摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的，基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供了有效路徑。英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。本文以筆者所在學(xué)校開展的《典范英語(yǔ)》課外閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，分析實(shí)施課外閱讀的必要性、有效嘗試、實(shí)施成效及存在問題和思考，力求通過增加閱讀輸入，深耕閱讀課堂，推進(jìn)閱讀教學(xué)，讓“閱”讀成為“悅”讀，讓核心素養(yǎng)學(xué)科化、日?；?、評(píng)價(jià)化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；課外閱讀教學(xué)

一、研究背景：踐行深度學(xué)習(xí)，開展《典范英語(yǔ)》教學(xué)的必要性

近年來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)由發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。如何在實(shí)踐研究的意義上，在實(shí)踐轉(zhuǎn)化的意義上以及在理念落地的意義上，讓核心素養(yǎng)學(xué)科化、日?；⒃u(píng)價(jià)化，已成為我們必須思考和探索的問題。深度學(xué)習(xí)是一種與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)，基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，它以強(qiáng)調(diào)信息整合、面向問題解決、著意遷移運(yùn)用、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)注評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略為基本特征。深度學(xué)習(xí)是走進(jìn)心靈的學(xué)習(xí)，觸及學(xué)生的精神成長(zhǎng)、思維深處與素養(yǎng)內(nèi)核，這正是對(duì)全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)的關(guān)照。英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)?？v觀當(dāng)下閱讀教學(xué)，依然存在著一些問題。比如，教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試心態(tài)常常導(dǎo)致閱讀教學(xué)偏離了教學(xué)初衷，無法塑造學(xué)生良好的文化品格，讓閱讀走入學(xué)生的內(nèi)心；教師所使用的閱讀材料或單一或陳舊或乏味，無法激趣促思，啟迪心智，滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求；教師的專業(yè)引領(lǐng)不夠深入適切，碎片化、淺層式的文本解讀導(dǎo)致 學(xué)生無法調(diào)動(dòng)多元思維，實(shí)現(xiàn)深層理解和跨文化認(rèn)知。

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容有限，制約著學(xué)生的閱讀廣度和深度，教師需要適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x材補(bǔ)充，增加閱讀輸入，深耕閱讀課堂，推進(jìn)閱讀教學(xué)?！兜浞队⒄Z(yǔ)》這一課外閱讀教材，以其原汁原味的英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和原聲錄音，為學(xué)生直接體驗(yàn)英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的情境和氛圍提供了便利。其不僅包含純正地道、鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言素材，更蘊(yùn)含著全新的教育理念——“在故事中輕松、快樂、自然習(xí)得英語(yǔ)”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感、促進(jìn)思考、豐富想象、開拓視野、啟迪心智、陶冶情操、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓“閱”讀成為“悅”讀，而不只是一種學(xué)習(xí)形式。

鑒于此，以核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，以深度學(xué)習(xí)為實(shí)踐路徑，我校展開了對(duì)《典范英語(yǔ)》閱讀教學(xué)的研究。自2009年11月起，我校參與了“中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法”的課題實(shí)驗(yàn)，在初一、初二兩個(gè)年級(jí)分別使用課題實(shí)驗(yàn)教材《典范英語(yǔ)7》和《典范英語(yǔ)8》，在教學(xué)實(shí)踐中探索推進(jìn)核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

二、實(shí)踐探索：踐行深度學(xué)習(xí)，實(shí)施《典范英語(yǔ)》教學(xué)的有效嘗試

（一）過程漸進(jìn)化：統(tǒng)整材料、把握節(jié)奏、制定策略

深度學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生為中心展開一切課堂教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平和需求出發(fā)，“以學(xué)定教”尤為重要。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生知識(shí)生成的過程，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。因此，在《典范英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐探索過程中，教師遵循以下幾個(gè)原則：

首先，深入研究教材，統(tǒng)整閱讀材料，布置分類式閱讀任務(wù)。

《典范英語(yǔ)》每一套書包含18個(gè)故事，涉及動(dòng)物、科幻、傳記、人與人、人與自然等多類別主題，教師應(yīng)打破教材順序的限定，基于學(xué)生的興趣和能力對(duì)不同類型、不同性質(zhì)的閱讀文本進(jìn)行統(tǒng)整，開展“主題項(xiàng)目閱讀”，更利于有針對(duì)性地開展教學(xué)。例如，在進(jìn)行《典范英語(yǔ)7》的教學(xué)時(shí)，教師可以分成四大板塊：

其次，深入了解學(xué)生，把握閱讀節(jié)奏，構(gòu)建漸進(jìn)式閱讀模式。

典范教材對(duì)我校學(xué)生而言，語(yǔ)法不難但生詞量過大，學(xué)生有畏難情緒；典范教材絕大多數(shù)文本是故事題材，生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生熱情較高。筆者所在學(xué)校采用寄宿制管理，“5+2”的學(xué)習(xí)模式，勢(shì)必要求堅(jiān)持家校共讀，實(shí)施教師和家長(zhǎng)雙重監(jiān)督。因此，基于學(xué)生實(shí)際，教師循序漸進(jìn)、分級(jí)加量：

再次，深入推敲教法，制定閱讀策略，關(guān)注體驗(yàn)式閱讀過程。

閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)離不開學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)和感知?！绑w驗(yàn)”，顧名思義，讓學(xué)生作為主體參與閱讀活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演體驗(yàn)者的角色，就能激發(fā)自身的求知欲望，集中精力、興趣盎然地去參與閱讀，并在其中完善和提高自身的能力。通過體驗(yàn)獲得知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是一種最直接、最有效的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用圖片、視頻、歌曲、實(shí)物等方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感知；通過游戲、比賽、英語(yǔ)交際的方式，讓學(xué)生真實(shí)而充分地體驗(yàn)課堂；通過小組合作表演，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言交流活動(dòng)過程中展開合作探究。學(xué)生創(chuàng)作性地準(zhǔn)備道具、編排動(dòng)作、揣摩表情，正是將自身融入文本，“悅讀”體驗(yàn)的過程。

（二）課堂深度化：深切理解、深度思維、深層遷移

深度學(xué)習(xí)是一種典型的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為背景，在教師的幫助下，在一定的情境中思考、探索、建構(gòu)新知識(shí)。閱讀教學(xué)本身不是目的，而是通過智慧的活動(dòng)讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)分享，有方法和有思考地閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

我校英語(yǔ)組依托課題網(wǎng)站材料，卻不依賴于此，教師們首先精心集體備課、磨課、錄課、研課，抓好課堂“主陣地”，形成了一些成熟的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在組織深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時(shí)：

利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生深度理解（如圖1）；

利用情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、遷移和運(yùn)用（如圖2）；

利用問題鏈，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展（如圖3）。

此外，教師們珍惜一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要么“走出去”，要么“請(qǐng)進(jìn)來”，潛心學(xué)習(xí)“成功課堂”?！白叱鋈ァ保慈ケ本?、蘇州、上海、南京等地聽課學(xué)習(xí)，借鑒他校踐行典范英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?！罢?qǐng)進(jìn)來”，即請(qǐng)專家或有成功經(jīng)驗(yàn)的教研組來校作示范、開講座。

（三）評(píng)價(jià)多元化：課堂評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的核心和支點(diǎn)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面組成，而深度學(xué)習(xí)正是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要改變以往簡(jiǎn)單的、機(jī)械的并且側(cè)重于知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，努力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)：在《典范英語(yǔ)》教學(xué)課堂上，教師不關(guān)注學(xué)生掌握了多少詞匯、句型及語(yǔ)法知識(shí)，而是關(guān)注學(xué)生從課堂教學(xué)中體驗(yàn)到了什么、感悟到了什么，思想上、情感上收獲了什么。教師實(shí)行小組合作積分表，用于觀察并記錄學(xué)生課堂的表現(xiàn)。如課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題的次數(shù)；課堂辯論、表演、復(fù)述、討論、續(xù)編等展示環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的次數(shù)及根據(jù)表現(xiàn)質(zhì)量所得等第等。

課后評(píng)價(jià)：在《典范英語(yǔ)》的閱讀教學(xué)中，除了教師評(píng)價(jià)，還要涉及學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)，同伴和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。因此，教師在監(jiān)控手段與激勵(lì)機(jī)制上進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，實(shí)施“兩表一卷”的評(píng)價(jià)模式，即同伴及家長(zhǎng)的階段性閱讀情況評(píng)語(yǔ)表、寒暑假假期的閱讀情況記錄表、寒暑假假期的閱讀檢測(cè)卷，組織自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)，更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，為良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠基。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元化、多層次的活動(dòng)能有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。我校將日常教學(xué)活動(dòng)與定期活動(dòng)并舉，關(guān)注評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)閱讀深入化，極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。如進(jìn)行日常的班級(jí)“典范”朗讀奪星大擂臺(tái)、 “典范” 課本劇表演大賽，組織學(xué)生交流課外閱讀的感受和收獲；每年12月組織“英語(yǔ)周”活動(dòng)，進(jìn)行年級(jí)和校級(jí)的“典范”最佳配音大賽、故事續(xù)寫比賽、讀后感寫作比賽等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生重視典范閱讀，主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

三、成果：踐行深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)《典范英語(yǔ)》教學(xué)的顯著成效

（一）語(yǔ)言能力

通過大聲模仿，示范朗讀、活動(dòng)帶動(dòng)等，學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面有一定的進(jìn)步，學(xué)生的語(yǔ)感有提高，語(yǔ)言表達(dá)能力有所增強(qiáng)。通過拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能“見詞拼讀”，而且積累了大量的詞匯。通過教師引導(dǎo)、同伴促讀、家長(zhǎng)監(jiān)督等，養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生有意識(shí)、自覺閱讀的習(xí)慣。我校學(xué)生參加市區(qū)級(jí)口語(yǔ)大賽，均獲佳績(jī)。

（二）思維品質(zhì)

通過教師多維度的文本分析、開放式的情境創(chuàng)設(shè)、深入式的追問點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維能力得以發(fā)展，學(xué)生更輕松地融入課堂，更自信地表達(dá)想法，更深入地進(jìn)行閱讀思考。

（三）文化意識(shí)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有機(jī)會(huì)接觸地道的英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家文化，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。通過課外自主閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、合作意識(shí)、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力在不同程度上都有提高。

四、展望：踐行深度學(xué)習(xí)，《典范英語(yǔ)》教學(xué)的問題與思考

首先，進(jìn)一步探索行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以備課組為單位形成體系化的教學(xué)管理模式，讓學(xué)生在量化評(píng)價(jià)中時(shí)時(shí)增強(qiáng)閱讀后勁。

其次，鼓勵(lì)教師多思考、多嘗試、多反思，將課堂實(shí)踐中的點(diǎn)滴收獲積累成文體現(xiàn)出來，使課題研究更扎實(shí)、更深刻，也為教師的個(gè)人發(fā)展助力。

最后，寄宿制的大班化教學(xué)中，客觀上學(xué)生的情況參差不齊，差異很大，優(yōu)等生閱讀的進(jìn)度受到了一定的制約。教師還要就如何深入要求，更充分地利用教材，如何課內(nèi)外有效結(jié)合，如何從提高口語(yǔ)能力和寫作能力向更高層次邁進(jìn)進(jìn)行進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊翠（1985.09-），女，山東濟(jì)寧人，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。