焦蓉

［摘要］ 繪本是學(xué)生喜愛的課外讀物，與音樂教學(xué)相結(jié)合可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對音樂的感知力與理解力?；ヂ?lián)網(wǎng)為融合繪本的小學(xué)音樂教學(xué)拓寬了路徑，具有高效便捷、形式豐富、多元融合等特點。本文將圍繞感知、新授、表演三個方面進(jìn)行實踐研究，助力學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體提升。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)音樂；繪本教學(xué)；“繪樂”教學(xué)；融合教學(xué)

《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中提出“樹立學(xué)科融合理念，充分挖掘各學(xué)科所蘊含的豐富美育資源，有機整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會實踐和校園文化建設(shè)，深度融合形成協(xié)同育人格局”?？梢姡訌妼W(xué)科關(guān)聯(lián)與融合是實現(xiàn)藝術(shù)綜合育人的有效途徑。隨著社會發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段變革帶來更多可能，因而將繪本融入小學(xué)音樂教學(xué)（以下簡稱“‘繪樂教學(xué)”），二者相互交叉、相互滲透，彰顯了文學(xué)性與藝術(shù)性，有助于拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成健康向上的生活態(tài)度與審美情趣。

一、“繪樂”教學(xué)的意蘊

繪本是一種學(xué)生喜聞樂見的課外讀物，具有人文主題突出、內(nèi)容情節(jié)生動、文字簡潔易懂、畫面鮮艷明快等特征。把繪本作為音樂學(xué)習(xí)的媒介，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動多感官參與，引發(fā)情感共鳴。繪本教學(xué)將以教師為首的被動牽引轉(zhuǎn)化為協(xié)同發(fā)力的主動體驗式學(xué)習(xí)，提高參與積極性與藝術(shù)表現(xiàn)力，并融合多元要素，體現(xiàn)思想內(nèi)涵，凸顯知識間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，改善了教學(xué)中因環(huán)節(jié)大同小異、內(nèi)容孤立零散、手段單一固化等問題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動力不足、掌握不牢、浮于表面等負(fù)面狀況，構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，融入繪本的音樂教學(xué)具有便捷性、普適性與延續(xù)性。海量的繪本資源滿足了教學(xué)所需，不但能優(yōu)化教師的備課效率與質(zhì)量，經(jīng)過搜索、下載、編輯生成的課件或視頻還取代了紙質(zhì)繪本閱讀，節(jié)省了人力物力。網(wǎng)絡(luò)打破了環(huán)境的限制，讓“繪樂”教學(xué)的廣泛覆蓋成為可能。教師可以通過圖、文、樂同步展示實現(xiàn)聽、看、思、學(xué)合一，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)習(xí)的時間、空間更加寬泛、自由，延伸課堂學(xué)習(xí)，拓寬傳播方式，為自主探究、獨立思考等優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下“繪”與“樂”的融合思路

“繪樂”教學(xué)體現(xiàn)了綜合發(fā)展、啟迪智慧、潤澤心靈的理念，“繪”與“樂”都是對生活進(jìn)行藝術(shù)加工的一種表現(xiàn)形式，二者相輔相成，在融合時應(yīng)以音樂為中心，按“一選、二融、三補充”的步驟進(jìn)行。

首先，根據(jù)關(guān)鍵詞篩選繪本。梳理音樂中的主要元素，如音樂場景、情節(jié)、主題、情緒等，用若干個關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，明確目標(biāo)方向，縮小篩選范圍，再借助網(wǎng)絡(luò)搜集與之相匹配的繪本素材。小學(xué)低段宜選擇色彩鮮艷、形象生動活潑的繪本；中高年級則可突出個性化與審美性。

其次，找到融合點調(diào)整內(nèi)容。細(xì)讀繪本，找到其中情節(jié)平緩之處作為與音樂的融合點。由于較強的戲劇沖突會分散注意力，因此教師可以在情節(jié)平穩(wěn)過渡時引入音樂，再將故事或歌詞進(jìn)行微調(diào)，使其自然銜接、相互契合。對于篇幅較長或有難度的作品，也可以先拆分后整合，依學(xué)情靈活調(diào)整。

最后，補充素材包形成整體。結(jié)合繪本的情節(jié)發(fā)展、人物形象、故事背景等查找相關(guān)素材，包括音樂文化、知識、經(jīng)典作品等，把拓展內(nèi)容融入繪本課件構(gòu)成一個有機的整體。這樣，不僅能豐富學(xué)生的音樂聆聽體驗，開闊視野，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知力與鑒賞力。

總之，“繪”與“樂”的融合在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下構(gòu)成了集審美、趣味、交互為一體的綜合藝術(shù)形式，以接“童氣”的教學(xué)內(nèi)容、方式、手段來重構(gòu)學(xué)生與知識的關(guān)聯(lián)作用與意義，促進(jìn)均衡發(fā)展，實現(xiàn)多維教學(xué)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下“繪樂”教學(xué)的實踐策略

“繪樂”教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的生動情境、和諧氛圍，有助于學(xué)生形成自主、自覺、自動的學(xué)習(xí)方式，即“在特定情境刺激作用下，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生一種積極的反應(yīng)傾向，這一傾向可以解讀為內(nèi)在的或自我激勵的學(xué)習(xí)動機”。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)習(xí)活力與生命力，進(jìn)而產(chǎn)生對新知的好奇與期待?？梢哉f，“繪樂”教學(xué)以一種穩(wěn)定且持續(xù)的良性循環(huán)促進(jìn)學(xué)生從萌學(xué)、善學(xué)到樂學(xué)、慧學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（一）借力“繪樂”感知，豐富感受理解

良好的開端是成功的一半，初步感知作為新授課的起始環(huán)節(jié)，是影響后續(xù)教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。課堂上學(xué)生表達(dá)、參與的機會有限，容易造成教學(xué)形式化。而且，在固定流程中學(xué)生疲于思考，他們傾向于用統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”應(yīng)對提問，形成套路化學(xué)習(xí)，不利于長期發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)共享平臺讓自主交流成為可能，每位學(xué)生都能參與其中。繪本故事豐富了學(xué)生的想象，幫助學(xué)生從不同角度感受樂曲，從而拓寬他們的音樂思路。

《搖籃》是一首優(yōu)美抒情的歌曲，教師根據(jù)關(guān)鍵詞“夜晚、星光、安靜”選出與之相契合的繪本《睡覺》，講的是夜晚到來，小熊、小老鼠、小兔、小豬依次打了個哈欠后分別睡覺了，在“小兔要睡覺”一處與歌曲相結(jié)合，于是，教師將其改編為：“小兔睡不著，于是月亮姐姐唱起了好聽的歌（初聽《搖籃》）?！蓖瑫r，補充耳熟能詳?shù)摹堕W爍的小星》作為背景音樂，以此烘托故事寧靜的氛圍，與《搖籃》音樂場景也相互呼應(yīng)，增加了課堂教學(xué)的親和力與代入感。教師在課堂上運用幻燈片與屏幕錄制工具把課件導(dǎo)出分享至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生利用課余時間觀看思考。在繪本的鋪陳下，學(xué)生積極表達(dá)自己聆聽時的感受，他們在情境中發(fā)現(xiàn)樂曲特征，發(fā)散音樂思維，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)充分結(jié)合。

互聯(lián)網(wǎng)為教師的及時反饋與多樣化評價提供了保證，從點對面到點對點，個體受到了更多關(guān)注，參與度大幅提升，從學(xué)生的回復(fù)中教師也能更合理地規(guī)劃教學(xué)，因材施教。繪本的融入為音樂聆聽過程增添了鮮活靈動的色彩，有利于課堂深度教學(xué)的順利推進(jìn)。

（二）整合“繪樂”知識，促進(jìn)自主探究

內(nèi)容新授是音樂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，與繪本相融可起到寓教于樂、寓學(xué)于趣的作用。由于繪本教學(xué)貫穿于課堂始終，所以這些繪本往往蘊含了豐富的音樂元素，具有較強的學(xué)科知識性與專業(yè)性?；诖?，教師可以整合相關(guān)音樂素材，以富有意義的組塊形式構(gòu)成整體教學(xué)，使學(xué)生夠得到、學(xué)得好。互聯(lián)網(wǎng)不僅可以為制作趣味性、游戲化的課件提供支持，還可由學(xué)生實操電腦或平板展開自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教與學(xué)的提質(zhì)增效。

“西洋管弦樂隊排列”是小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解、認(rèn)識樂隊整體排列與布局是本課的教學(xué)目標(biāo)，教師由關(guān)鍵詞“西洋樂器、演出、排列”選出繪本《大家來聽音樂會》，該繪本用擬人的方式、詼諧的語言描述了音樂會上表演的情景。其中，十種西洋樂器與古典音樂不同流派的介紹為學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容，教師可下載“101教育幻燈片”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用模板資源、互動工具與新建習(xí)題功能進(jìn)行編輯，在課堂上開展以繪本為導(dǎo)引的闖關(guān)式復(fù)習(xí)挑戰(zhàn)，以此檢驗學(xué)生對“西洋樂器”內(nèi)容的掌握情況，并有針對性地查漏補缺；該過程由學(xué)生獨立操作、自主完成，教師從后臺實時了解進(jìn)度與情況，給予在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生幫助與輔導(dǎo)。當(dāng)繪本閱讀進(jìn)行至“準(zhǔn)備上臺表演”時設(shè)置問題：如果你是指揮，你想怎么安排他們的位置，為什么？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗嘗試排列樂團分布，分成若干小組交流思路與見解，再由教師加以點評，從而加深學(xué)生的正確理解，化單向的灌輸為多向的研討，使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)以致用。

互聯(lián)網(wǎng)的支持為多元形式教學(xué)創(chuàng)造了條件，增強了學(xué)生對藝術(shù)的深層體驗，有助于學(xué)生獲得更多的成就感與滿足感。繪本則將各個獨立的知識點銜接起來，串聯(lián)成“積累→喚醒→新知→實踐”的完整過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性、連續(xù)性與整體性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)隱規(guī)律，構(gòu)建螺旋上升的知識體系。

（三）巧設(shè)“繪樂”表演，形成良好認(rèn)知

學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后通常會用表演的方式來對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗與小結(jié)。將其與繪本結(jié)合，可分為繪本歌表演與繪本劇表演兩種形式。學(xué)生將所思、所想融入表演，全身心投入表演活動，在多樣的音樂表現(xiàn)形式中煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺，形成樂觀向上的人生態(tài)度。

1.穩(wěn)固基礎(chǔ)的繪本歌表演

繪本歌表演適宜作品容量較大、學(xué)生掌握還需進(jìn)一步鞏固的情況。教師通過組織輕松、有趣的活動體驗，代替按部就班的重復(fù)，從而緩解學(xué)生長時間學(xué)習(xí)帶來的緊張情緒與疲憊狀態(tài)，營造活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

《小小音樂會》歌曲有三段，篇幅較長，由關(guān)鍵詞“家庭活動、音樂、童趣”出發(fā)，選出繪本《讓我安靜五分鐘》，繪本講述了龐太太很想單獨休息一會兒，三個小孩卻不停打擾她。教師可以靈活地把繪本中“吹笛子、念書、拿玩具”改為“念歌詞、輕聲歌唱與即興表演”，用三種方式鞏固、表現(xiàn)歌曲，并分別對接不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能自信地表演；再進(jìn)行生生自評與互評，知曉自身的優(yōu)勢與不足；最后拓展故事結(jié)尾“大家一起舉辦了一場家庭音樂會”，引出《小小音樂會》完整唱、奏、演，將評價中所提及的狀態(tài)、聲音、表情等問題進(jìn)行改善，保持輸入、輸出雙向平衡。學(xué)生得以轉(zhuǎn)換視角，感受到父母的辛苦與不易，體會到應(yīng)當(dāng)關(guān)心、理解、體諒家人，還要多做一些力所能及的家務(wù)勞動。課后，教師將相關(guān)資料整理上傳，包括歌曲音頻、音樂會視頻等，學(xué)生依個人興趣愛好選擇觀看，益趣益智、增長見識。此外，還可以家庭為單位開展音樂活動，增進(jìn)親子感情，達(dá)成學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化的動態(tài)轉(zhuǎn)換。這樣的繪本歌表演有機融合了德育、智育、美育等多方面元素，傳達(dá)了正確的價值觀念，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、攜手互幫互助、促進(jìn)綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)整體進(jìn)步。

2.綜合提升的繪本劇表演

繪本劇是繪本的衍生物，它將平面的文字、圖片用立體化、藝術(shù)化手段轉(zhuǎn)化為極具觀賞性、互動性的綜合表演，通過對繪本的二次創(chuàng)作，把不同風(fēng)格的語言改編成劇本式表達(dá)，學(xué)生清楚角色分工與形象特征，再自選角色展開合作，形成一場完整連貫的繪本劇表演。

《洋娃娃和小熊跳舞》是一首2/4拍歌曲，教師根據(jù)關(guān)鍵詞“玩耍、伙伴、歡快”選出繪本《花格子大象艾瑪》，可以將繪本改編為劇本的形式。在表演活動過程中，首先借助網(wǎng)絡(luò)了解劇中角色的情緒變化、語言表達(dá)、肢體動作等，形成表演基本框架和初步概念，再由學(xué)生代入角色激發(fā)想象，產(chǎn)生創(chuàng)意實踐。在合作體驗中，學(xué)生不僅能知道、記住一個道理，而且能產(chǎn)生切實的體會，如“接納自己與他人的不同，勇敢做自己”“朋友間應(yīng)該分享快樂，相互陪伴，一起成長”等感悟，起到了潤物細(xì)無聲的育人效果。

由此可見，繪本劇表演與繪本歌表演具有正向引導(dǎo)與綜合教育功能，學(xué)生通過在表演過程中開展合作，增強團隊凝聚力，打造出活力向上、快樂分享的音樂課堂。教師的支持鼓勵也促進(jìn)了創(chuàng)新的構(gòu)想與形式不斷涌現(xiàn)，凸顯了平等開放、相互尊重的理念。在創(chuàng)造性活動中，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，大膽展現(xiàn)自我，增強學(xué)習(xí)自信心與自我認(rèn)同感，并逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

“繪樂”教學(xué)用綜合的手段滿足不同的學(xué)習(xí)需求與審美體驗，踐行了“以生為本、學(xué)生主體”的教育理念，具有便捷高效、多元融合、形式豐富的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)從“繪”音樂到“會”音樂再到“慧”音樂?！袄L樂”教學(xué)使學(xué)生開闊視野、激發(fā)想象、激活潛能，并與社會生活緊密聯(lián)系，滋養(yǎng)課余時光，拓展課堂教學(xué)的育人功能。我們在今后還將優(yōu)選“繪樂”教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計活動，挖掘育人價值，使“繪樂”教學(xué)向更高層級邁進(jìn)，用求真、揚善、育美的方式實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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