慈云云

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)對小學(xué)生未來的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，小學(xué)生受限于文學(xué)理解能力，其自行閱讀效果比較差，同時單一的識字教學(xué)往往比較枯燥無味，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)效率比較低，不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

目前，部分的小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中已經(jīng)認(rèn)識到了情境教學(xué)法的巨大優(yōu)勢，同時也在嘗試采用情境教學(xué)法，但是還未能達(dá)到預(yù)期的效果。

基于此，筆者對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，期待對更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的巨大優(yōu)勢提供參考。

一、情境教學(xué)法及其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的價值

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師在實(shí)際的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)特定的情境，使得學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

單純的識字教學(xué)往往是枯燥的，缺乏感情，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中將枯燥的、單一的、抽象的知識通過影音、圖片等方式展現(xiàn)出來，使得其包含感情色彩以及生動、形象、逼真的畫面，這樣小學(xué)生就會被特定的情境所吸引，由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)，大大提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的價值

1.提升語言理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師科學(xué)合理地利用情境教學(xué)法能夠有效提升小學(xué)生的語言理解能力。小學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，將自身的情感和創(chuàng)設(shè)的情境相融合，有效構(gòu)建小學(xué)生的語文能力結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系

情境教學(xué)法有助于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。和傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂有所不同，情境教學(xué)法使得課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，師生之間的交流和互動明顯增多，形成了民主平等的新型師生關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師可以采用風(fēng)趣幽默的語言與輕松活潑的態(tài)度去開展語文教學(xué)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成和諧融洽的師生關(guān)系。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生只有對語文學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，主動去學(xué)習(xí)，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)的過程中引入情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)的情境，滿足小學(xué)生對未知事物探究的好奇心，另一方面情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，小學(xué)生在不自覺中會跟隨教師的步伐來完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，始終具有高度的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）使用音樂渲染課堂氛圍

小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過音樂來創(chuàng)設(shè)特定的意境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師選擇的音樂必須與課程的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。

如在講解《靜夜思》的時候，受限于小學(xué)生年齡的影響，其往往很難去理解身在異鄉(xiāng)孤獨(dú)一人對家鄉(xiāng)的思念之情。小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以加入悲涼的音樂來烘托一種對家鄉(xiāng)的思念氛圍，使得小學(xué)生在音樂的刺激下感受到作者李白的憂傷，小學(xué)生就會將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容牢牢地印記在腦海中，避免死記硬背課文，而形成一種理解性的記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念情境

小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)懸念情境的方式來吸引小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的探索欲。特別是在引入新的教學(xué)內(nèi)容時，要充分地考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如教師在講解《我不能失信》的時候，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即問小學(xué)生做過哪些不誠信的事情，最后的結(jié)果怎么樣等等。這樣小學(xué)生之間就會展開激烈的討論，在討論的過程中將大腦充分地調(diào)動起來。然后引入課文的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)使得小學(xué)生認(rèn)識到必須要誠信、不能失信的重要性，培養(yǎng)小學(xué)生健康的價值觀。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的生活化教學(xué)情境，這一方面，不僅和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，同時也能夠使得更多的小學(xué)生參與其中。生活化教學(xué)場景的使用能夠大大降低小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度，達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境必須和教學(xué)目標(biāo)保持一致性，情境教學(xué)法的目的是提升教學(xué)質(zhì)量，所以要將生活化的場景進(jìn)行刪減，使得其符合教學(xué)目標(biāo)。

如在講解《窮人》的時候，小學(xué)生受限于自身的生活閱歷，很難感受漁夫的善良、樂于助人。語文教師就可以通過扶老爺爺、老奶奶過馬路等生活場景讓小學(xué)生去感悟。生活化的情境不僅有助于小學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，同時對小學(xué)生個人的健康成長也起到了非常重要的作用。

（四）運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以基于小學(xué)生的特點(diǎn)，通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境，滿足小學(xué)生的自我表現(xiàn)心理需求。

例如在講解《父愛之舟》的過程中，課文中對場景的描寫非常注重細(xì)節(jié)，給小學(xué)生留下了深刻的印象。小學(xué)語文教師在實(shí)際的講解過程中僅僅依賴于講解讓學(xué)生去理解，不能夠?qū)Ω赣H的心理活動及情感產(chǎn)生深刻的體會。小學(xué)語文教師運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注重對角色的安排，避免角色安排不當(dāng)導(dǎo)致不良的后果。

（五）創(chuàng)設(shè)信息化情境

語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助理解課本的內(nèi)容。

例如在講解《觀潮》時，小學(xué)語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)去搜集漲潮的短視頻，在課堂上播放短視頻，使得學(xué)生對漲潮具有更加直觀的認(rèn)識。擴(kuò)大小學(xué)生的眼界，同時也有助于小學(xué)生對課文的理解。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的價值。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中采用情境教學(xué)法能夠有效提升小學(xué)生的語言理解能力，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文教師在使用情境教學(xué)法的過程中應(yīng)該科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，充分地利用角色扮演、多媒體技術(shù)等來創(chuàng)造情境，使得情境教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

作者簡介：山東省聊城市茌平區(qū)特殊教育學(xué)校語文教師。