiàng)目高校融媒體平臺重大主題宣傳策略研究（項(xiàng)目編號：2019XJ01）研究成果。

［作者簡介］羅見聞（1986—），女，湖南郴州人，湘南學(xué)院副教授。

［摘要］在媒介融合背景下，時(shí)代對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新要求。新聞實(shí)踐課程作為新聞傳播專業(yè)的核心課程，應(yīng)積極響應(yīng)新文科建設(shè)，注重學(xué)科交叉融合，激發(fā)創(chuàng)新活力。在全面探索教學(xué)改革的過程中，新聞實(shí)踐課程應(yīng)緊扣項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、貫徹產(chǎn)教融合，圍繞技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新，穩(wěn)步提升課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。新聞實(shí)踐課程通過引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)破解學(xué)用分離困局，結(jié)合新聞實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與協(xié)同共創(chuàng)，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)以致用、學(xué)有所獲。高校以產(chǎn)教融合思想賦能新聞實(shí)踐課程教學(xué)，通過雙導(dǎo)師制引入行業(yè)視角，借助企業(yè)訂單搭建職場環(huán)境，依托科創(chuàng)項(xiàng)目提高成果產(chǎn)出，助推實(shí)踐成果落地，為黨和國家培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新聞傳媒人才。

［關(guān)鍵詞］媒介融合；教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；產(chǎn)教融合；實(shí)踐教學(xué)

黨的二十大報(bào)告指出，要“增強(qiáng)中華文明傳播力影響力”，新聞媒體承擔(dān)重大責(zé)任，卓越新聞人才培養(yǎng)被賦予新的使命［1］。當(dāng)下，媒介深度融合加快、數(shù)字技術(shù)持續(xù)更新，為適應(yīng)媒介傳播形勢，各類高等院校新聞傳播專業(yè)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實(shí)踐類課程的數(shù)量和課時(shí)設(shè)置，以短視頻新聞、融合新聞生產(chǎn)為代表的強(qiáng)應(yīng)用、重實(shí)效的實(shí)踐課程進(jìn)入課堂。然而，新聞實(shí)踐課程教學(xué)缺乏規(guī)范性、體系性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果因人而異，學(xué)生作品質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、新聞實(shí)踐課程教學(xué)的困局：學(xué)用分離

（一）課程目標(biāo)與課程內(nèi)容不匹配

根據(jù)教育部2018年發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，新聞傳播專業(yè)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才為基本目標(biāo)。新聞傳播人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教育，圍繞專業(yè)實(shí)踐課程展開技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。因此，新聞實(shí)踐課程應(yīng)通過教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的新聞采、寫、編、評、攝、制等專業(yè)基礎(chǔ)能力，融合新聞內(nèi)容生產(chǎn)與傳播能力，新媒體運(yùn)營等核心能力，使其能夠勝任各類媒體新聞的生產(chǎn)制作和傳播。

新聞實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)對接理論與技術(shù)，最終將知識落實(shí)到具體的新聞業(yè)務(wù)中去，但在具體實(shí)施中存在課程內(nèi)容不能很好響應(yīng)課程目標(biāo)的情況。以短視頻新聞?wù)n程為例，其內(nèi)容設(shè)置與電視節(jié)目制作課程高度相似，主要圍繞策劃、攝制、剪輯、包裝等環(huán)節(jié)展開，制作流程沿用傳統(tǒng)電視臺欄目組的形式，已明顯滯后于時(shí)代發(fā)展。該課程授課方式采用“教師講解演示，學(xué)生操作訓(xùn)練”這種單向輸出模式，師生、生生之間缺乏雙向互動(dòng)，限制了師生共創(chuàng)、教學(xué)相長的空間。此外，新聞實(shí)踐課程將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解教學(xué)，但又未設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對新聞生產(chǎn)流程缺乏整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知。

（二）技能訓(xùn)練與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)

蔡雯教授認(rèn)為：“媒介融合指在以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子通信技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，組成大媒體業(yè)的各產(chǎn)業(yè)組織在經(jīng)濟(jì)利益和社會需求的驅(qū)動(dòng)下，通過合作、并購和整合等手段，實(shí)現(xiàn)不同媒介形態(tài)的內(nèi)容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程?！保?］媒介融合是以新興科學(xué)技術(shù)為底座，在內(nèi)容、渠道、終端三個(gè)方面的深度融合。新聞傳播人才的培養(yǎng)要與媒介行業(yè)發(fā)展態(tài)勢保持同步，因此教師需要將對當(dāng)下媒介深度融合的理解，貫徹到新聞實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中去。

傳統(tǒng)新聞實(shí)踐課程對技術(shù)的訓(xùn)練，主要集中在內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對發(fā)布渠道、媒介終端少有涉獵。然而在媒介融合背景下，跨屏傳播以強(qiáng)互動(dòng)、精準(zhǔn)推送聚合了大批移動(dòng)端受眾，并通過UGC模式使受眾由接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑フ?。因此，新聞傳播人才不僅要站在生產(chǎn)者的角度，還要從傳播者、接收者的角度來綜合審視媒介融合的技術(shù)需求。以跨屏傳播中備受歡迎的短視頻新聞為例，其在生產(chǎn)層面需要滿足受眾信息密集、豐富多元的新聞需求；在傳播層面需要滿足受眾迅捷傳播、碎片化閱讀的需求；在接收層面要滿足受眾轉(zhuǎn)發(fā)共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)的社交需求。因此，短視頻新聞的制作需要綜合考慮生產(chǎn)、傳播和接收三方面，才能適應(yīng)媒介融合的時(shí)代潮流。新聞實(shí)踐課程中的技術(shù)訓(xùn)練要緊跟行業(yè)動(dòng)向，確保技術(shù)應(yīng)用與行業(yè)需求對標(biāo)。

二、新聞實(shí)踐課程教學(xué)的破局：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)契合新聞實(shí)踐課程目標(biāo)

因時(shí)制宜培養(yǎng)高質(zhì)量適應(yīng)時(shí)代和市場的人才是高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，調(diào)整新聞實(shí)踐課程教學(xué)方式、更新新聞實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，使其適應(yīng)傳媒場景化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)時(shí)化趨勢，是新聞實(shí)踐課程教學(xué)的破局點(diǎn)。英國教育學(xué)專家麥克·揚(yáng)認(rèn)為：“專業(yè)知識體系是由不同的專門化知識形式以及它們與實(shí)踐領(lǐng)域（專業(yè)知識必須實(shí)際操作的地方）的關(guān)系組成的。”［3］在新文科背景下，對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新聞傳播人才的培養(yǎng)，高校需要強(qiáng)化其實(shí)踐技能的訓(xùn)練和應(yīng)用，需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力?；诮逃龑W(xué)和教育心理學(xué)而提出的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Project-Based Learning），強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和合作性，是一種引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)施實(shí)際項(xiàng)目和解決問題來促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在新聞實(shí)踐課程中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的自主探究適用于技術(shù)分解訓(xùn)練，小組合作適用于融合生產(chǎn)訓(xùn)練。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以將真實(shí)新聞項(xiàng)目設(shè)為任務(wù)情境，圍繞技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生采、寫、編、評、攝、制技能的訓(xùn)練和融合生產(chǎn)傳播訓(xùn)練，落實(shí)新聞實(shí)踐課程的育人目標(biāo)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用

新聞實(shí)踐課程以媒介經(jīng)營與管理為主線串聯(lián)短視頻新聞、新媒體受眾分析、融合新聞制作、數(shù)據(jù)新聞與可視化等多門課程，這些課程均可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為教學(xué)引擎，將理論內(nèi)容與技術(shù)訓(xùn)練融匯到項(xiàng)目當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)效果［4］。以短視頻新聞?wù)n程為例，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)由實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫、視頻工坊、融媒體實(shí)訓(xùn)平臺共同構(gòu)建，教師通過原理講解和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握短視頻新聞制作技能和融合生產(chǎn)傳播模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在開課之初發(fā)布實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫，其中包含指定內(nèi)容的技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和開放多元的融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合短視頻新聞制作流程，短視頻新聞?wù)n程劃分出選題探討、影像攝制、快速剪輯、實(shí)時(shí)發(fā)布四大技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在每一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目中采用“看—品—踐—悟”四維聯(lián)動(dòng)形成項(xiàng)目內(nèi)驅(qū)力，從而積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在訓(xùn)練中保持手眼并用、思維活躍。例如，在影像攝制技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，教師以“看”現(xiàn)狀導(dǎo)入課程，通過展現(xiàn)各類新聞攝制現(xiàn)場，讓學(xué)生了解常規(guī)新聞場域搶占先機(jī)、突發(fā)事件現(xiàn)場靈活應(yīng)對、災(zāi)難現(xiàn)場遵循媒介倫理等行業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生從“看”現(xiàn)狀到“品”深意。通過“看”現(xiàn)狀和“品”深意達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)后，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中會結(jié)合不同新聞場域提升個(gè)人的技能，如主動(dòng)破解超低機(jī)位、延時(shí)拍攝、水面攝像等技術(shù)難題。教師在項(xiàng)目匯報(bào)中，要求學(xué)生提交實(shí)踐感悟，通過集中分享的方式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)和情感價(jià)值觀的塑造。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅體現(xiàn)在單個(gè)項(xiàng)目完成的過程中，而且應(yīng)用于多個(gè)項(xiàng)目之間。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫中，四大技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，覆蓋短視頻新聞制作的全過程，是融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)。學(xué)生在技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中采用單兵作戰(zhàn)模式，在融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中則通過組建視頻工坊，共同制作短視頻新聞作品以及完成結(jié)課考核。這意味著技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可能在融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中無組可建，因此學(xué)生能夠更加積極地參與到技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目鼓勵(lì)各視頻工坊自擬題目、自選角度，通過頭腦風(fēng)暴、數(shù)據(jù)分析等方式產(chǎn)出創(chuàng)意，經(jīng)由小組討論生成策劃文本。視頻工坊確定選題后，按照工作進(jìn)度表，完成素材采集、剪輯制作和視聽包裝，短視頻新聞作品審核通過后可發(fā)布在融媒體實(shí)訓(xùn)平臺和校園新聞媒體上。高校根據(jù)數(shù)據(jù)反饋將優(yōu)質(zhì)作品選為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫優(yōu)秀案例，同時(shí)進(jìn)行產(chǎn)品化改良并推送給相關(guān)企業(yè)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)貫穿新聞實(shí)踐課程全過程，注重討論、分享和反思，通過優(yōu)質(zhì)案例分析、項(xiàng)目實(shí)操任務(wù)分解、項(xiàng)目產(chǎn)品化改良，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自發(fā)探究專業(yè)技能，并通過視頻工坊實(shí)現(xiàn)融合技能的提升。

三、新聞實(shí)踐課程教學(xué)的立局：產(chǎn)教融合

（一）產(chǎn)教融合賦能新聞實(shí)踐課程教學(xué)

黨的二十大報(bào)告把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，產(chǎn)教融合作為推動(dòng)高等教育協(xié)同創(chuàng)新、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心機(jī)制，將發(fā)揮日益重要的作用。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于打通學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、人才之間的壁壘，提高技術(shù)應(yīng)用、成果轉(zhuǎn)化效能，形成教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接的“新生態(tài)”。根據(jù)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，深化產(chǎn)教融合需要逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人。新聞實(shí)踐課程教學(xué)改革需要立足產(chǎn)教融合的理念，通過校企共建融媒體實(shí)訓(xùn)平臺，讓企業(yè)參與課程建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練和成果檢驗(yàn)。

產(chǎn)教融合可以幫助高校培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)洞察力的新聞傳播人才，使其更好地適應(yīng)新聞行業(yè)的發(fā)展需求。產(chǎn)教融合將教育與實(shí)際用工需求有機(jī)結(jié)合，有助于新聞傳播人才的全面發(fā)展［5］。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于打破教學(xué)與生產(chǎn)的壁壘，為學(xué)生提供兼具技術(shù)性、應(yīng)用性且與行業(yè)接軌的前沿課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、操作技能、行業(yè)思維。融媒體實(shí)訓(xùn)平臺是對接教學(xué)與生產(chǎn)，提供仿真職場環(huán)境，開展多媒體內(nèi)容生產(chǎn)制作培訓(xùn)和實(shí)踐的在線平臺。在融媒體實(shí)訓(xùn)平臺中，高校邀請大型媒介公司、主流媒體機(jī)構(gòu)、科研院所等參與新聞實(shí)踐的教學(xué)，通過產(chǎn)教融合為新聞實(shí)踐課程教學(xué)賦能。

（二）產(chǎn)教融合助推實(shí)踐創(chuàng)新落地

產(chǎn)教融合通過雙導(dǎo)師制（Dual Mentorship）切入行業(yè)視角。雙導(dǎo)師制是一種教育和培訓(xùn)模式，其核心特征是學(xué)生同時(shí)接受來自兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持，以實(shí)現(xiàn)更全面、多維度和深層次的知識和技能培養(yǎng)。這一模式強(qiáng)調(diào)將任課教師的專業(yè)知識和行業(yè)導(dǎo)師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。高校在新聞實(shí)踐課程教學(xué)中實(shí)行雙導(dǎo)師制，需要從合作企業(yè)中選聘行業(yè)導(dǎo)師，要求行業(yè)導(dǎo)師與任課教師共同開發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并承擔(dān)融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。任課教師負(fù)責(zé)講授新聞制作原理、核心概念以及方法和技巧；行業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際職業(yè)工作中，培養(yǎng)其職場技能和專業(yè)素養(yǎng)。以短視頻新聞?wù)n程為例，行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)各視頻工坊開展融合實(shí)訓(xùn)，按照媒體機(jī)構(gòu)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程和管理制度持續(xù)推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程，在項(xiàng)目完成之后依據(jù)行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。雙導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域知識融合與實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，能夠彌合學(xué)校教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域之間的鴻溝，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。

產(chǎn)教融合借助企業(yè)訂單激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)能。新聞實(shí)踐課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)具有媒介生產(chǎn)、傳播、運(yùn)營技能的新聞傳播人才，響應(yīng)企業(yè)需求、達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是產(chǎn)教融合的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。在新聞實(shí)踐課程教學(xué)中，企業(yè)參與不能局限于行業(yè)導(dǎo)師，其將企業(yè)訂單投放到實(shí)踐教學(xué)中也是加快產(chǎn)教融合進(jìn)程的有效途徑［6］。行業(yè)導(dǎo)師將企業(yè)訂單整合為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由各視頻工坊在融媒體實(shí)訓(xùn)平臺中完成，行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，項(xiàng)目完成后由任課教師、行業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)代表共同考核。企業(yè)訂單模式一方面讓學(xué)生提前認(rèn)識職場環(huán)境并建立起職業(yè)發(fā)展的意識；另一方面通過項(xiàng)目產(chǎn)品化、效益化為實(shí)踐創(chuàng)新賦能增效。第一，承接企業(yè)訂單并在融媒體實(shí)訓(xùn)平臺完成生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)模式，打破了教學(xué)場域的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了職場壓力環(huán)境和全真生產(chǎn)訓(xùn)練。第二，企業(yè)訂單作為真實(shí)媒體業(yè)務(wù)，最終被投放到市場接受社會檢驗(yàn)，對學(xué)生而言是身份轉(zhuǎn)為媒體人的首次亮相，這將大大激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能。

產(chǎn)教融合依托科創(chuàng)項(xiàng)目提高成果產(chǎn)出。企業(yè)訂單中生發(fā)的創(chuàng)意、破解的難題可以衍生出科技創(chuàng)新項(xiàng)目，科技創(chuàng)新項(xiàng)目成果又可以反哺新聞實(shí)踐課程教學(xué)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。產(chǎn)教融合通過開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，并助力實(shí)踐成果的平穩(wěn)落地。科創(chuàng)項(xiàng)目是聯(lián)通教學(xué)與生產(chǎn)的橋梁，為實(shí)踐創(chuàng)新輸出持續(xù)動(dòng)力。目前，很多高校引進(jìn)的融媒體實(shí)訓(xùn)平臺都接入了媒介發(fā)布模塊和云桌面多端口，可同步開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、開放實(shí)驗(yàn)和媒介生產(chǎn)，并對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、科創(chuàng)項(xiàng)目、企業(yè)訂單進(jìn)行一體化管理。在短視頻新聞?wù)n程中，短視頻新聞制作涉及的輿情大數(shù)據(jù)監(jiān)控、互動(dòng)體驗(yàn)開發(fā)和媒介IP打造等方面都可以通過科創(chuàng)項(xiàng)目的形式深入探究，并依托充分的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行驗(yàn)證和完善，最終成果可在企業(yè)運(yùn)營中產(chǎn)生收益。產(chǎn)教融合通過雙導(dǎo)師制、企業(yè)訂單和科創(chuàng)項(xiàng)目，使教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)三方

聯(lián)動(dòng)，賦予實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更多創(chuàng)造空間，從而推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新，助力實(shí)訓(xùn)作品成果化、產(chǎn)品化的多重轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

在媒介深度融合、技術(shù)持續(xù)更新的當(dāng)下，新聞實(shí)踐課程開展教學(xué)改革和創(chuàng)新勢在必行。結(jié)合新文科建設(shè)背景和卓越新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)，新聞實(shí)踐課程應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代新聞生產(chǎn)流程、傳播技術(shù)的理解與認(rèn)知。新聞實(shí)踐課程通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，將產(chǎn)教融合思想貫穿實(shí)踐教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在任課教師和行業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成實(shí)訓(xùn)作品、產(chǎn)出科研成果、優(yōu)化媒介產(chǎn)品，確保實(shí)踐創(chuàng)新落地有形。新聞傳播專業(yè)應(yīng)著力夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生技術(shù)融合創(chuàng)新潛能，使學(xué)生以能立業(yè)、以用博長、以創(chuàng)出新，用融合之姿迎接新形勢下的媒介挑戰(zhàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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