策劃人語(yǔ)

幼小銜接階段的教育教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，如何有效推進(jìn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡成為一項(xiàng)重要任務(wù)。2022年版《義務(wù)教育課程方案》指出，注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？本期《特別關(guān)注》刊發(fā)一組文章對(duì)此展開研究，以期為一線教師開展幼小銜接階段的教育教學(xué)提供參考和借鑒。

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字與寫字、漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)、背誦、作文四個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，提出通過(guò)減緩坡度、降低難度、改進(jìn)教學(xué)方法等途徑，有效實(shí)行幼小銜接。要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程中的幼小銜接，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地采取有效措施并加以落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程 幼小銜接 識(shí)字與寫字 漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí) 背誦 作文

義務(wù)教育課程非常注重幼小銜接，教育部2022年頒布的各科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”指出：“注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）堅(jiān)持遵循規(guī)律、自然過(guò)渡，精心設(shè)計(jì)第一學(xué)段課程，加強(qiáng)幼小銜接，明確提出“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力”。并針對(duì)幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的識(shí)字與寫字、漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)、背誦、作文等四個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，作出合理的安排，規(guī)范、引領(lǐng)、指導(dǎo)教材編寫和教學(xué)實(shí)踐。

一、關(guān)于識(shí)字與寫字教學(xué)

（一）控制總量，識(shí)寫分開

新課標(biāo)非常重視第一學(xué)段識(shí)字與寫字的總量問(wèn)題，分析20多年來(lái)全國(guó)各地實(shí)施狀況，識(shí)字與寫字的總量要求保持穩(wěn)中有降（表1）。新課標(biāo)規(guī)定：“第一學(xué)段應(yīng)多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫，合理安排識(shí)字與寫字的量。一年級(jí)第一、第二學(xué)期會(huì)認(rèn)的字大致安排250個(gè)和350個(gè)，其中二分之一的字會(huì)寫?！?/p>

小學(xué)一年級(jí)每周語(yǔ)文課時(shí)大致為7課時(shí)，如果按每學(xué)期16周計(jì)算，每堂語(yǔ)文課也就是認(rèn)三四個(gè)字、寫兩三個(gè)字。

多認(rèn)少寫，將識(shí)字與寫字量的要求分開，不要求學(xué)生每認(rèn)一個(gè)字都要同時(shí)做到“四會(huì)”：會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用。特別是要求認(rèn)識(shí)的字，不一定要求會(huì)寫。但是，“應(yīng)重視學(xué)生的寫字姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義、正確書寫和運(yùn)用”的要求可以分步做到。這就大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）基本字表，先認(rèn)先寫

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》設(shè)計(jì)了《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》，2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“應(yīng)先認(rèn)先寫《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單、重現(xiàn)率高、組字構(gòu)詞能力強(qiáng)的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，舉一反三”。字表中的300個(gè)字，是語(yǔ)言文字研究專家綜合考慮“字理”“字頻”、小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等因素精心挑選出來(lái)的，用得好，必然會(huì)提高效率，減輕負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在，教材已經(jīng)做了安排，關(guān)鍵在于實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。教師要充分認(rèn)識(shí)這個(gè)字表的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中見(jiàn)“字”行事，靈活運(yùn)用，將生字與基本字不斷鏈接，讓每個(gè)學(xué)生都逐步建構(gòu)自己的漢字圖譜。

（三）多種方法，綜合運(yùn)用

新課標(biāo)指出：“識(shí)字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫字能力?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)開始學(xué)習(xí)識(shí)字與寫字的時(shí)候，尤其要注意這些方面，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，充分運(yùn)用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)識(shí)字與寫字，而不是單調(diào)、機(jī)械地訓(xùn)練。

二、關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)

（一）控制難度，降低要求

“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！薄澳芙柚鷿h語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這是新課標(biāo)關(guān)于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要求。我們研究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里沒(méi)有要求“直呼音節(jié)”，沒(méi)有要求“默寫字母”，沒(méi)有要求“輔助閱讀”，更沒(méi)有要求“用拼音代替漢字寫作”。這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有的不恰當(dāng)要求，不少地方的實(shí)際教學(xué)中卻依然存在，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這是傳統(tǒng)要求的慣性造成的超標(biāo)行為，應(yīng)該予以糾正。

（二）重視情境，關(guān)注交際

新課標(biāo)第一次提出：“在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話。”這給了我們很重要的提示。比如：博物館、紀(jì)念館、圖書館、劇場(chǎng)、影院、車站、碼頭等公共場(chǎng)所的標(biāo)牌、說(shuō)明書，車票、門票等票證，電影、電視等媒體，都是身邊學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的資源。學(xué)習(xí)說(shuō)普通話、日常口語(yǔ)交際、聽廣播看電視、課堂上的朗讀與對(duì)話等，都是真實(shí)的交際情境。在這些語(yǔ)言活動(dòng)中，有意無(wú)意地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，用漢語(yǔ)拼音幫助正音和糾正方音，都是在用拼音的過(guò)程中學(xué)習(xí)拼音。利用生活中鮮活的資源學(xué)習(xí)，在真實(shí)的交際情境中學(xué)習(xí)，會(huì)有效改變反復(fù)機(jī)械地就拼音學(xué)拼音的方法。

三、關(guān)于背誦的要求

（一）重在興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)生背誦一些優(yōu)秀詩(shī)文能使其終身受益，無(wú)論是對(duì)于其語(yǔ)言積累還是文化積累都是非常必要的。但是在第一學(xué)段，背誦的總量、材料的難度、具體要求都需要合理控制，重在培養(yǎng)興趣、語(yǔ)感和習(xí)慣。

（二）膾炙人口，朗朗上口

新課標(biāo)專門對(duì)誦讀材料做了規(guī)定：“誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內(nèi)涵，又要短小精悍，朗朗上口。”第一學(xué)段要求誦讀的是課內(nèi)外學(xué)到的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言警句、兒歌、短小的古詩(shī)等，《優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目》（小學(xué)階段）中大多是千古流傳的絕句。一些地方在不同環(huán)節(jié)存在超標(biāo)安排，學(xué)生背誦的量偏大、材料偏難，都是不合適的。

（三）日積月累，熟讀成誦

針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：“提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。”教師需要在認(rèn)識(shí)朗讀、誦讀、背誦之間的區(qū)別與聯(lián)系的基礎(chǔ)上，處理好誦讀與背誦的關(guān)系。“誦讀就是讀”，是以豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感為目的的熟讀成誦。提倡通過(guò)熟讀成誦，達(dá)到背誦的目的，而不是死記硬背。

四、關(guān)于作文教學(xué)

（一）定位寫話，說(shuō)寫互動(dòng)

2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》將小學(xué)第一學(xué)段的作文明確為“寫話”，一直沿用到現(xiàn)在。雖然“寫話”這個(gè)概念在1950年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中用過(guò)，但是，把小學(xué)階段的寫作明確定位于第一學(xué)段“寫話”、第二學(xué)段“習(xí)作”、第三學(xué)段“作文”，形成一個(gè)遞進(jìn)式體系，是從2000年開始的。用“寫話”不用“作文”，體現(xiàn)了幼小銜接的需要，降低了作文的門檻，不是一開始就寫文章，而是寫話。這也體現(xiàn)了“說(shuō)”與“寫”之間科學(xué)的聯(lián)系，口頭表達(dá)與書面表達(dá)有許多相通之處，寫話就是把自己說(shuō)的話寫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)換。先說(shuō)后寫，以說(shuō)引寫，是很好的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從不會(huì)寫到會(huì)寫的自然過(guò)渡。反過(guò)來(lái)，“寫”又能提升“說(shuō)”。這就實(shí)現(xiàn)了“說(shuō)”與“寫”之間的良性互動(dòng)。

（二）激發(fā)興趣，想說(shuō)想寫

新課標(biāo)對(duì)寫話的要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。”這里強(qiáng)調(diào)了四點(diǎn)：一是“興趣”，入門時(shí)興趣最重要，要想辦法讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫，過(guò)高要求和機(jī)械訓(xùn)練易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書面表達(dá)不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，后果難以想象；二是“生活”，從小留心觀察生活，熱愛(ài)生活，學(xué)習(xí)說(shuō)話寫話，記錄、描寫、表達(dá)所見(jiàn)所聞所感；三是“自己”，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，說(shuō)話寫話都是為了表達(dá)自我和與他人交流；四是“想象”，現(xiàn)在大家都很重視保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，機(jī)械的套路作文容易把學(xué)生的想象力都磨滅掉，因此入門的時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫想象中的事物，這很有意義。這四個(gè)要點(diǎn)體現(xiàn)了寫作的基本規(guī)律，又符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)遇到的一些困難，大致在識(shí)字與寫字、漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)、背誦、作文四個(gè)問(wèn)題上。新課標(biāo)對(duì)此作出了科學(xué)合理的安排，真正解決還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地采取有效措施加以落實(shí)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培育他們對(duì)語(yǔ)文的感情。

【參考文獻(xiàn)】

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