幼兒早期閱讀教學(xué)是幼小銜接的重要組成部分。閱讀教學(xué)不僅是提升幼兒語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力、情感表達(dá)能力的關(guān)鍵方法，更對(duì)幼兒社交技巧的發(fā)展、想象能力的鍛煉以及未來學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)制訂合理的早期閱讀指導(dǎo)策略，專注于幼兒閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)，做好幼小銜接教育工作，為幼兒全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一方面，要充分了解幼小銜接的內(nèi)涵。無論是從教育形式還是教學(xué)內(nèi)容來看，幼兒教育與小學(xué)教育都存在著較大差別。小學(xué)教育的學(xué)習(xí)氛圍更為濃郁、學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為高階，剛剛步入小學(xué)階段的幼兒難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。幼小銜接教育概念得以提出，旨在幫助幼兒順利度過幼兒園到小學(xué)這一過渡階段，使其思想意識(shí)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力能達(dá)到小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

另一方面，要認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀指導(dǎo)的重要意義。在幼小銜接階段開展幼兒早期閱讀教育工作，對(duì)開發(fā)幼兒的語言功能和鍛煉語言表達(dá)能力具有重要影響。幼小銜接階段的幼兒早期閱讀是用符合幼兒習(xí)慣和需求的方式開展指導(dǎo)工作，使幼兒在閱讀活動(dòng)中獲得積極、愉快的體驗(yàn)，激發(fā)其閱讀興趣，提升其閱讀能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒早期閱讀指導(dǎo)能在幼兒教育和小學(xué)教育之間搭建幼兒能力培養(yǎng)的支架，提高其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的能力。

結(jié)合幼小銜接理念，教師在幼兒園中開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，可以采取多方面的指導(dǎo)策略。

首要的指導(dǎo)任務(wù)就是有效激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。早期閱讀活動(dòng)要以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣為基礎(chǔ)目標(biāo)，通過興趣引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。許多幼兒對(duì)文字和書面符號(hào)比較感興趣。教師可以利用語言文字的特征設(shè)計(jì)閱讀游戲活動(dòng)，利用游戲的趣味性激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)科學(xué)指導(dǎo)和個(gè)性培養(yǎng)，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，感受閱讀帶來的樂趣。

例如，《水果跑啊跑》是一本具有鮮明角色特征且畫面色彩鮮艷的繪本，書中為幼兒呈現(xiàn)了各種各樣的水果，且將水果擬人化，賦予其不同的表情和動(dòng)態(tài)。

教師開展早期閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，可以提前結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作各種水果的卡片，卡片的正面展現(xiàn)各種水果對(duì)應(yīng)的卡通形象，卡片的背面是對(duì)應(yīng)水果名稱的文字。教師利用這些卡片與幼兒進(jìn)行文字認(rèn)讀游戲活動(dòng)，做好閱讀教學(xué)的預(yù)熱。在游戲活動(dòng)中，教師可以先向幼兒展示不同的水果卡片，鼓勵(lì)幼兒說出水果的名稱，而后翻動(dòng)卡片驗(yàn)證幼兒表達(dá)的正誤。教師以趣味游戲?yàn)殚喿x指導(dǎo)的開端，有利于激發(fā)幼兒認(rèn)讀文字的興趣，滿足其對(duì)于文字的認(rèn)知需求。

其次，鼓勵(lì)幼兒制作圖書，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與。早期幼兒閱讀指導(dǎo)應(yīng)把握幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，采用合適的引導(dǎo)方法，使幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)優(yōu)化閱讀指導(dǎo)形式，鼓勵(lì)幼兒自主制作圖書，增強(qiáng)閱讀的可操作性。幼兒通過閱讀由自己創(chuàng)編或改編的讀物，獲得成就感，并在積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展閱讀能力的同時(shí)形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

例如，《梨子小提琴》繪本講述了一個(gè)以梨子為主人公的童話故事。教師在帶領(lǐng)幼兒共同朗讀和欣賞這篇童話故事后，可以鼓勵(lì)幼兒自主梳理故事情節(jié)，思考主人公梨子前后經(jīng)歷了哪些事情、故事最終的結(jié)局對(duì)梨子而言是好是壞、故事表達(dá)了什么樣的情感等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)幼兒將自己想象成故事中的梨子，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)故事情節(jié)，豐富故事內(nèi)容。在幼兒完成故事創(chuàng)作后，教師可以組織幼兒輪流朗讀自己所創(chuàng)作的故事，通過評(píng)比選出最受歡迎的故事內(nèi)容，使幼兒從中獲得來自閱讀的正反饋，增強(qiáng)其主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)力。

再次，教師要善用角色扮演，深化幼兒閱讀感悟。幼兒的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，這一點(diǎn)可以成為教師創(chuàng)新早期閱讀指導(dǎo)模式的著手點(diǎn)。教師可以利用幼兒耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)或人物形象，組織幼兒結(jié)合圖書內(nèi)容開展角色扮演活動(dòng)。通過分角色朗讀或者情景表演等閱讀活動(dòng)，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，鍛煉其閱讀理解、語言表達(dá)和情感分析能力。

例如，在《小熊的帽子》這一繪本故事中，主人公小熊在尋找帽子的路上先后遇到了小青蛙、小松鼠，兩個(gè)小動(dòng)物答應(yīng)陪同小熊一同找帽子，當(dāng)小熊發(fā)現(xiàn)自己的帽子已經(jīng)被母雞用來做小雞的窩后，小熊并沒有要回帽子，而是采了一片葉子戴在頭上當(dāng)帽子。教師可以組織幼兒分別扮演故事中的小熊、小青蛙、小松鼠、小雞和母雞，根據(jù)故事情節(jié)，扮演不同角色的幼兒按照先后順序進(jìn)行對(duì)話，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在角色扮演中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何演繹出角色的特點(diǎn)和心情，如小熊急于尋找帽子，扮演小熊的幼兒應(yīng)表現(xiàn)出焦急的狀態(tài)；小青蛙和小松鼠答應(yīng)幫助小熊一同尋找他的帽子，扮演這兩個(gè)小動(dòng)物的幼兒則應(yīng)展現(xiàn)出熱情的面貌等。

通過教師的指導(dǎo)，幼兒能將自己代入到故事情節(jié)中，親身體會(huì)每個(gè)故事形象的特點(diǎn)和內(nèi)心情感的變化，進(jìn)而讓幼兒領(lǐng)悟到故事所傳遞的道理，獲得深刻的閱讀感悟。

最后，教師要巧設(shè)疑問，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。教師應(yīng)基于該年齡段幼兒所具備的判斷能力、推理分析能力以及思考總結(jié)能力，在閱讀活動(dòng)中結(jié)合讀物內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題，促使幼兒主動(dòng)根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行思考，積極搜集、獲取相關(guān)線索，并通過總結(jié)歸納和語言組織形成觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。

通過問題引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷語言材料解讀、語言內(nèi)容分析、語言素材整理、表達(dá)內(nèi)容加工等過程，幼兒的語言能力水平將得到顯著提升。

例如，在《擠呀擠》繪本故事的閱讀過程中，針對(duì)故事中“許多小動(dòng)物陸續(xù)鉆到寶寶的被窩里”這一故事情節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)懸念式的問題：“為什么這么多小動(dòng)物選擇鉆到寶寶的被窩里？發(fā)生了什么事情？床上有這么多小動(dòng)物，后面又會(huì)發(fā)生什么事情？”利用問題，可以激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事的閱讀興趣，使其主動(dòng)搜集整理相關(guān)情節(jié)內(nèi)容。教師所提出的問題將會(huì)帶動(dòng)幼兒自主設(shè)問，并使其結(jié)合問題深入閱讀繪本故事內(nèi)容，從中找到小老鼠、大花貓等動(dòng)物，并匯總與動(dòng)物有關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過整理分析和語言組織，幼兒可以嘗試完整地回答教師所提出的問題：“許多小動(dòng)物鉆到寶寶的被窩里是為了取暖，寶寶也十分歡迎鉆到被窩里的小動(dòng)物們，大家覺得擠在一起真暖和，后來寶寶和小動(dòng)物們便溫暖地睡在一起了?！苯處熆梢愿鶕?jù)幼兒的表述內(nèi)容給予相應(yīng)的指導(dǎo)，通過圍繞問題組織幼兒自由表達(dá)，依托閱讀指導(dǎo)發(fā)展其語言能力。

在幼兒的早期閱讀指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)注重在幼兒語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，把握教育教學(xué)契機(jī)，并基于幼兒的年齡段、能力水平和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)，強(qiáng)化其閱讀學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)注重幼兒興趣的培養(yǎng)，用興趣引領(lǐng)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考和自由表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展，平穩(wěn)度過幼小銜接階段。