黃小燕　盧集富

［摘 要］產(chǎn)教融合是提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措，是牽涉多方主體的跨領(lǐng)域系統(tǒng)合作。了解產(chǎn)教融合現(xiàn)狀、分析產(chǎn)教融合水平層次，有利于產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的高度有效銜接。文章指出產(chǎn)教融合的深度取決于政府、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校等各方主體，并提出提升產(chǎn)教融合度的對(duì)策和建議：教育服務(wù)外包或組建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；明確政府定位，健全配套制度；組建工匠型兼職教師隊(duì)伍；基于市場(chǎng)需求培育大學(xué)生。

［關(guān)鍵詞］粵港澳大灣區(qū)；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科院校；協(xié)同育人

［中圖分類號(hào)］ G646 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）18-0115-05

校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合是一種新的發(fā)展模式和道路。黨的十九大報(bào)告指出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，要深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。

近年來(lái)，國(guó)家提出了促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各種要素和創(chuàng)新資源有序流動(dòng)、緩解區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不平衡狀況、實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會(huì)良性循環(huán)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，意在利用這些方式解決早期區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)出現(xiàn)的發(fā)展失衡問(wèn)題。本質(zhì)上，區(qū)域是一種由多個(gè)子系統(tǒng)相融合后形成的完整系統(tǒng)。區(qū)域內(nèi)部具有較為明顯的高度聚集性，容易產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，這能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而值得關(guān)注的是，在強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)部集聚現(xiàn)象時(shí)，區(qū)域子系統(tǒng)擁有的內(nèi)生力量雖可發(fā)揮出一定的作用和效果，但也會(huì)影響區(qū)域現(xiàn)有資源的流動(dòng)，甚至可能阻礙區(qū)域創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展。要關(guān)注和重視區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新能力，讓區(qū)域創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。區(qū)域產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新與區(qū)域一體化對(duì)提高區(qū)域創(chuàng)新效率具有重要作用，而以新時(shí)代為背景來(lái)研究與分析產(chǎn)教融合，一方面能夠?yàn)槿肆Y源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供幫助，另一方面有助于推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，同時(shí)還能在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)和培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能等方面發(fā)揮一定效能。

粵港澳大灣區(qū)雖然教育資源比較豐富、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但無(wú)論是學(xué)校供給側(cè)還是企業(yè)需求側(cè)，均出現(xiàn)諸多問(wèn)題，產(chǎn)教融合發(fā)展未能充分實(shí)現(xiàn)將理論運(yùn)用于實(shí)踐。系統(tǒng)分析粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合的影響因素，對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)、加快產(chǎn)教融合各項(xiàng)理論知識(shí)豐富與完善、豐富產(chǎn)教融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等尤為有利。

一、調(diào)研情況

為深化產(chǎn)教融合、提升校企合作協(xié)同育人效率，課題組先后用三個(gè)月左右時(shí)間，分別對(duì)近年與H學(xué)院有合作的用人單位就校企合作、產(chǎn)教融合度現(xiàn)狀等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體為對(duì)粵港澳大灣區(qū)180家用人單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查及電話訪談?wù){(diào)查，并查閱大量資料，以期準(zhǔn)確把握粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合度現(xiàn)狀，精準(zhǔn)定位影響因素，進(jìn)而提出針對(duì)性優(yōu)化機(jī)制。同時(shí)，選取粵港澳地區(qū)H、A和X三所院校就近5年就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，主要選取就業(yè)率/專業(yè)對(duì)口率/高質(zhì)量就業(yè)占比等能衡量產(chǎn)教融合度的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)度，以期了解產(chǎn)教融合發(fā)展水平。經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理，對(duì)與H學(xué)院開(kāi)展校企合作的180家用人單位的調(diào)查情況見(jiàn)表1、表2，H、A和X三所院校近5年就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

二、粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合度現(xiàn)狀分析

由表1可知，絕大多數(shù)被調(diào)研企業(yè)對(duì)目前參與校企合作協(xié)同育人、產(chǎn)教融合度評(píng)價(jià)并不高，產(chǎn)教融合度自評(píng)低（0%～50%）的企業(yè)有117家，占參與調(diào)研企業(yè)數(shù)的65%；產(chǎn)教融合度自評(píng)中等（51%～70%）的企業(yè)有51家，占參與調(diào)研企業(yè)數(shù)的28.33%；產(chǎn)教融合度自評(píng)較高（71%～100%）的企業(yè)有12家，僅占參與調(diào)研企業(yè)數(shù)的6.67%。可見(jiàn)，在產(chǎn)教融合已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的效果并未達(dá)到預(yù)期，存在較大上升空間，提升產(chǎn)教融合度成為當(dāng)下較為緊迫的任務(wù)。

由表2可知，被調(diào)研企業(yè)在產(chǎn)教融合度不足原因分析中普遍認(rèn)為存在協(xié)同機(jī)制不力、激勵(lì)機(jī)制缺失、創(chuàng)新機(jī)制乏力、保障機(jī)制不健全、監(jiān)管機(jī)制不完善、考評(píng)機(jī)制不科學(xué)等問(wèn)題。其中，認(rèn)為協(xié)同機(jī)制不力的企業(yè)有111家，占參與調(diào)研企業(yè)的61.67%；認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制缺失的企業(yè)有154家，占比85.56%，這說(shuō)明激勵(lì)機(jī)制缺失被認(rèn)為是產(chǎn)教融合度不足的主要因素之一；認(rèn)為創(chuàng)新機(jī)制乏力的企業(yè)有97家，占比53.89%；認(rèn)為保障機(jī)制不健全的企業(yè)有157家，占比87.22%，這說(shuō)明保障機(jī)制不健全被認(rèn)為是產(chǎn)教融合度不足的最主要因素；認(rèn)為監(jiān)管機(jī)制不完善、考評(píng)機(jī)制不科學(xué)的企業(yè)分別有101家和96家，占比56.11%和53.33%；認(rèn)為產(chǎn)教融合度不足的因素為“其他”的企業(yè)僅有65家，占比36.11%。

畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率和高質(zhì)量就業(yè)率未達(dá)預(yù)期。畢業(yè)生就業(yè)情況是檢驗(yàn)產(chǎn)教融合成果的關(guān)鍵指標(biāo)，從所選取樣本的調(diào)研數(shù)據(jù)看，近5年畢業(yè)生平均就業(yè)率約為84.11%，其中專業(yè)對(duì)口率約67.43%，高質(zhì)量就業(yè)率約25.08%?？梢?jiàn)，學(xué)生畢業(yè)后難以找到專業(yè)對(duì)口的工作，這反映出高校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求存在錯(cuò)位現(xiàn)象。

三、粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合度影響因素

產(chǎn)教融合由于涉及主體較多，因此實(shí)踐中表現(xiàn)出的復(fù)雜性較強(qiáng)，且其深化發(fā)展過(guò)程中會(huì)受諸多因素影響。產(chǎn)教融合度影響因素調(diào)研數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表4。

調(diào)查結(jié)果顯示，68.33%的被調(diào)研企業(yè)表示與高校的溝通渠道存在一定的障礙。在產(chǎn)教融合活動(dòng)開(kāi)展前期，針對(duì)人才獲取或科技成果發(fā)布等方面，校企雙方都只能采取簡(jiǎn)單方式進(jìn)行溝通；在產(chǎn)教融合過(guò)程中，政府部門和社會(huì)組織表現(xiàn)出的參與度均非常低；在產(chǎn)教融合實(shí)施環(huán)節(jié)，由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)化制度，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)校企難以采取科學(xué)的方式協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。

80.56%的被調(diào)研企業(yè)認(rèn)為政府在產(chǎn)教融合中的角色定位不準(zhǔn)。政府在產(chǎn)教融合中的“缺位”和“越位”是比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題。從資源分配角度來(lái)看，產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，但如果缺乏政府的有效引導(dǎo)，就可能導(dǎo)致企業(yè)營(yíng)利性訴求和學(xué)校公益性之間的沖突，從而影響產(chǎn)教融合總體發(fā)展。事實(shí)上，產(chǎn)教融合良性循環(huán)發(fā)展，既要有政府參與，又要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙系統(tǒng)的相互融合。政府在參與其中后，應(yīng)當(dāng)盡量避免針對(duì)某些問(wèn)題所采取的規(guī)制方式可能會(huì)出現(xiàn)的“越位”情況，以防對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)施和發(fā)展形成阻礙。

65%的被調(diào)研企業(yè)認(rèn)為配套制度尚未完善和健全。為深化產(chǎn)教融合發(fā)展，國(guó)家制定了諸多政策條例，如財(cái)政政策或激勵(lì)政策等，但一些地方政府在促進(jìn)本土化產(chǎn)教融合方面，并未制定合適的配套政策，導(dǎo)致部分企業(yè)沒(méi)有享受到政策福利。此外，學(xué)校和企業(yè)之間在產(chǎn)權(quán)關(guān)系、利益分配、職責(zé)分工等方面也沒(méi)有形成一套完整的制度體系，這間接制約了校企合作關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展，影響了產(chǎn)教融合的深化。就產(chǎn)權(quán)問(wèn)題而言，高等院校無(wú)論是股份制改革，還是混合所有制改革，在產(chǎn)教融合過(guò)程中均存在著產(chǎn)權(quán)界定不清的問(wèn)題。一方面，公立高校由政府教育部門或有關(guān)行業(yè)部門監(jiān)管，各項(xiàng)改革活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)受到國(guó)有資產(chǎn)獨(dú)特性質(zhì)的影響；另一方面，當(dāng)前針對(duì)教育領(lǐng)域所制定的準(zhǔn)入規(guī)則和退出機(jī)制尚未健全，企業(yè)資本或技術(shù)等資源注入學(xué)校時(shí)，難以得到合理認(rèn)定，致使企業(yè)的部分合法權(quán)利得不到保障，這將嚴(yán)重影響企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

92.78% 的被調(diào)研企業(yè)認(rèn)為“雙師型”師資隊(duì)伍缺乏。現(xiàn)階段，部分應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍存在頂層設(shè)計(jì)不夠全面、不夠科學(xué)、不夠完善等問(wèn)題。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，一些教師存在高學(xué)歷低技能、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，缺少行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，一些企業(yè)兼職教師也存在相反的問(wèn)題。目前，針對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定或評(píng)價(jià)，少數(shù)高校的操作具有明顯主觀性，建立的激勵(lì)保障機(jī)制亦不夠完善，“雙師型”教師在產(chǎn)教融合中發(fā)揮的作用不明顯，這是導(dǎo)致產(chǎn)教融合度不足的重要因素。

85%的被調(diào)研企業(yè)認(rèn)為高質(zhì)量的校企合作項(xiàng)目偏少。部分校企在合作中著重考慮短期利益而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，企業(yè)有用工需求時(shí)找學(xué)校，學(xué)校被動(dòng)推薦學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)，較少主動(dòng)尋求重大教科研項(xiàng)目的合作，校企雙方“各自為政”，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)互動(dòng)，對(duì)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)相配套的研究相對(duì)比較缺乏。

82.78%的被調(diào)研企業(yè)認(rèn)為高校專業(yè)設(shè)置偏離市場(chǎng)需求。只有注重產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)完善、關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況，才能真正意義上為產(chǎn)教融合深度發(fā)展提供保障。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置兩者契合性的測(cè)度，常用專業(yè)和產(chǎn)業(yè)兩種結(jié)構(gòu)的偏離度來(lái)衡量。偏離度的大小主要是看專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)兩者所占比重相減取絕對(duì)值后得到的數(shù)值，數(shù)值越大，則偏離度越高，反之則越低。經(jīng)調(diào)研，粵港澳大灣區(qū)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)偏離情況見(jiàn)表5和表6。據(jù)調(diào)研可知，高校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求存在錯(cuò)位現(xiàn)象，這一問(wèn)題亟待解決。

四、粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合度提升對(duì)策與建議

（一）嘗試教育服務(wù)外包或組建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)采取何種方式對(duì)接企業(yè)、開(kāi)展校企協(xié)同育人，從而培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)所需人才，是影響產(chǎn)教深度融合的重大實(shí)踐問(wèn)題。教育服務(wù)外包或校企組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院無(wú)疑是一種產(chǎn)教融合新模式。教育服務(wù)外包即高校把學(xué)生培養(yǎng)中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)（即專業(yè)技能教學(xué)）外包給專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，由此學(xué)?？晒?jié)省建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所的成本，也能緩解師資不足等問(wèn)題；同時(shí)，與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)不僅可以維持原來(lái)的業(yè)務(wù)，還可以發(fā)揮員工專業(yè)技能特長(zhǎng)，借助自身具備的資源，增加企業(yè)及員工收益，同時(shí)對(duì)所培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生還可優(yōu)先挑選留用。

教育服務(wù)外包可采取兩種模式：一種是學(xué)生除了向?qū)W校繳納學(xué)費(fèi)，另外再繳納一定費(fèi)用作為企業(yè)教育服務(wù)費(fèi)，學(xué)校則向合作企業(yè)支付一定的管理費(fèi)用，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京火星時(shí)代科技有限公司的合作就屬于這種模式；另一種是學(xué)校將學(xué)費(fèi)的一半以購(gòu)買項(xiàng)目的方式支付給合作企業(yè)，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，不再另外收費(fèi)，河北師范大學(xué)與石家莊佳誠(chéng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司的合作就屬于這種模式。采用教育服務(wù)外包的方式，校企利益訴求明確、職責(zé)清晰、操作簡(jiǎn)便，易于借鑒師資共建共享、學(xué)生共育共享和管理經(jīng)驗(yàn)。這有利的對(duì)接機(jī)制，尤其適用于新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

此外，組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院也是推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的新模式。校企可采取訂單班、定向委培班、特色班等共建方式，共培共育學(xué)生，資源共享、師資共建、課程共建、專業(yè)共建，組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，更好地進(jìn)行校企對(duì)接，深化產(chǎn)教融合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（二）明確政府在產(chǎn)教融合中的定位，健全配套制度

建立政府主導(dǎo)的產(chǎn)教融合機(jī)制，給予制度保障和政策激勵(lì)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要通過(guò)“金融+財(cái)政+土地+信用”等多種方式，大力發(fā)展產(chǎn)教融合型企業(yè)。構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制，首先，應(yīng)成立專業(yè)教育教學(xué)委員會(huì)，對(duì)產(chǎn)教融合機(jī)制進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；其次，可嘗試“專業(yè)依托標(biāo)桿企業(yè)，企業(yè)出資辦品牌專業(yè)，辦好專業(yè)強(qiáng)企業(yè)”的校企雙主體合作辦學(xué)思路，在專業(yè)建設(shè)中注重企業(yè)化的管理模式和真實(shí)化的教學(xué)情境；最后，積極探索“企業(yè)全面深度參與、精準(zhǔn)培育”的企業(yè)特色學(xué)院（產(chǎn)業(yè)學(xué)院）模式，企業(yè)深度參與課程、教材、師資和平臺(tái)等專業(yè)共建工作，促進(jìn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的無(wú)縫對(duì)接。

（三）組建工匠型兼職教師隊(duì)伍

部分應(yīng)用型本科院校在人才招聘中過(guò)于看重學(xué)歷，將碩士學(xué)歷作為最低門檻要求，較少考慮招聘實(shí)踐技能嫻熟的本科生或高級(jí)技術(shù)人員。同時(shí)，招聘的人才多數(shù)為應(yīng)屆生，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以勝任產(chǎn)教融合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。因此，組建工匠型兼職教師隊(duì)伍、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力與水平，成為深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵舉措。高校在招聘時(shí)應(yīng)拓寬人才引進(jìn)途徑，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍。一是委派高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)跟崗訪學(xué)；二是以產(chǎn)品研發(fā)為主題，鼓勵(lì)校企合作舉辦學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，這既能提升教師實(shí)踐技能，又能提升學(xué)生思維品質(zhì)和動(dòng)手能力，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)目的；三是從企業(yè)中挑選出合適的技術(shù)人才，組建人才團(tuán)隊(duì)，由人才團(tuán)隊(duì)來(lái)專門承擔(dān)實(shí)踐技能課教學(xué)任務(wù)。企業(yè)要鼓勵(lì)高技能人才摒棄成見(jiàn)，淡化利益訴求，積極主動(dòng)地參與高校開(kāi)展的各類培訓(xùn)。通過(guò)校企雙向合作，完成人才的定向培育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師教學(xué)水平培養(yǎng)提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的高度契合，提升產(chǎn)教融合度。

（四）基于市場(chǎng)需求培育大學(xué)生

調(diào)研結(jié)果顯示，目前粵港澳大灣區(qū)專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在較為明顯的錯(cuò)位現(xiàn)象。為解決專業(yè)與產(chǎn)業(yè)錯(cuò)位的問(wèn)題、推動(dòng)大灣區(qū)產(chǎn)教深度融合，政府、學(xué)校以及社會(huì)等各方需要協(xié)同合作，通過(guò)多方主體參與，調(diào)整和優(yōu)化高校專業(yè)設(shè)置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的多贏局面。

1.加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，合理構(gòu)建動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)整機(jī)制

首先，以高校聯(lián)盟為主導(dǎo)對(duì)市場(chǎng)人才需求開(kāi)展有效調(diào)研；其次，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和高?，F(xiàn)有資源，制定中長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；再次，以 PDCA循環(huán)模式為基礎(chǔ)，引入社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)，以良性循環(huán)為理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的長(zhǎng)期追蹤和評(píng)價(jià)；最后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，科學(xué)修訂減停、并轉(zhuǎn)和培育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整計(jì)劃（見(jiàn)圖1）。

2.構(gòu)建政府主導(dǎo)的產(chǎn)教融合機(jī)制，給予制度保障和政策激勵(lì)

首先，由專業(yè)教育教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)產(chǎn)教融合機(jī)制進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；其次，嘗試以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以企業(yè)聯(lián)盟為平臺(tái)創(chuàng)建品牌專業(yè)的辦學(xué)方案；最后，在課程建設(shè)和師資團(tuán)隊(duì)組建工作上，提高企業(yè)參與度，依靠這種方式來(lái)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈兩者的完美銜接。

3.圍繞產(chǎn)教融合全面優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案

一是優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置。為促進(jìn)產(chǎn)教融合順利發(fā)展，高校須根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和主要企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要，及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置和布局，為培養(yǎng)出更多符合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用技能型人才做好學(xué)科規(guī)劃。

二是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該努力將合作企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃融入教學(xué)計(jì)劃，使企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與高校課程安排密切結(jié)合。同時(shí)，在課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)多傾聽(tīng)企業(yè)方的意見(jiàn)，想方設(shè)法使課程安排與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密切合，縮小產(chǎn)教差距，大力培育符合企業(yè)需求的畢業(yè)即可上崗的高技能人才。

三是促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程緊密銜接。產(chǎn)教深度融合是一種新的人才培養(yǎng)模式，它需要高校徹底改變?cè)械囊哉n堂講授為主的教學(xué)模式，以企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程為標(biāo)的重組原有教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，改純粹的課堂教學(xué)為工學(xué)交替，聘用企業(yè)教師，引入現(xiàn)代師徒制，采用彈性教學(xué)方式，以具體的互動(dòng)教學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和工作技能。

五、結(jié)語(yǔ)

文章基于調(diào)研明晰了粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合整體水平不高的現(xiàn)狀，指出產(chǎn)教融合度的提高取決于政府、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校等各方主體，提出教育服務(wù)外包或組建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，明確政府定位、健全配套制度，組建工匠型兼職教師隊(duì)伍，基于市場(chǎng)需求培育大學(xué)生等提升產(chǎn)教融合度的對(duì)策和建議，以期促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合度水平的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：周侯辰］