摘 要：本文以貴州地方院校的大學(xué)英語課程思政實(shí)踐為研究對象，提出“一中心、四結(jié)合”的課程思政構(gòu)建框架，論證了該教學(xué)理念和模式在課程思政滲入方面的可行性和有效性?！耙恢行?、四結(jié)合”是指以學(xué)生為中心，政策與課堂結(jié)合、教材與素材結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，它與課程思政的三全育人理念是相契合的。該教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在課堂通過教材和教學(xué)素材受到思政教育，而且將課堂的育人功能延伸至課外，以課外實(shí)踐活動進(jìn)一步鞏固課堂育人效果，有效地將社會主義核心價(jià)值觀、中國傳統(tǒng)文化、紅色文化等內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；一中心；四結(jié)合

作者簡介：馮麗（1981-），貴州大學(xué)科技學(xué)院（貴州黔南科技學(xué)院），講師，文學(xué)博士，研究方向：英語教學(xué)、英語語言文學(xué)。

一、引言

課程思政是大學(xué)英語教師在新時(shí)代面臨的新課題。自習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”以來，課程思政備受關(guān)注，并通過近幾年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐趨向系統(tǒng)化、規(guī)范化和具象化?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

近年來，關(guān)于大學(xué)英語課程思政的研究較多。從宏觀層面看，有對課程思政本質(zhì)的研究，有對課程思政概念內(nèi)涵的解讀，亦有對課程思政建設(shè)框架的思考與探究。從微觀層面看，有關(guān)于課程思政總體設(shè)計(jì)的研究，亦有從實(shí)施路徑、教學(xué)內(nèi)容與教材資源等方面對課程思政進(jìn)行的探索。就目前的研究來看，關(guān)于課程思政的思辨較多，理論指導(dǎo)較豐富，但具體的落地操作實(shí)踐較少，目前的大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑研究仍停留在具體的個(gè)案層面，或是以某個(gè)元素為主要實(shí)踐目標(biāo)的層面，因此缺乏連續(xù)性與系統(tǒng)性。結(jié)合課程思政“潤物無聲”的主要特征，大學(xué)英語課程思政如何做到與教材、教法、評價(jià)的無縫對接？本文即是以在筆者指導(dǎo)下學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的班級學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐對象，以本課題組提出的“一中心、四結(jié)合”的課程思政滲入理念為指導(dǎo)，以為期兩年的教學(xué)實(shí)踐所得出的數(shù)據(jù)為支撐所作的總結(jié)。

二、“一中心、四結(jié)合”的課程思政構(gòu)建框架與實(shí)踐路徑

課程思政要求教師結(jié)合課程內(nèi)容、思想、場景等，積極挖掘和運(yùn)用各類教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，對學(xué)生進(jìn)行潤物無聲的思政教育。課程思政構(gòu)建框架應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心，充分調(diào)動和利用教材、教學(xué)場景中一切可用的素材，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，在傳授知識的同時(shí)巧妙地將思政教育滲入教學(xué)活動中。因此，“一中心，四結(jié)合”的課程思政教學(xué)模式即是以學(xué)生為中心，將政策與課堂結(jié)合、教材與素材結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合。

（一）以學(xué)生為中心

人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一切教學(xué)活動的中心。以學(xué)生為中心，具體說來是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，以學(xué)生的認(rèn)知水平為中心，以學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，旨在構(gòu)建全員全程全方位的育人體系。

課程思政不是一門課程，而是一種教育教學(xué)理念，其教育對象是課堂上有血有肉有思想的學(xué)生，這就意味著課程思政的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生所處的真實(shí)情境，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為投入，這是春風(fēng)化雨、隱性思政的重要特征。設(shè)定可行的思政教育目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在參與教學(xué)活動時(shí)能夠主動去領(lǐng)會與感悟、審視或質(zhì)疑，最終完成正確價(jià)值觀的內(nèi)化。其次，課程與思政并非“兩張皮”，并非割裂和相互獨(dú)立的，而是顯性目標(biāo)與隱性實(shí)施的關(guān)系。因此，以學(xué)生為中心實(shí)施課程思政，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋。也就是說，語言教學(xué)與文化、意識形態(tài)及思想政治關(guān)系最為緊密，因此要在學(xué)生的知識傳授和學(xué)習(xí)中進(jìn)行思政教育的滲透，而不能顧此失彼。

（二）政策與課堂結(jié)合

《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》指出大學(xué)英語課程思政的重點(diǎn)為政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識和道德修養(yǎng)五個(gè)方面。如果說《大學(xué)英語教學(xué)指南》是大學(xué)英語課程的指導(dǎo)性綱要，提出明確的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置與課程評價(jià)要求，那么《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》則提出了隱性目標(biāo)，是與《大學(xué)英語教學(xué)指南》相輔相成的。傳統(tǒng)的語言教學(xué)通常以教授語言知識、鍛煉語言技能、培養(yǎng)跨文化意識為主要教學(xué)目標(biāo)，顯然這與當(dāng)前大思政背景下的教學(xué)要求是不相符合的?！洞髮W(xué)外語課程思政教學(xué)指南》指出的五方面的重點(diǎn)，都對教師提出了更高的要求，抑或說要把政策與課堂相結(jié)合。具體體現(xiàn)在：教師要有較高的政治站位，具有愛國主義情懷，要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，要掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化和社會主義先進(jìn)文化，亦要了解世界優(yōu)秀文化。與此同時(shí)，教師要巧妙地將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，方能體現(xiàn)顯性目標(biāo)與隱性實(shí)施結(jié)合的良好教學(xué)效果。

（三）教材與素材結(jié)合

課程思政要達(dá)到“鹽溶于水”的效果，首先教師必須從教材中挖掘思政元素，結(jié)合課外素材，實(shí)現(xiàn)語言知識技能與道德情操培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。挖掘教材和教學(xué)素材中的思政元素，必須遵循兩個(gè)原則：一是要以學(xué)科屬性為引導(dǎo)。課程思政與思政課程不同，前者要求結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮隱性的育人作用，后者則是以思政教育作為課程的顯性目標(biāo)。因此，不可脫離學(xué)科特點(diǎn)談思政教育，亦不可重思政輕學(xué)科。大學(xué)英語課程思政要求教師在知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中增加道德維度，亦要讓品格塑造和價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)凸顯英語教學(xué)的特色。二是遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的同時(shí)挖掘符合主題的思政教育內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的、螺旋式上升的過程，需要堅(jiān)持和堅(jiān)韌，還需要積極樂觀的心態(tài)和適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識這一規(guī)律本身就是思政育人的一個(gè)維度。其次，語言教學(xué)的過程就是價(jià)值引領(lǐng)和品格塑造過程。任何話語都是有價(jià)值取向的，我們的語言、文化、文學(xué)研究都與廣義的政治問題息息相關(guān)。因此，無論是聽力語篇還是閱讀語篇都包含了有益的或中性的話語，是適時(shí)發(fā)揮大學(xué)英語“立德樹人”功能的最佳材料。

如此，大學(xué)英語課程思政可從以下幾個(gè)方面展開：一是緊扣每單元的主題，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)定與主題相符的思政教育目標(biāo)。大學(xué)英語教材各單元都有主題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適度挖掘思政元素，不可挖得過深，偏離主題，亦不可蜻蜓點(diǎn)水，而是要適時(shí)、適度、適合。二是從語篇中挖掘有價(jià)值的話語，以文本細(xì)讀助力課程思政，從而達(dá)到文化育人、科技育人、情感育人和生態(tài)育人。三是思政元素蘊(yùn)含在教師的教學(xué)方法中。大學(xué)英語課堂常使用的情境教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作法等都是滲透思政元素的渠道，教師亦可結(jié)合自身的學(xué)科專業(yè)背景和研究方向挖掘思政元素。

（四）課內(nèi)與課外結(jié)合

課堂是課程思政的主戰(zhàn)場，但并非唯一的戰(zhàn)場。延展課堂的邊界，將課程思政延伸到課外，是值得探究的路徑之一。只有重視課后的育人工作，才能真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”中的“全程育人”“全方位育人”。目前有關(guān)課程思政構(gòu)建框架的研究都聚焦課內(nèi)，鮮有關(guān)于課外課程思政的探討與實(shí)踐。筆者認(rèn)為，打通課內(nèi)課外的壁壘，實(shí)施貫穿課內(nèi)外的課堂思政是必要且可行的。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、傳統(tǒng)美德、中國人特有的堅(jiān)韌與勤奮都可以在課外的學(xué)習(xí)與活動中得到彰顯和傳承。因此，如何將課內(nèi)的顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)繼續(xù)在課外實(shí)現(xiàn)，取決于課外任務(wù)和活動的設(shè)計(jì)和開展。

首先，設(shè)置符合單元主題的課外作業(yè)，在鞏固課堂知識點(diǎn)的同時(shí)，亦可延續(xù)與主題相符的價(jià)值觀的滲透和引領(lǐng)。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的方法之一，課程思政亦是如此。作業(yè)同樣需要設(shè)定合理的達(dá)成目標(biāo)，不可為作業(yè)而作業(yè)，其形式可多樣化，以口頭、書面、錄制視頻等方式。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外比賽與活動，以賽促學(xué)，以賽促教。例如，紅色文化知識大賽、“講好中國故事”比賽，或是與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動，如詩詞比賽、書法比賽、包粽子活動等，抑或是關(guān)于中國文化的英語角、英語征文、英語自編短劇等。多彩的第二課堂不僅豐富了學(xué)生的生活，更是課堂活動的有效補(bǔ)充，是課程思政的有效實(shí)施路徑之一。

（五）過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合

評價(jià)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效反饋和檢驗(yàn)。教學(xué)評價(jià)涉及評價(jià)內(nèi)容（評什么）、評價(jià)方式（怎樣評）和評價(jià)主體（誰來評）三個(gè)方面。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中，教師傾向于評價(jià)學(xué)生對語言知識的掌握程度，忽視課程思政維度的評價(jià)。這與課程思政評價(jià)的隱匿性和操作的復(fù)雜性有關(guān)。立德樹人、價(jià)值塑造是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)、日積月累的過程，對其效果需要進(jìn)行長期觀察再實(shí)施評價(jià)。對大學(xué)英語課程思政的評價(jià)應(yīng)從評什么、怎樣評和誰來評三個(gè)維度入手：一是評什么。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)將學(xué)科專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容相融合，根據(jù)每個(gè)單元的顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，細(xì)化、量化評價(jià)點(diǎn)。二是怎樣評，這是評價(jià)方式的維度。過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)是目前常用的評價(jià)方式，但兩者如何結(jié)合，如何細(xì)化和考量所涉及的評價(jià)指標(biāo)是值得思考的問題。過程性評價(jià)包括學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、課堂參與、課后實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等情況，每一項(xiàng)均設(shè)置分值比例。終結(jié)性評價(jià)則以試卷方式進(jìn)行。三是誰來評。教學(xué)評價(jià)主體應(yīng)多元化，實(shí)施教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、生生互評促進(jìn)全方位、全過程育人的有效實(shí)施。

三、“一中心、四結(jié)合”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式實(shí)施效果的評價(jià)

為了檢驗(yàn)“一中心、四結(jié)合”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式是否有效，筆者讓參與實(shí)驗(yàn)的三個(gè)班的學(xué)生上交反思日志，共收到200份。從反思日志來看，學(xué)生對于該教學(xué)模式比較認(rèn)可。首先，讓課堂與社會關(guān)聯(lián)，學(xué)生不再處于“兩耳不聞窗外事”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)生發(fā)社會意義。有的學(xué)生表示：“這一單元的課堂學(xué)習(xí)，不僅讓我們了解到中西文化的巨大差異，也讓我們意識到外界對中國文化的誤解，及我們作為大學(xué)生的使命?！庇械膶W(xué)生表示：“課堂的討論和課后的練習(xí)，加深了我對祖國文化的了解，我為祖國文化的博大精深而自豪?！逼浯危髮W(xué)英語教材中所滲透的價(jià)值觀、友誼觀、婚姻觀、戀愛觀、消費(fèi)觀等，經(jīng)過教師精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生印象深刻、深受啟發(fā)。有的學(xué)生表示：“通過本課的學(xué)習(xí)我意識到，要購買自己真正需要的東西，不是因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)、它的品牌、它給我們帶來的虛榮心的滿足?！弊詈?，學(xué)生作為當(dāng)代中國文化傳播者的使命感得到加強(qiáng)。有的學(xué)生表示：“我們意識到學(xué)習(xí)外語不僅僅是課程大綱的要求，自己還肩負(fù)著傳播中國文化、講述中國故事的責(zé)任?！边€有學(xué)生表示：“如果說以前學(xué)習(xí)外語是為了讓中國了解世界的話，那么現(xiàn)在我們的使命則是讓世界了解中國。”

四、結(jié)語

本文基于大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐，論證了“一中心、四結(jié)合”的大學(xué)英語課程思政構(gòu)建框架及相關(guān)教學(xué)理念和模式的可行性和有效性。以學(xué)生為中心，政策與課堂結(jié)合，教材與素材結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，與課程思政的三全育人理念是相契合的。該教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在課堂通過教材和教學(xué)素材中受到思政教育，而且將課堂的育人功能延伸至課外，以課外實(shí)踐活動進(jìn)一步鞏固課堂育人效果，有效地將社會主義核心價(jià)值觀、中國傳統(tǒng)文化、紅色文化等內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，這些元素亦會內(nèi)化成學(xué)生的道德與修養(yǎng)，“潤物細(xì)無聲”地實(shí)施好思政教育。

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