馮龍燕
【摘 要】英語新課標(biāo)指出,核心素養(yǎng)是課程育人價值的體現(xiàn)。英語教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計。譯林版英語教材Cartoon time板塊故事性強,適合學(xué)生表演,教師應(yīng)在戲劇表演中發(fā)展學(xué)生的語言能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章重點探討在戲劇表演中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 真實語境 思維品質(zhì)
【案例背景】
本案例主要發(fā)生在筆者執(zhí)教譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits第三課時Cartoon time板塊復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中。該板塊講述了一個有趣的小故事:Tina的好朋友們來參觀Tina和Bobby的家,Tina高興地帶他們參觀Bobby的臥室時,發(fā)現(xiàn)房間又臟又亂,Bobby也不見了。Tina非常生氣地吼叫著尋找Bobby,然后Bobby從床底下爬出來,Tina讓他趕緊把房間整理好。該故事短小有趣,深受學(xué)生喜愛。
通常在教學(xué)每個單元的Cartoon time板塊后,筆者都會讓學(xué)生在小組內(nèi)排練并表演該故事,并評選出最佳表演獎。學(xué)生參加表演的興致都很高,但是他們的表達力、想象力等都有所欠缺,只會按照書本上的劇本去表演。因此在每次排練時,筆者都會想辦法激發(fā)學(xué)生的想象力,增加故事情節(jié),創(chuàng)編不一樣的結(jié)局,讓他們的思維不受限。
【案例描述】
課前學(xué)生已經(jīng)開始在小組內(nèi)排練Cartoon time板塊了,有的在分配角色,有的在制作道具,有的在背臺詞,有的在指導(dǎo)表演動作。
在學(xué)生興致勃勃地排練時,筆者巡視課堂,時不時地加入他們的探討中,根據(jù)他們的排練,提出建議,充當(dāng)“軍師”的角色。其中一個小組在表演場景三和場景五,表演如下。
場景三:參觀Tina房間。
Narrator: They go into Tinas bedroom.
Tina: This is my bedroom.(扮演的女生, 伸開雙手,開心自豪地大聲介紹自己的房間。)
Tinas friends: Its small, but its nice.
場景五:Tina尋找Bobby,讓他整理房間。
Narrator: They cannot see Bobby.
Tina: Bobby, where are you?(扮演的女生大聲地吼叫著尋找Bobby。)
Bobby: I am here, under the bed. (扮演的小男生躲在桌子下,小聲地回答道。)
Tina: You should put your books and toys in order. (該女生雙手叉腰,生氣地訓(xùn)斥Bobby。)
兩個場景中,幾個學(xué)生的表演都很到位,但是筆者發(fā)現(xiàn)旁白的語言略顯單薄,沒有體現(xiàn)人物的情感變化,影響了表演的效果。然后筆者順勢運用戲劇中定格畫面的形式加以引導(dǎo)。定格畫面類似于視頻播放的暫停功能,是指在學(xué)生表演話劇的過程中,教師讓某一個瞬間靜止,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面,體會人物情感和當(dāng)下的情境。筆者進行了如下的引導(dǎo):
T:Cut!
T: You two did a good job. You showed the emotions of Bobby and Tina. But pay attention, how did Tina say ‘You should put your books and toys in order.?Did she say it happily?
Ss: No, she said angrily.
T: Yes, you are right. So where can we add this?
S1: Maybe the narrator can say it.
T: Nice! Where else can the narrator add adverbs to describe the characters actions?
S2: When Tina say ‘Bobby, where are you?,the narrator can add ‘she shouted at Tina loudly.
T: Wow, you got this. ‘Shouted loudly very vivid.
之后,筆者叫停了排練,帶領(lǐng)全班學(xué)生按照上述步驟關(guān)注整個故事中人物的情緒,豐富了旁白的語言。在此過程中正好用到語法板塊學(xué)習(xí)的副詞修飾動詞的表達。舊知豐富新知,讓學(xué)生遷移運用所學(xué)知識。定格畫面不僅讓學(xué)生關(guān)注了人物的情感,而且用舊知形象地表達出來,豐富了旁白的語言,增強了戲劇表演的效果。學(xué)生聽完筆者的講解后,立刻在小組內(nèi)重新豐富戲劇的語言。
在巡視學(xué)生排練的過程中,筆者還發(fā)現(xiàn)其中一個組增加了幾個場景,非常符合生活實際,便加入了他們的探討,啟發(fā)他們走向更真實的生活。設(shè)計引導(dǎo)如下:
Narrator: Tinas friends come to see her.
Tina: Hi, little rabbit and cute duck. Welcome to my home.
Rabbit: Hi,Tina. Your pink dress is so beautiful.
Duck: Hi,Tina. You look so pretty today.
Tina: Thank you, my dear friends. Let me show you around my house.
這個開頭非常好,彌補了教材上語言的空白,學(xué)生知道去朋友家時要打招呼的禮儀習(xí)慣。筆者及時肯定了該組學(xué)生的創(chuàng)意及拓展場景的好想法。緊接著該組學(xué)生表演完Tina介紹家里的客廳后,又增加了一個廚房的場景,設(shè)計的場景如下:
Narrator: Then they go into the kitchen.
Tina: This is our kitchen.
Tinas friends: Its clean and tidy.
故事發(fā)展到這里,筆者認為他們既然想到了廚房,就還可以增加更多的真實生活情境。于是,筆者嘗試著提了幾個問題:“Who maybe is in the kitchen?”“What? is she/he doing?”該組學(xué)生立刻反應(yīng)過來,可以增加Tina父母在廚房準(zhǔn)備午餐的場景。因為往往去朋友家做客時,到了飯點,家長們都會邀請來家做客的孩子一起吃飯。此外,該小組在此基礎(chǔ)上,還拓展了大家一起吃午飯的場景。
學(xué)生排練完后,按照老規(guī)矩,依次上臺表演,競逐最后的最佳表演獎。大多數(shù)小組設(shè)計的結(jié)局是Bobby感到抱歉,聽從了姐姐的建議,自己收拾整理房間;有的小組設(shè)計的結(jié)局是Tina和她的朋友一起幫助Bobby整理房間,Bobby真誠地感謝大家。這些結(jié)局都是Bobby承認錯誤,及時糾正了壞習(xí)慣。而其中一個組設(shè)計的結(jié)局卻比較特別,表演如下:
Narrator: They cannot see Bobby.
Tina: Bobby, where are you?(扮演的女生大聲地吼叫著尋找Bobby。)
Narrator: She shouted at Tina loudly.
Bobby: I am here, under the bed. Why do you yell me?(Bobby從桌子下爬出來,把桌子搞翻了,也很生氣不耐煩地回答。此處桌子即代表故事中的床。)
Narrator: Bobby said wearily.
Tina: You should put your books and toys in order. (Tina運用命令的口氣,訓(xùn)斥Bobby。)
Narrator:Tina shouted angrily.
Bobby: You cant order me. This is my bedroom! (Bobby生氣地吼道,拒絕接受Tina的建議。)
Narrator: Bobby shouted angrily too.
此時,臺下的學(xué)生先是一驚,然后都哈哈大笑起來。當(dāng)筆者和其他學(xué)生還在期待接下來的劇情時,卻被該組學(xué)生告知表演結(jié)束了。結(jié)局出乎意料,超出了我們的想象。學(xué)生都很吃驚、茫然和不解。筆者抓住時機,以戲劇表演中的“坐針氈”的活動,順勢引導(dǎo)學(xué)生思考?!白槡帧笔侵高x擇學(xué)生感興趣的角色,把該角色請到座椅上。于是,筆者讓Bobby和Tina的扮演者坐在板凳上,等待大家的提問,同時引導(dǎo)學(xué)生用Why、Who、Where、What和How等疑問詞進行提問?!白槡帧睉騽』顒拥膱鼍叭缦拢?/p>
T: I think you have a lot of questions about the ending of this group. Now, I invite Bobby and Tina to sit here. You can ask your questions to them. Dont forget to use “Wh-” question words to ask. They are Why,Who,Where,What and How.
S1: Bobby, why are you under the bed?
Bobby: Because I am looking for my favorite book.
S2: What is your favorite book?
Bobby: It is Harry Potter. I like it very much. I dont want to lose it.
S3: Why dont you listen to your sister Tina?
Bobby: Because she didnt talk to me in a nice way. That is very rude for me, especially in front of her friends. Even though I made a mess in my room, I had the reason. I was looking for my favorite book.
Ss: Oh.(臺下的學(xué)生若有所思,恍然大悟。)
S4: Tina, now you know why your brother didnt listen to you. How can you do now?
Tina: Sorry, brother. I misunderstood you. Your room is messy and dirty now. Why dont we clean them together?After cleaning, maybe we can find your books.(Tina擁抱了Bobby,友好地邀請弟弟一起收拾房間。)
Bobby: Id love to. Dear sister, I promise you that I will keep my room clean and tidy from now on.(此時全班同學(xué)鼓起了掌聲。)
這樣的結(jié)局可能是該組學(xué)生排練時未曾想到的。他們只是按照潛在的意識表演出了Bobby的反抗。如果故事在反抗的結(jié)局中戛然而止,學(xué)生勢必茫然,為什么會這樣?從而反問:自己是否也可以像Bobby一樣反抗姐姐、哥哥、爸爸、媽媽呢?為了讓學(xué)生搞明白,筆者組織了“坐針氈”的戲劇活動,引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物行為,找出沖突背后的原因,達到情感上的和解,讓學(xué)生明白溝通問題,指出錯誤,展示正確方式,達到學(xué)科育人的目的。
【案例反思】
一、創(chuàng)設(shè)真實情境,豐富語用輸出
英語新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題,激活已知,參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。在本次的戲劇表演課上,通過定格畫面的活動,讓學(xué)生定格在Tina怒斥Bobby的真實情境中,去思考教師提出的問題,從而引出舊知,豐富了旁白的語言,發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生增加了去朋友家做客的開場白和參觀廚房的場景,教師深受啟發(fā),進一步引導(dǎo)學(xué)生增加貼合實際生活的真實情境,讓Tina的父母為孩子們準(zhǔn)備午餐,從而豐富戲劇故事情節(jié),增強學(xué)生的語用表達能力。出現(xiàn)“意外”的結(jié)局后,教師抓住課堂上的真實情境,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并思考結(jié)局,讓學(xué)生融入情境,鉆研思考,表達自己的想法。這些都是基于真實的生活情境,圍繞著真實發(fā)生的問題,發(fā)展學(xué)生在真實的語言活動中的理解和表達能力。
二、質(zhì)疑追問審問,提升思維品質(zhì)
英語新課標(biāo)指出,思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,對事物做出正確的價值判斷。現(xiàn)在大多數(shù)的課堂仍然以培養(yǎng)學(xué)生的低階思維為主,無法促進學(xué)生思考、提高學(xué)生的思維品質(zhì)。尤其是鄉(xiāng)村的學(xué)生平時不愛動腦思考,筆者通過“Did she say it happily?”“Who maybe is in the kitchen?” “What is he/she doing?”等問題,質(zhì)疑并追問學(xué)生,引發(fā)他們深入思考,提升學(xué)生分析、比較、推斷的能力,從而提升思維品質(zhì);在最后的小組表演中,教師退出提問主場,讓學(xué)生根據(jù)Bobby反抗的“意外”結(jié)局,主動發(fā)問,提出自己的疑惑和問題,讓學(xué)生在“針尖對麥芒”的激烈問答中,提升邏輯、辯證和創(chuàng)新思維品質(zhì)。
三、自主合作探究,提高學(xué)習(xí)能力
英語戲劇教學(xué)有利于提高學(xué)生的自信心,凝聚學(xué)生的合作力,促進學(xué)生全面發(fā)展,對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極的推動作用。在本案例中,學(xué)生小組內(nèi)合作探究故事發(fā)展情節(jié)的走向,分角色扮演排練戲劇,給予同伴支持與幫助,都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其是在戲劇排練環(huán)節(jié),筆者能明顯察覺到那些學(xué)困生的進步,他們在小組內(nèi)同學(xué)的幫助下,能熟練地將臺詞背出來,聲音也變得洪亮了,臉上洋溢著燦爛的笑容,這便是共同努力的結(jié)果。除此之外,英語戲劇的趣味性,也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,他們主動參與戲劇表演的活動。課堂應(yīng)該是彰顯學(xué)生能力的大舞臺,而不是教師唱“獨角戲”,只有發(fā)揮學(xué)生的能動性,讓他們主宰課堂,才能從真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語戲劇表演恰恰給予了學(xué)生自主合作探究的機會,為其提供了表現(xiàn)自我的舞臺。
教育戲劇的成功實施取決于教師的有序組織,鼓勵學(xué)生勇于展示自我。在本戲劇教學(xué)案例中,筆者營造了民主和諧的表演氣氛,把課堂交給學(xué)生,提供合作探究的機會,提高其學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)設(shè)真實情境,激發(fā)表達欲望,豐富語用輸出;以問題為引領(lǐng),在質(zhì)問追疑中,提升學(xué)生的思維品質(zhì);以簡單的戲劇表演方式,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),使他們可以演繹別樣的精彩。