莫豪慶 賀雷 周勇美

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］課程實(shí)施計(jì)劃，田徑大單元要設(shè)計(jì)包含跑、跳、投擲3個(gè)亞類項(xiàng)目及其項(xiàng)目組合在內(nèi)的至少18課時(shí)的教學(xué)。筆者以三年級(jí)田徑大單元中“跳類”教材為例，從教學(xué)內(nèi)容梳理以及重構(gòu)、制訂大單元教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)方面闡述小學(xué)田徑大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略（圖1）。

一、教學(xué)內(nèi)容梳理及重構(gòu)

（一）遴選教學(xué)內(nèi)容

“跳類”教材的內(nèi)容豐富多彩，隨著跳躍的方向、距離、高度、節(jié)奏、單雙腳等維度的變化，以及場(chǎng)地環(huán)境、個(gè)人或合作形式的變化，可以表現(xiàn)出多種形式的跳躍動(dòng)作。進(jìn)行大單元教學(xué)，更有利于教師從促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和全面發(fā)展的角度，認(rèn)真分析、選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從“多而雜”到“少而精”的內(nèi)容整合。同時(shí)為了順應(yīng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于加強(qiáng)學(xué)段銜接的要求，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)更注重學(xué)段間的關(guān)聯(lián)邏輯，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠按照一定的次序和步驟逐步掌握知識(shí)和技能。

第一步：梳理人民教育出版社《體育與健康》教科書和《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）中小學(xué)3個(gè)水平的所有“跳類”教學(xué)內(nèi)容，把多種形式的跳躍具化到更明確的練習(xí)內(nèi)容。第二步：按照原地單次跳躍、原地（行進(jìn)間）連續(xù)跳躍、原地有遠(yuǎn)度（高度）的跳躍、簡(jiǎn)單助跑跳躍、有遠(yuǎn)度的助跑跳躍、有高度的助跑跳躍的難度順序?qū)⑺薪虒W(xué)內(nèi)容分配到6個(gè)年級(jí)。第三步：通過分析教材前后單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)以及不同水平相似教材之間的聯(lián)系，遴選出小學(xué)階段每個(gè)年級(jí)適合學(xué)生學(xué)習(xí)且能體現(xiàn)跳類運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的“跳類”教學(xué)內(nèi)容（圖2）。

經(jīng)過水平一基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練，進(jìn)入水平二后，學(xué)生的身體控制能力和認(rèn)知能力有了明顯提升，因此，從三年級(jí)開始，小學(xué)田徑類大單元教學(xué)逐漸過渡到項(xiàng)目組合練習(xí)，強(qiáng)調(diào)跑、跳、投組合銜接順暢。

（二）重組單一動(dòng)作

從單一身體練習(xí)到項(xiàng)目組合練習(xí)的轉(zhuǎn)變，需要將碎片化的知識(shí)與技能融合成動(dòng)作組合（項(xiàng)目組合），以突出運(yùn)動(dòng)技術(shù)間的關(guān)聯(lián)與整合，提高學(xué)生的綜合能力。

1.項(xiàng)目內(nèi)新舊動(dòng)作整合，舊知得鞏固

尋找“跳類”項(xiàng)目新授教學(xué)內(nèi)容與田徑已學(xué)技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系，通過組合新學(xué)的動(dòng)作（項(xiàng)目）和已掌握的舊知識(shí)與技能形成整體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，定期復(fù)習(xí)舊知識(shí)與技能，以確保舊知識(shí)與技能得以持續(xù)鞏固，并逐漸提高，形成不斷上升的螺旋學(xué)習(xí)過程。如，三年級(jí)的新授內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)，而一、二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了跳躍項(xiàng)目中的單雙腳原地以及連續(xù)跳躍，學(xué)習(xí)了跑步項(xiàng)目中的直線跑和曲線跑，還學(xué)習(xí)了投擲項(xiàng)目中的拋投輕物和原地單手肩上投擲，將這些內(nèi)容按不同方式組合，就可以融合出具有鞏固舊知識(shí)與技能效果的動(dòng)作（項(xiàng)目）組合（圖3）。

2.項(xiàng)目間動(dòng)作整合，能力重遷移

教師將跳類教學(xué)內(nèi)容與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如體操、籃球、足球等。這種整合方式由于項(xiàng)目的練習(xí)形式差別較大，不能看作單純兩項(xiàng)技術(shù)的組合，而是這兩種項(xiàng)目所代表的運(yùn)動(dòng)能力的整合和遷移。

跳躍項(xiàng)目的本質(zhì)是蹬地起跳能力、騰空控制能力和落地平穩(wěn)能力，體操、籃球、足球項(xiàng)目的本質(zhì)又是什么呢？體操項(xiàng)目的本質(zhì)可以理解為支撐平衡能力、身體姿態(tài)控制能力、落地平穩(wěn)能力，籃球、足球項(xiàng)目的本質(zhì)可以理解為蹬地移動(dòng)能力、身體姿態(tài)控制能力（即控制支配球的能力）、時(shí)空判斷能力、戰(zhàn)術(shù)配合能力。這些項(xiàng)目的共同點(diǎn)是都對(duì)下肢蹬地發(fā)力移動(dòng)（跑、跳）、身體姿態(tài)的控制（地面、空中）和落地平穩(wěn)有要求。因此，在對(duì)項(xiàng)目間動(dòng)作進(jìn)行融合重組時(shí)，不能拘泥于動(dòng)作的完整形式，而應(yīng)該抓住動(dòng)作的本質(zhì)，將2個(gè)動(dòng)作進(jìn)行融合，重組出具有能力遷移效果的動(dòng)作（項(xiàng)目）組合（圖4）。

動(dòng)作整合

以“立定跳遠(yuǎn)+足球射門”組合為例，并不要求學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作，而是能夠運(yùn)用立定跳遠(yuǎn)技術(shù)中落地平穩(wěn)這一運(yùn)動(dòng)能力，控制身體快速上步支撐擺腿完成射門，也可以理解為給普通的足球原地射門增加了前置的位移狀態(tài)，讓身體在不穩(wěn)定的狀態(tài)中完成既定動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)足球射門支撐腳和擺動(dòng)腿位置、角度的深度理解，提高他們?cè)趶?fù)雜運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的應(yīng)用能力。

值得注意的是，聚焦運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的項(xiàng)目間組合，應(yīng)在學(xué)生具備一定動(dòng)作基礎(chǔ)的動(dòng)作鞏固自動(dòng)化階段進(jìn)行，教師需要根據(jù)不同學(xué)情、項(xiàng)目特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的大單元教學(xué)內(nèi)容。

二、制訂單元教學(xué)計(jì)劃

（一）確定單元課時(shí)分配

《指導(dǎo)綱要》指出，田徑這種體能主導(dǎo)類的項(xiàng)目在分配技術(shù)、體能、運(yùn)用3個(gè)維度課時(shí)的時(shí)候，通常采用“1∶2∶1”的模式。因此，結(jié)合整理重組出來的動(dòng)作（項(xiàng)目）組合，為立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作設(shè)計(jì)了包含技術(shù)、體能、運(yùn)用的4個(gè)課時(shí)（圖5）。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提升點(diǎn)

同一教學(xué)內(nèi)容在不同課次中，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是遞進(jìn)的，因此，教學(xué)內(nèi)容的主要學(xué)練技術(shù)要有內(nèi)容、形式上的拓展和提升，可以是方向、單雙腳、單雙手、時(shí)機(jī)等運(yùn)動(dòng)技能的要求，也可以是高度、距離、速度、平衡等體能要求。

如，在三年級(jí)田徑大單元教學(xué)中，“連續(xù)立定跳遠(yuǎn)+拋投輕物的練習(xí)方法”一課的主要學(xué)練技術(shù)從基礎(chǔ)的“立定跳遠(yuǎn)”提升為“連續(xù)立定跳遠(yuǎn)+拋投輕物”，通過增加連續(xù)跳躍的要求，提升學(xué)生反應(yīng)速度、靈敏性，豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)立定跳遠(yuǎn)的完整理解和靈活運(yùn)用。而“立定三級(jí)跳+折線跑的練習(xí)方法”一課主要在連續(xù)跳躍的基礎(chǔ)上，改變了落地形式，在保證蹬地?cái)[臂起跳的基礎(chǔ)上與跑的結(jié)合能力，進(jìn)一步提升了對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)性和靈敏性的要求，同時(shí)發(fā)展學(xué)生動(dòng)作速度和“跳+跑”的運(yùn)動(dòng)能力。

（三）細(xì)化課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

細(xì)化課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃中非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師更好地制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果（表1）。

（四）設(shè)置課時(shí)關(guān)鍵問題

課時(shí)關(guān)鍵問題是教學(xué)中必須面對(duì)的重要問題，它指向技術(shù)結(jié)構(gòu)或者能力程度，包含協(xié)調(diào)、快慢、準(zhǔn)確等方面的要求（表2）。

（五）設(shè)置課時(shí)“學(xué)練三個(gè)一”

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂）》要求每節(jié)課都要設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化教學(xué)，將學(xué)、練、賽有機(jī)結(jié)合，而這也正是《指導(dǎo)綱要》所提倡的“學(xué)練三個(gè)一”，即一節(jié)課中要包含單一身體練習(xí)、組合練習(xí)和游戲（比賽）3個(gè)環(huán)節(jié)。然后，根據(jù)不同設(shè)計(jì)目的的需要，安排不相同的學(xué)練內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（表3）。再將大單元中每一節(jié)課按照課程性質(zhì)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的，確定學(xué)練內(nèi)容和學(xué)練策略（表4）。

三、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)

課堂上的展示與比賽，不能只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的表現(xiàn)，還要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生體育品德與健康行為的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的合作和溝通能力，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）明確學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力

無論是“學(xué)、練”階段，還是比賽運(yùn)用階段，“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”都要依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，突出“技術(shù)特征”和“行為表現(xiàn)”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，從條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）、結(jié)果（做到什么程度）三要素入手，結(jié)合距離、限制條件、次數(shù)等進(jìn)行學(xué)練要求和量化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，落實(shí)到單元與課時(shí)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展（表5）。在教學(xué)過程中，教師不斷給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)技能，最終使得大部分學(xué)生都能達(dá)到五顆星要求。

（二）豐富展示和比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體育品德

豐富展示或比賽評(píng)價(jià)，通過個(gè)人展示、游戲及對(duì)抗培養(yǎng)學(xué)生克服困難、頑強(qiáng)拼搏的體育精神和互相尊重、公平競(jìng)爭(zhēng)的體育道德，在雙人或小組合作展示或比賽中，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人，勇于承擔(dān)不同角色并認(rèn)真履行職責(zé)的體育品格（表6）。

（三）重視過程性評(píng)價(jià)，養(yǎng)成學(xué)生健康行為

在“跳類”項(xiàng)目的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的跳遠(yuǎn)或者跳高成績，更要注重學(xué)生健康行為的養(yǎng)成和發(fā)展過程。教師需主動(dòng)關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，通過教師即時(shí)評(píng)價(jià)、小組同伴評(píng)價(jià)和課后個(gè)別談心等方式及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，幫助他們反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主鍛煉的良好習(xí)慣。學(xué)生健康行為的養(yǎng)成離不開身邊教師和其他學(xué)生的反饋激勵(lì)，通過過程性的即時(shí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生有目標(biāo)、有榜樣，不斷驅(qū)動(dòng)他們積極自主練習(xí)，收獲健康與成長。