摘 要：新高考讀后續(xù)寫遵循“以讀促寫，以寫促學”的理念，具有凸顯語境作用、激發(fā)表達動機、借力互動促學優(yōu)勢，是提高外語學習效率的一種有效方法，但在教學實際中，有些教師不知如何指導學生“讀什么、寫什么、如何寫”，這為校本課程的開發(fā)研究提供了空間，因此，本文針對高中英語讀后續(xù)寫課程的開發(fā)與實施進行分析和探究。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；課程開發(fā)

作者簡介：朱俊豐，廈門外國語學校石獅分校。

新高考英語科啟用“讀后續(xù)寫”新題型，旨在利用其“學相伴，用相隨”高效促學的功能，融語言輸入和語言輸出為一體，提高學生的語言運用能力，但在實際教學中，教師沒有專用教材，續(xù)寫素材相對較少，且比較零碎，沒有構成體系與課程，這呼喚高中英語讀后續(xù)寫課程開發(fā)與實施。本文在把握國家課程方案和課程標準的前提下，針對當前高中學生在英語讀后續(xù)寫方面遇到的“不知怎么讀，讀后如何寫，寫作怎樣更科學”等困難與問題開展讀后續(xù)寫校本課程開發(fā)研究，旨在體現(xiàn)特色、發(fā)揮優(yōu)點，豐富外語特色校課程體系，滿足學生發(fā)展需求，彌補基礎課程不足，完善國家課程體系。

一、開發(fā)讀后續(xù)寫課程的意義

高中英語讀后續(xù)寫課程開發(fā)與實施研究具有明確的實用價值及導向意義。讀后續(xù)寫的“拉平效應”“學伴相隨”原則，在模仿中創(chuàng)生，達到“讀—思—言”一體化效果，其與時俱進，既立足高中英語讀寫結合的課型，又符合當下英語學科核心素養(yǎng)要求，具有實踐價值。另外，從長遠來看，實施高中英語讀后續(xù)寫課程開發(fā)與實施研究，促進學生熱愛閱讀、熱愛思考、有效寫作、主動學習、讀寫結合、提升關鍵能力，關系到學生未來的發(fā)展和自我成長。

二、當前讀后續(xù)寫課程存在的問題

目前讀后續(xù)寫課程中存在的閱讀方面的問題包括學生詞匯貧乏、閱讀能力差、時間緊張，沒有意識到解讀文本的重要性；在寫作方面，則主要存在內(nèi)容、詞匯、語法、語篇等知識掌握不足的問題?；诖?，筆者將以新課標、新高考、高考評價體系為導向，探索讀后續(xù)寫、以讀促寫、以寫促學的方法方式，期待建構圍繞“讀什么、怎么讀，寫什么、如何寫”的讀寫結合的課程開發(fā)，改變學生對英語作文的畏難現(xiàn)狀以及無話可寫、內(nèi)容空洞不順暢等問題。

三、高中英語讀后續(xù)寫課程的具體實施

（一）系統(tǒng)規(guī)劃，三年一盤棋

課程開發(fā)圍繞三大主題語境，明確核心概念，引用大單元教學設計理念，重構學習情境，開發(fā)系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進化、科學化的校本課程。高中三年各有重點：高一年級重基礎，讀經(jīng)典，多仿寫；高二年級重積累，理邏輯，提表達；高三年級重打磨，抓規(guī)范，勤思背。

高一階段，引導學生重點多閱讀，學習地道鮮活的語言知識，做好語言積累，夯實語言基礎，消除常見的詞匯和語法錯誤，避免陷入“中國式英語”的尷尬，能寫出比較“復雜”的簡單句。側重開發(fā)與實施“讀什么，如何讀”課程資源，選取原汁原味的文章或短篇小說，重點在親情、友誼、教育感悟、節(jié)日、迷路、品德、師生課堂、自我提升類話題文章中吸收地道鮮活的語言；結合當前教材教學實際，從讀詞匯、讀句子、讀內(nèi)容、讀語言、讀段首句等方面上好探究實驗課，要結合外語節(jié)進行語言的體驗、感悟、內(nèi)化輸出，通過課本劇、戲劇表演等方式進行輸出，及時發(fā)現(xiàn)問題并總結，及時在教研組會交流。

高二階段，引導學生掌握與內(nèi)化所學知識，恰當運用高級詞匯、高級句型和語段，適當?shù)厥褂眯揶o手段為寫作錦上添花。主要側重開發(fā)與實施“寫什么、如何寫”課程資源，增補原汁原味的文章及短篇小說，重點在遇險求救、生活遇險、水中救人、火中救人、社會現(xiàn)象、好人好事、人與動物、比賽活動、人際交流、扶貧助困等話題文章中吸收地道鮮活的語言表達，從續(xù)寫情節(jié)的合理性、情節(jié)的連貫性、語句的連貫性、語言風格的連貫性、結構的連貫性等方面上好探究實驗課，要結合外語節(jié)進行語言的體驗、感悟、內(nèi)化輸出。

高三階段，掌握與內(nèi)化續(xù)寫微技能，繼續(xù)閱讀在親情、友誼、教育感悟、節(jié)日、迷路、品德、師生課堂、自我提升、遇險求救、生活遇險、水中救人、火中救人、社會現(xiàn)象、好人好事、人與動物、比賽活動、人際交流、扶貧助困等話題文章，內(nèi)化吸收以動作描寫、心理描寫為主，以外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫和環(huán)境描寫為輔的續(xù)寫語言。主要側重開發(fā)與實施“高效讀，高效寫，追求卓越”課程資源。

（二）以讀促寫，培養(yǎng)興趣

閱讀和寫作是同一主體的兩個方面，表面上來看，閱讀和寫作是輸入與輸出的關系，深層次看，它們有價值共生的關系。閱讀是基礎，寫作是對閱讀的一種檢驗，不閱讀的人往往難以寫出有價值的東西，閱讀和寫作是分不開的。讀后續(xù)寫要求原文讀得懂，故事理得清，情節(jié)續(xù)得順，續(xù)文寫得準。因此，在高中英語教學實踐中，教師應系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，引導積極閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，讓學生在閱讀情境中了解文本內(nèi)涵，解讀文本價值，為進一步續(xù)寫奠定堅實的基礎。

1.精選優(yōu)質(zhì)材料。美國語言學家Krashen 語言輸入假說理論啟示教師要讓學生輸入并理解比當前語言稍多一點的語言材料，在教學中輸入的信息要是讓學生可理解的，并且所講的東西要有趣味性和關聯(lián)性。選材方面要能促進學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、提高審美意識、培養(yǎng)勞動精神、踐行社會主義核心價值觀，重點選突出親情、友情、自我價值實現(xiàn)的文章和突出政治立場、思想觀念的文章，也可選體現(xiàn)理想信念、奮斗精神、責任擔當、助人為樂等話題的文章。編輯讀后續(xù)寫高考真題作文選讀，作為研讀或早讀補充材料，引導學生反復讀，仔細品，不斷悟，多模仿，多使用，提升語言表達能力。

2.培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀興趣的重要性不言而喻，在讀后續(xù)寫課程教學中，教師面臨的首要問題就是解決學生“讀什么”的問題，這不僅僅取決于教師，更在于學生的興趣。另外，學生的生活經(jīng)驗有限，一些最基本的生活常識和生活經(jīng)歷會有缺失，特別是對現(xiàn)實生活中的一些細節(jié)缺乏了解，這可能會造成在故事續(xù)寫中一些情節(jié)不符合實際。這就意味著學生需要通過大量的閱讀來彌補缺失的常識和經(jīng)歷，積累相關細節(jié)描寫的經(jīng)驗。因此，教師要以培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣為著力點，讓學生能夠帶著興趣閱讀，了解作者的情感態(tài)度，深入探究文本的行文邏輯，從而有效提高自身的閱讀能力。

3.掌握閱讀方法。學生需要讀懂前文的故事情節(jié)、作者的觀點態(tài)度，才能續(xù)寫出與前文風格保持一致的文章。從這個角度來看，掌握正確的閱讀方法和技巧是至關重要的。因此，在讀后續(xù)寫課程教學中，教師要引導學生通過有效的方法探索主題意義，把握文本的內(nèi)涵，為進一步續(xù)寫文本鋪平道路。

例如，在讀后續(xù)寫課程的開發(fā)與實施中，教師要解決學生“怎么讀”的問題，一方面，教師可以在教法上做出調(diào)整，有效落實合作學習法，通過師生、生生合作，多閱讀地道、原汁原味的文章及小說，重點在親情、友誼、教育感悟、節(jié)日、迷路、品德、師生課堂、自我提升等話題文章中吸收地道鮮活的語言表達；另外，結合當前教材教學實際，從讀詞匯，讀句子，讀內(nèi)容，讀語言，讀段首句等方面上好探究實驗課；要結合外語節(jié)進行語言的體驗、感悟、內(nèi)化輸出，可通過課本劇、戲劇表演等方式進行。另一方面，還要讓學生尋找文章中的關鍵詞句，把握文章主旨，關注首尾句等，讓學生對文章有更加全面的把握，以更好地形成對文章言語表達、結構邏輯的深入認識，為續(xù)寫鋪平道路。

（三）學練融合，突破寫作障礙

寫作環(huán)節(jié)是讀后續(xù)寫課程的關鍵，同時，也是學生在閱讀基礎上進行情感表達和思想輸出的過程。就目前續(xù)寫教學現(xiàn)狀來看，學生存在內(nèi)容、詞匯語法以及篇章結構三方面的問題。因此，在高中英語教學過程中，教師要聚焦于學生“寫什么，如何寫”的問題，引導學生從自身實際出發(fā)，針對自身的問題采取正確的措施，針對文本不斷思考“五個一致”：續(xù)文要與原文的主題或作者的本來意圖保持一致；續(xù)文要與原文的體裁、結構、寫作手法保持一致；續(xù)文要與原文在人稱，主體時態(tài)上保持一致；續(xù)文要與人物的思想行為、性格特點保持一致；續(xù)文要與原文的語言特點和敘事風格保持一致。

1.寫好情節(jié)是關鍵。文章的情節(jié)是判斷續(xù)寫文章層次高低的主要依據(jù)，好的續(xù)寫內(nèi)容是在讀懂原文、理清故事、展開合理想象的基礎上，寫出銜接自然順暢，邏輯性強，契合度高的兩段續(xù)寫文。另外，在內(nèi)容表述上，學生的續(xù)寫文還存在著大量對話無意義，段落間分布不均衡，主題升華牽強或跑偏等問題。針對這樣的現(xiàn)狀，要關注并引導學生在寫作過程中思考契合主題的寫作內(nèi)容，在把握原文的基礎上進行有效創(chuàng)新，確保續(xù)寫文章具有邏輯性，語言特點和敘事風格與原文保持一致等。

例如，教師要從鍛煉學生寫作內(nèi)容邏輯的角度入手。一方面，教師可以通過講解優(yōu)秀范文或者分析經(jīng)典文本的方式來引導學生在寫作內(nèi)容邏輯上作出調(diào)整，讓學生思考文章的邏輯是否合乎英語行文規(guī)則，可以搜集一些優(yōu)秀的小說類文本，通過閱讀鑒賞課，與學生共同分析文章的優(yōu)點，并讓學生在模仿的基礎上當堂訓練，以提高自身的文本創(chuàng)作能力。另一方面，教師要以續(xù)寫的評分準則為依據(jù)，對學生續(xù)寫文本展開評價，并針對內(nèi)容層面與學生進行有效溝通，讓學生認識到“寫出什么樣的內(nèi)容”才能達到評分標準。

2.詞匯語法是核心。詞匯和語法能力是高中階段英語教學的重要內(nèi)容，從目前讀后續(xù)寫課程中學生的表現(xiàn)來看，部分學生在續(xù)寫中存在使用過多的上義詞，不會替換相應下義詞；重復使用同一詞語；基礎詞匯拼寫及詞性錯誤較多；通篇都是簡單句的堆積；非謂語的使用出現(xiàn)語法錯誤；時態(tài)、語態(tài)的錯誤；低級語言錯誤（如主賓格不分，謂語動詞單復數(shù)使用混亂等）。所以，寫作時，務必要借用或模仿原文的詞匯或語言結構，也要盡量用課本中學過或校本教材、高考真題中熟悉的詞匯、短語、句型、語法手段來描寫人物的心理、神態(tài)、思想，描寫場景，渲染氣氛。必須把經(jīng)典材料背誦到能夠脫口而出的程度，學生才能在考場上信手拈來，自由發(fā)揮。

例如，為提高學生的讀后續(xù)寫能力，教師要從詞匯和語法兩大角度入手。續(xù)寫要有具體的精準化動作（說、看、走）描寫，使用動作鏈、副詞、生動的心理描寫、場景描寫、修辭手法等。一方面，在詞匯上，針對學生的問題，采取針對性的策略，比如，將默寫單詞、每日閱讀列為學生的每日必做項目，通過默寫來解決學生單詞拼寫上的簡單失誤，通過閱讀來豐富學生的詞匯積累，解決學生用詞重復的問題。在這個過程中，教師要履行監(jiān)督的職責，確保學生在最基礎的詞匯應用方面不再失分。另一方面，在語法層面，幫助學生建立系統(tǒng)性的語法體系，并通過練習題引導學生從點到面地進行訓練，多分析優(yōu)秀文本的細節(jié)描寫，從而掌握文本的語法邏輯，提高自身的寫作能力。

3.篇章結構很重要。根據(jù)續(xù)寫的評分標準，篇章結構是衡量分數(shù)高低的重要方面，具體來說，主要是看學生續(xù)寫部分與上下文的銜接性和全文的連貫性。因此，在高中讀后續(xù)寫的課程教學中，教師要通過引導學生多看、多讀、多背誦的方式來讓學生對原文的篇章結構有深入的認識。

例如，為提高學生的續(xù)寫能力，教師要引導學生在文本的篇章結構上作出調(diào)整和改變。比如，引導學生在理解原文的基礎上，對文章結構展開進一步探究，分析段落間、語句之間的銜接手段，并思考續(xù)寫應該如何布局文章結構。之后，教師再引導學生在課堂上充分發(fā)表自己的看法，分享自己的理解，總結出適合自己的行文結構，逐步實現(xiàn)自身預期的寫作目標。

（四）建立完整的評價體系

課程評價是教學中的基本環(huán)節(jié)，同時，也是教學發(fā)展的重要途徑。建立科學合理的課程評價體系，形成人才選拔、考試評價、教育引導和教學反撥的一體化新格局，對于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和英語教學的深度提升具有顯著的現(xiàn)實意義。因此，在讀后續(xù)寫課程實施過程中，教師不僅要抓住讀寫結合這一核心環(huán)節(jié)，通過有效的方法培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，也要建立與當前課程相適應的教學評價體系，讓學生在合理的評價中不斷提升自身的寫作信心，進一步拉近師生關系，為構建充滿意義的英語課堂奠定基礎。

綜上所述，在高中英語教學中推動讀后續(xù)寫課程的開發(fā)與實施，不僅是應課程改革之需，同時，也是促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。但需要注意的一點是，課程開發(fā)要系統(tǒng)化、實用性、防碎片化，要堅持以生為本、以校情為基、以學生發(fā)展為目的的原則。

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基金項目：本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“高中英語讀后續(xù)寫課程開發(fā)與實施研究”（立項編號：QG1451-294）的階段性研究成果。