劉飛 黃偉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）第一條理念（立足核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮語文育人功能）不僅確立了語文課程以人為本的教育立場，而且彰顯了語文課程素養(yǎng)導(dǎo)向的重建宗旨。然而，如何理解“核心素養(yǎng)”與“素養(yǎng)型課程目標(biāo)”？

所謂核心素養(yǎng)就是指“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”，而“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)與“語文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”的闡釋基本沿用了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的說法，稍有不同之處是：第一，舍棄了“學(xué)科核心素養(yǎng)”中的“學(xué)科”二字，統(tǒng)一用核心素養(yǎng)來表達(dá)，這是對(duì)過往表述不合理之處的反思和糾正。核心素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)，而非學(xué)科的核心素養(yǎng)。第二，將“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”依次凝練表達(dá)為“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”，這兩種表達(dá)雖有差異，但維持了對(duì)語文課程獨(dú)特育人價(jià)值的共識(shí)。第三，更改了核心素養(yǎng)四個(gè)方面的排序，將“文化自信”放在首要位置，這是對(duì)新時(shí)代語文教育要求的調(diào)整和適應(yīng)。這一修訂不僅體現(xiàn)了語文課程的文化內(nèi)涵和文化品性，而且強(qiáng)化了語文課程以文化人的價(jià)值引領(lǐng)作用。此外，核心素養(yǎng)與“語文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”是一般與特殊、共性與人性、整體與局部的關(guān)系，語文課程需要以它的特殊、個(gè)性、局部的發(fā)展來帶動(dòng)一般、共性、整體的發(fā)展，也即通過文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

新課程理念明確提出“構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”的愿景，但何為素養(yǎng)型課程目標(biāo)？又為何需要它？眾所周知，我國語文課程目標(biāo)建設(shè)已經(jīng)歷了由“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程。相較于學(xué)科取向的雙基目標(biāo)來說，三維目標(biāo)加大了對(duì)“人”尤其是人的非智力因素的關(guān)注，具有明顯的進(jìn)步。然而在實(shí)踐中，三維目標(biāo)常被人為割裂為并列的三類目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)游離于人的發(fā)展之外。為了解決三維目標(biāo)與人的發(fā)展的統(tǒng)一性問題，“新課程”將人的發(fā)展具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、情感等的有效統(tǒng)整。結(jié)合核心素養(yǎng)與育人目標(biāo)來說，關(guān)鍵能力指人具有正確做成某事的本領(lǐng)，必備品格指人具有堅(jiān)持做成某事的擔(dān)當(dāng)，正確價(jià)值觀指人具有愿意做成某事的理想。核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做成某事”的過程中獲取知識(shí)、掌握技能和形成素養(yǎng)。正如華東師范大學(xué)崔允漷教授所言：“新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事。”而用新課標(biāo)的話來說，此處“做事”就是指“積極的語文實(shí)踐活動(dòng)”?？梢哉f，素養(yǎng)型課程目標(biāo)是相對(duì)于“知識(shí)型課程目標(biāo)”或“能力型課程目標(biāo)”而言的，是一種具有整合性、情境性、實(shí)踐性、反思性等特征的課程目標(biāo)形態(tài)，需要學(xué)生在做事中來實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。

（摘自《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》2022年第4期）