薛靜宜

〔摘? ? 要〕? 在幼小銜接的過程中，兒童科學(xué)探究能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。此研究旨在探討如何在幼小銜接的視域下依托種養(yǎng)活動引導(dǎo)兒童進行科學(xué)探究。結(jié)果表明，通過設(shè)計合適的種養(yǎng)活動，可以激發(fā)兒童的好奇心、觀察能力、思維能力和解決問題的能力，為其在小學(xué)階段的科學(xué)教育打下堅實基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)探究能力；種養(yǎng)活動；好奇心；觀察

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 094-096

幼小銜接，作為兒童從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，其重要性不言而喻。在這一過程中，除了對兒童心理、生理進行適應(yīng)性培養(yǎng)外，兒童的學(xué)科能力的培養(yǎng)也是不可忽視的部分，其中科學(xué)探究能力尤為突出?？茖W(xué)探究能力是兒童對科學(xué)知識的初步認知，通過對身邊環(huán)境的好奇、觀察和實驗來培養(yǎng)。結(jié)合種養(yǎng)活動，這種培養(yǎng)更能接地氣，更加直觀和實際。本文即基于這一背景，探索如何通過種養(yǎng)活動在幼小銜接視域下培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力。

一、幼小銜接的特點與重要性

幼小銜接階段，作為兒童從幼兒園到小學(xué)的關(guān)鍵過渡期，具有其顯著的特點與不可忽視的重要性。這一階段不僅涉及兒童的學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，還與他們的心理、社會適應(yīng)能力和未來的學(xué)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。

在幼兒園，兒童主要通過游戲、活動和實踐來學(xué)習(xí)和成長。他們在這里獲得的是一種探索、創(chuàng)造和與伙伴交往的自由度。而當(dāng)他們步入小學(xué)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生顯著變化。課堂結(jié)構(gòu)變得更加固定，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更趨于系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)方法更加注重邏輯性和條理性。這意味著兒童需要從一個相對自由、探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸適應(yīng)到一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼小銜接的重要性主要體現(xiàn)在幫助兒童平穩(wěn)過渡，使他們在面對新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境時，能夠更好地適應(yīng)。這不僅關(guān)乎兒童的學(xué)業(yè)成績，更與他們的心理健康、自信心和社交能力息息相關(guān)。一個平滑的過渡期可以幫助兒童減少焦慮和不安，增強他們面對新挑戰(zhàn)的勇氣和信心。此外，幼小銜接還關(guān)乎家長和教育者的配合與努力。為了使兒童更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長與教育者需要進行深入溝通，制定合理的教育策略，確保兒童在這一階段得到充分的支持和鼓勵。例如，教育者可以在小學(xué)的前期，結(jié)合幼兒園的學(xué)習(xí)方式，為兒童設(shè)計一些富有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，使他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。

二、兒童科學(xué)探究能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

兒童科學(xué)探究能力，作為兒童認知、思維與實踐結(jié)合的重要組成部分，涉及他們對于周圍世界的好奇心、觀察力、實驗意識和分析能力。這種能力不僅體現(xiàn)在對科學(xué)事實的掌握上，更多的是一種對待問題、思考問題和解決問題的態(tài)度和方法。

科學(xué)探究能力的內(nèi)涵，深厚而豐富。在兒童身上，這種能力主要體現(xiàn)為對未知事物的好奇心，以及為滿足這種好奇心而采取的觀察、實驗和思考。好奇心驅(qū)使兒童對周圍的世界產(chǎn)生興趣，而觀察、實驗和思考則是他們試圖理解這個世界的手段。這一過程中，兒童不僅學(xué)會了觀察事物、描述事物、歸納事物，更重要的是，他們學(xué)會了如何提出問題、如何設(shè)計實驗以及如何根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

在這一能力的結(jié)構(gòu)上，可以將其分為三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：提問、實踐和反思。提問是科學(xué)探究的起點，它來自兒童對世界的好奇心。實踐則是兒童為了回答這些問題而進行的觀察、實驗和研究，這一過程需要兒童動手操作，親身體驗。而反思，則是兒童對于自己實踐經(jīng)驗的總結(jié)和思考，它幫助兒童對所學(xué)知識進行內(nèi)化，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。

值得注意的是，兒童的科學(xué)探究能力并不是天生就有的，它需要在一定的環(huán)境和條件下得到培養(yǎng)和發(fā)展。家庭、學(xué)校和社會應(yīng)為兒童提供一個充滿好奇和探究的環(huán)境，鼓勵他們提問、實踐和反思。只有在這樣的環(huán)境中，兒童的科學(xué)探究能力才能得到充分發(fā)揮和鍛煉。

為此，我們必須重視兒童科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，認識到這種能力對兒童未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義。只有當(dāng)兒童掌握了科學(xué)探究的方法和態(tài)度，他們才能在未來的學(xué)習(xí)和生活中，真正成為一個具有獨立思考和創(chuàng)新能力的人。

三、種養(yǎng)活動：與兒童科學(xué)探究能力的契合點

種養(yǎng)活動，作為一種貼近自然的實踐活動，為兒童提供了一個觀察、操作和思考的絕佳平臺。在這樣的活動中，兒童不僅能夠直觀地感受到生命的成長和變化，還能夠親自參與其中，體驗種植和養(yǎng)殖的樂趣。而這一過程，與兒童的科學(xué)探究能力有著天然的契合點。

種養(yǎng)活動過程中，兒童可以對所種植的植物或所養(yǎng)殖的動物進行長期、系統(tǒng)的觀察。例如，在種植活動中，兒童可以觀察到種子的萌發(fā)、幼苗的生長、植物的開花結(jié)果等各個階段的變化；在養(yǎng)殖活動中，兒童可以觀察到小動物的出生、成長、繁殖等生命過程。這一觀察過程，使兒童對生命的奧秘產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們的好奇心。

四、創(chuàng)設(shè)種養(yǎng)環(huán)境：激發(fā)兒童的好奇心

種養(yǎng)環(huán)境對于兒童來說是一個豐富的實踐領(lǐng)域，它為孩子展示了生命成長的奇妙過程，同時為他們提供了一個實地觀察和親身參與的機會。在這樣的環(huán)境中，兒童的好奇心得到了最大限度的激發(fā)，從而進一步推動他們的探究與學(xué)習(xí)。

在種養(yǎng)環(huán)境中，生命的每一個階段、每一個細微變化都可能引起兒童的關(guān)注。當(dāng)孩子見到第一顆種子破土而出時，他們會驚訝地發(fā)現(xiàn)生命的力量。當(dāng)他們見到植物日復(fù)一日地生長、花朵綻放、果實成熟時，他們會為大自然的奇跡而感到震撼。這種對未知的追求和探索，正是好奇心的最佳體現(xiàn)。此外，種養(yǎng)環(huán)境中的各種未知因素也為兒童提供了解決問題的機會。他們可能會思考：為什么某些植物需要更多的陽光？為什么這些小魚更喜歡暖水而不是冷水？每一個觀察和思考都成了孩子的實踐課題，促使他們進行嘗試，探尋答案。這種自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，不僅更加深入，也更具持久性。

種養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也具有社交意義。在照料植物或小動物的過程中，孩子需要合作，分享任務(wù)，討論問題，并共同慶祝每一個小小的成功。這不僅鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力，也培養(yǎng)了他們的社交技巧和情緒管理能力。然而，創(chuàng)設(shè)種養(yǎng)環(huán)境并不是簡單地提供一塊土地和一些種子。為了使這個環(huán)境真正發(fā)揮效用，教育者需要根據(jù)兒童的年齡、興趣和需要進行精心的設(shè)計和組織。這可能涉及選擇合適的植物或動物、提供必要的工具和材料，甚至是創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)場景和活動。只有這樣，種養(yǎng)環(huán)境才能真正地激發(fā)兒童的好奇心，引導(dǎo)他們進行深入的探究與學(xué)習(xí)。

五、觀察與記錄：培養(yǎng)兒童的細致觀察能力

觀察與記錄是一種在日常生活中經(jīng)常被忽略但卻極其寶貴的技能。對于兒童而言，這不僅是一個自我發(fā)現(xiàn)和認知外部世界的途徑，更是一個培養(yǎng)其細致觀察能力、認知能力和反思能力的重要手段。在兒童成長過程中，這種能力的培養(yǎng)對于他們的綜合素質(zhì)發(fā)展具有深遠意義。

當(dāng)兒童進行觀察時，他們不僅僅是單純地“看”。他們是在用心去“看”，去感受，去體驗。這樣的觀察使兒童能夠更為深入地了解事物的本質(zhì)、特性與功能，使他們能夠從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而更好地應(yīng)對各種復(fù)雜情境。而當(dāng)這些觀察結(jié)果被記錄下來，兒童則有了一個重溫、反思和進一步探討的機會。

種養(yǎng)活動為兒童提供了一個極佳的觀察與記錄的實踐場所。在這里，孩子可以親眼看見生命從萌芽到成長的全過程，觀察每一個細微的變化。例如，孩子可以記錄下種子發(fā)芽的時間，植物生長的速度，或是動物的日常行為習(xí)慣。這種記錄不僅鍛煉了兒童的觀察力和記錄技巧，更使他們對生命和自然產(chǎn)生了更為深厚的敬畏和尊重。另外，觀察與記錄也培養(yǎng)了兒童的耐心和毅力。真實的自然界并不總是如我們所愿，有時需要長時間地等待才能觀察到某一特定現(xiàn)象。而在這樣的等待中，兒童學(xué)會了持續(xù)關(guān)注，學(xué)會了如何靜心、如何耐心地進行觀察。這不僅鍛煉了他們的意志，也培養(yǎng)了他們細致入微的觀察習(xí)慣。

要讓兒童充分體驗觀察與記錄的樂趣和價值，教育者應(yīng)提供一系列的指導(dǎo)與支持。例如，可以為兒童提供觀察工具，如放大鏡、望遠鏡等，幫助他們更為清晰地觀察事物的細節(jié)；可以為他們提供記錄材料，如日記本、繪畫本等，鼓勵他們用文字或圖畫的方式記錄下觀察成果。

六、實踐中的思考：如何引導(dǎo)兒童進行科學(xué)探究

在兒童的成長過程中，科學(xué)探究不僅是對知識的追求，更是對未知世界好奇心的驅(qū)使。然而，真正的探究不是簡單地接收和記憶知識，而是一個動態(tài)的、積極參與的過程。那么，在實踐中，如何引導(dǎo)兒童進行科學(xué)探究，使他們能夠真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，成為許多教育者和家長共同思考的問題。

進行科學(xué)探究的關(guān)鍵在于為兒童提供一個自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，兒童能夠自由地提出問題、尋找答案，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。這需要教育者放手，允許兒童進行自主探究，即使有時他們可能會走彎路。但正是這些“彎路”讓兒童了解到，學(xué)習(xí)并不總是一帆風(fēng)順，而是需要不斷地嘗試和努力。與此同時，教育者應(yīng)該鼓勵兒童提問。一個好的問題往往比答案更有價值，因為它能夠激發(fā)兒童的好奇心，驅(qū)使他們?nèi)ふ掖鸢浮６谶@一過程中，兒童會接觸到各種各樣的知識，逐漸建立起自己的知識體系。因此，教育者不應(yīng)只是簡單地回答兒童的問題，而應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾螌ふ掖鸢福绾畏治龊驼闲畔?，如何進行批判性思考。

但是，單純地引導(dǎo)并不足夠。教育者還需要為兒童提供足夠的實踐機會。真正的知識并不是從書本上獲得的，而是通過實踐、通過親身體驗獲得的。這就需要教育者創(chuàng)設(shè)各種各樣的實踐活動，讓兒童能夠親手操作，感受到科學(xué)的魅力。例如，可以組織兒童進行實驗，觀察自然現(xiàn)象，甚至進行田野調(diào)查。

最后，教育者應(yīng)該重視兒童的反思。每次探究結(jié)束后，都應(yīng)該留出時間讓兒童反思自己的學(xué)習(xí)過程，思考自己遇到的問題和困惑，以及如何解決這些問題。這不僅能夠幫助兒童鞏固所學(xué)的知識，更能培養(yǎng)他們的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。

七、從種養(yǎng)到科學(xué)：為小學(xué)階段的科學(xué)教育做準備

在兒童的早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，種養(yǎng)活動經(jīng)常是他們與自然界接觸的第一橋梁。這些活動，無論是種植小小的綠植，還是飼養(yǎng)寵物，都為兒童提供了一個深入探索和了解自然的機會。當(dāng)兒童在這些互動中觀察、思考和實踐時，他們正在為未來的科學(xué)探索打下堅實的基礎(chǔ)。

種養(yǎng)活動中，兒童可以直接觀察生命的成長、變化和生態(tài)循環(huán)。當(dāng)一個孩子看到自己種下的種子逐漸發(fā)芽、長大，或是見證小寵物的成長，他們不僅體驗到了生命的奇跡，更在無形中吸收了關(guān)于生命過程、生態(tài)平衡和資源循環(huán)的初步知識。這種知識，遠比單純的課本知識更為深刻和生動。更重要的是，種養(yǎng)活動提供了一個現(xiàn)實的場景，讓兒童可以進行實際的操作和實驗。這是科學(xué)方法的核心：觀察、提出假設(shè)、測試和得出結(jié)論。在這個過程中，兒童學(xué)會了如何觀察細節(jié)，如何提出問題，以及如何通過實驗來尋找答案。這不僅培養(yǎng)了他們的探究能力，也為他們在小學(xué)階段的正式科學(xué)教育奠定了基礎(chǔ)。此外，種養(yǎng)活動還有助于培養(yǎng)兒童的責(zé)任感和耐心。生命的成長需要時間，需要兒童每天的細心照料。這種長期的投入和等待，讓兒童學(xué)會了對生命的敬重，如何為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，以及如何面對不確定性和失敗。

而當(dāng)兒童進入小學(xué)，開始接觸更為系統(tǒng)的科學(xué)教育時，他們會發(fā)現(xiàn)，之前的種養(yǎng)經(jīng)驗為他們提供了大量的實際例子和背景知識。這使他們更容易理解和吸收新的科學(xué)概念，也更容易將這些概念與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

在兒童的成長過程中，早期接觸和參與的種養(yǎng)活動尤為關(guān)鍵。這些初級但又真實的經(jīng)驗不僅豐富了兒童的童年，也為他們的思維方式、觀察力和解決問題能力的形成埋下了種子。通過與自然的直接互動，兒童得以認識生命的循環(huán)、變化和相互依賴，更重要的是，他們學(xué)會了觀察、思考、質(zhì)疑和實驗。當(dāng)這些孩子步入學(xué)校，開始正式的科學(xué)學(xué)習(xí)時，他們所積累的這些經(jīng)驗和知識無疑會成為他們探究科學(xué)世界的有力工具。因此，我們應(yīng)該鼓勵和支持兒童在幼小銜接階段參與更多的種養(yǎng)活動，讓他們在實踐中體驗學(xué)習(xí)，為未來的科學(xué)教育和探究之路打下堅實的基礎(chǔ)。

【本文系北京市教育學(xué)會幼兒園發(fā)展與促進專業(yè)委員會“十四五”教育科研課題“種養(yǎng)活動視域下幼兒生命認知的實踐研究”的研究成果，課題編號：YEYKT2022-080】

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