陳德標(biāo)　文月川

［摘 要］文章從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面剖析造成偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量不佳的原因，在此基礎(chǔ)上探求適合偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)的策略，構(gòu)建符合偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)的特色體系，破解偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教育內(nèi)卷化難題，打造素養(yǎng)化、人性化兼?zhèn)涞母咝С踔形锢碚n堂，落實(shí)素質(zhì)育人任務(wù)，推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，推動(dòng)偏遠(yuǎn)山區(qū)初中教育的進(jìn)一步發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；偏遠(yuǎn)山區(qū)；初中；教育質(zhì)量；評價(jià)；策略

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0087-004

“雙減”政策的出臺(tái)，旨在建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。目前，“雙減”背景下學(xué)校教育質(zhì)量提升與評價(jià)的研究還處于發(fā)展階段，積極探求適宜偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)的策略，構(gòu)建符合偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)的特色體系，破解偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教育內(nèi)卷化難題，推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)和偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教育的進(jìn)一步發(fā)展，成為一線教師面臨的問題。

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量不佳的原因

（一）學(xué)校方面

實(shí)驗(yàn)是初中物理學(xué)科的一大基礎(chǔ)。物理教材之中設(shè)計(jì)了大量的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求初中物理教師規(guī)范對照課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)演示。偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中學(xué)校由于辦學(xué)條件有限，在物理實(shí)驗(yàn)器材的配備上無法滿足教師的實(shí)際教學(xué)需要，條件差點(diǎn)的學(xué)校甚至沒有能力配備專門的教師來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。受硬件條件限制，部分教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，無法為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，只能通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知曉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者口述實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生依靠想象去理解實(shí)驗(yàn)知識［1］。長此以往，學(xué)生缺乏有效的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受不到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣。長期以往，他們對物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)注會(huì)逐漸降低，對物理知識的消化會(huì)感覺越來越困難，這不利于學(xué)生物理能力的提升。

（二）教師方面

教師是“雙減”政策落地的主要負(fù)責(zé)人、執(zhí)行人，這一角色要求教師具備較高的綜合素質(zhì)。物理教師除了需要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，還需要關(guān)注活動(dòng)開展的全過程，觀察學(xué)生物理學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，掌握學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好教學(xué)引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生高效完成物理學(xué)習(xí)［2］。從當(dāng)前偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教學(xué)實(shí)際情況來看，一部分教師暴露出能力短板，具體表現(xiàn)為對新課標(biāo)研究不透徹、片面理解“雙減”政策、教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)等；還有部分教師將教學(xué)精力完全放在“教”上，沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致教與學(xué)無法形成緊密聯(lián)系，不利于學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生是物理教學(xué)活動(dòng)的重要服務(wù)對象，是活動(dòng)的主體，只有當(dāng)學(xué)生積極有效地融入物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量才保障。部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中生物理基礎(chǔ)薄弱、物理學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差［3］。此外，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。這些都導(dǎo)致學(xué)生缺少克服物理學(xué)習(xí)困難的勇氣與信心，無法在物理學(xué)習(xí)中持之以恒。隨著物理學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度加大，學(xué)生暴露出的學(xué)習(xí)問題也越來越多，學(xué)習(xí)成效難以保障。

二、偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)的策略

（一）更新偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育發(fā)展理念

部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中學(xué)生受讀書“無用論”思想的影響較大，他們對新事物接受過慢。“短視化，功利化”的教育困境從根本上遏制了偏遠(yuǎn)山區(qū)初中教育的發(fā)展。“雙減”政策實(shí)施后，偏遠(yuǎn)山區(qū)部分初中教師、學(xué)生頓感輕松，但學(xué)校教育質(zhì)量卻沒有得到有效提升。一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生把初中物理學(xué)科看作是小科目，不重視，物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)成了學(xué)校及物理學(xué)科教師的棘手問題。在這種情況下，更新教師、學(xué)生的理念成為偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)的首要任務(wù)。

（二）優(yōu)化偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式

一些偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理課堂結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法不科學(xué)，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式守舊。“雙減”背景下，應(yīng)基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，優(yōu)化物理課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)豐富多彩的課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容與育人目標(biāo)、物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高實(shí)踐要求，把課堂還給學(xué)生，從而提高課堂效率。

1.利用多元情境，優(yōu)化初中物理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要?jiǎng)恿χ?。物理對初中生來說是一門全新的學(xué)科，生動(dòng)有趣的物理課堂、新穎的教學(xué)模式能激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中物理教師只有勇于突破自身的教學(xué)局限，走出教學(xué)“舒適圈”，不再單純依靠經(jīng)驗(yàn)去組織物理教學(xué)活動(dòng)，而是結(jié)合學(xué)生實(shí)際將物理課堂、物理學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多元化的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究行為生成［4］，讓學(xué)生主動(dòng)參與物理教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主體地位得到鞏固和加強(qiáng)。比如，在“物質(zhì)的物理屬性”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師可以首先讓學(xué)生自主探究，明確質(zhì)量、密度、屬性的測量、應(yīng)用等是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。其次，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)多元情境，讓學(xué)生通過多媒體從視覺、聽覺直觀感受有關(guān)的物理知識，有效地弱化物理學(xué)習(xí)中文字表現(xiàn)出來的單調(diào)性與乏味感。最后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理知識運(yùn)用情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為具體的物理知識，使學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地理解物理概念與原理。

2.精妙設(shè)疑，深層提問，加強(qiáng)學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練

偏遠(yuǎn)山區(qū)初中教師要想提升物理教學(xué)的課堂效率，就要集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維跟上自己的教學(xué)速度，在物理課堂上與學(xué)生有良好的互動(dòng)，精妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的物理思維，最終達(dá)到提升課堂效率的目的。首先，設(shè)疑具有針對性，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，不宜給學(xué)生設(shè)置難度系數(shù)過大的問題，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心［5］。甚至有時(shí)候教師需要故意設(shè)置一些較為簡單的問題，讓所有的學(xué)生都能夠參與到問題回答的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)參與感。其次，把握時(shí)機(jī)，深層提問。在物理課堂中如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得不到放松，那么其物理思維將很難被啟發(fā)。物理課堂上教師要適時(shí)進(jìn)行提問，為了讓問題的出現(xiàn)顯得自然，讓學(xué)生在問中探究、在問中把握知識，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情境，對問題進(jìn)行拋磚引玉。深層提問能讓學(xué)生主動(dòng)回答問題，在回答問題的過程中學(xué)習(xí)知識并掌握知識。如“聲現(xiàn)象”課堂，首先，教師以提問的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題“聲音是什么？”“聲音的特征有哪些？”進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的探知欲。其次，教師利用多媒體為學(xué)生播放一段音樂，在音樂聲中提問學(xué)生所理解的聲音是什么，這與物理課本中對聲音的解釋有什么異同？從學(xué)生熟悉的事物入手激發(fā)學(xué)生的討論欲望，能夠讓學(xué)生的物理思維在交流的過程中得到鍛煉。最后，教師再次播放課堂導(dǎo)入時(shí)播放的音樂，讓學(xué)生探索聲音的傳播速度是多少？應(yīng)如何計(jì)算？這樣，教師在一連串巧妙的提問中，引導(dǎo)學(xué)生掌握了聲音的有關(guān)知識。

3.生生合作、師生合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

如果對學(xué)生的引導(dǎo)只依賴靜態(tài)型啟發(fā)一種形式，那么學(xué)生所能接收到的物理知識信號將會(huì)是有限的。教師要想提高學(xué)生的物理思維、物理實(shí)踐能力以及物理探究能力，就需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)態(tài)型啟發(fā)環(huán)境，而互動(dòng)交流是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)教師在物理課堂活動(dòng)開展過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可以將互動(dòng)交流作為一種手段，讓學(xué)生與學(xué)生的思維、學(xué)生與教師的思維在溝通的過程中得以碰撞，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做物理學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的課堂倦怠感在溝通的過程中被緩解，使學(xué)生保持高效率的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠從同學(xué)或是教師的身上發(fā)現(xiàn)自己物理學(xué)習(xí)的漏洞，這有助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思［6］。

（三）創(chuàng)新評價(jià)手段，促進(jìn)偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教學(xué)質(zhì)量提升

“雙減”政策的推行把學(xué)生從過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、不合理的課業(yè)活動(dòng)中解放出來。反觀以往的物理教學(xué)，部分學(xué)校在對學(xué)生的物理學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，常?！拔ㄔ嚲硎菑摹?，而非將學(xué)生作為本位［7］。初中生的發(fā)展表現(xiàn)出多元特征，其素養(yǎng)能力成長也具有綜合屬性。偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中物理教師，要想切實(shí)有效地提升教學(xué)質(zhì)量，就要全面、客觀地評價(jià)學(xué)生，以評促教，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，多元開發(fā)學(xué)生的智能，幫助學(xué)生掌握所學(xué)物理知識。

1.變“側(cè)重知識”為“促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)目標(biāo)改革

長期以來，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中物理教師較少有機(jī)會(huì)接受新教育理念方面的培訓(xùn)，部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升?！半p減”背景下，偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展為評價(jià)目標(biāo)，以學(xué)生的物理課堂品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等方面為重點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。期末評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的物理考試成績，又要對學(xué)生的非智力發(fā)展加以評價(jià)，如學(xué)生所形成的物理觀念、進(jìn)行的物理科學(xué)探究行為、表現(xiàn)出來的物理思維方式以及興趣愛好等，通過創(chuàng)設(shè)物理知識競賽、物理實(shí)驗(yàn)探究、開辦物理論壇等方式，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)以及過程性評價(jià)加以豐富［8］。

2.變“單一評價(jià)”為“多元評價(jià)”的評價(jià)方式改革

“雙減”政策實(shí)施以前，偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校物理課堂大多以結(jié)果性評價(jià)和書面評價(jià)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，存在偏科現(xiàn)象，這些影響了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展?！半p減”政策之下，根據(jù)國家育人目標(biāo)，我們要重視過程性評價(jià)。在物理課程中，教師要有意識地將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程作為評價(jià)導(dǎo)向之一，科學(xué)合理地運(yùn)用物理公式、繪制圖像的方式，通過實(shí)踐練習(xí)讓學(xué)生掌握必要的物理學(xué)習(xí)方法［9］。學(xué)生思想表現(xiàn)、聽課情況、作業(yè)情況、書寫水平、課外閱讀的量與質(zhì)等，由班主任與科任教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行等級評價(jià)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的自我效能感，進(jìn)一步提升物理教學(xué)質(zhì)量。

有信息化教學(xué)設(shè)備支持的學(xué)校，教師可以借助班級優(yōu)化大師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以記錄，對學(xué)生進(jìn)行多方評價(jià)；同時(shí)結(jié)合班級學(xué)生物理學(xué)習(xí)實(shí)情靈活設(shè)置評價(jià)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，達(dá)到激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)意愿、提升學(xué)習(xí)參與程度的目的。對于多媒體教學(xué)資源較為欠缺的學(xué)校，教師可以利用“積分管理”來落實(shí)學(xué)習(xí)激勵(lì)措施。此外，教師需要突出實(shí)驗(yàn)展示環(huán)節(jié)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由評價(jià)，通過自評、他評、互評來增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，將學(xué)生從“被動(dòng)式聽課”中解放出來，給予學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在對學(xué)生解決物理問題的真實(shí)能力與水平進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還可以通過小組學(xué)習(xí)、解題思路分享、一題多解、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的物理思維情況，提升學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律的素養(yǎng)。物理教師應(yīng)做好課堂教學(xué)記錄，包括但不限于學(xué)生主動(dòng)舉手答題的次數(shù)、學(xué)生質(zhì)疑、作答效果等，可以把學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語言、動(dòng)作、神態(tài)定格在教學(xué)記錄本中，為學(xué)生的物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)累積素材，確保評價(jià)的全面性、合理性。

3.變“常規(guī)測評”為“綜合評價(jià)”的評價(jià)內(nèi)容改革

“雙減”之前，物理課堂常規(guī)測評95%的內(nèi)容都是國家課程，物理課堂上部分教師只重視知識與方法的考核，地方課程和校本課程考核的比重小，特色課程與興趣特長的考核基本為零。基于此，物理教程應(yīng)調(diào)整國家課程與地方課程、校本課程的考核比例，增加特色課程與興趣特長的考核內(nèi)容。部分偏遠(yuǎn)山區(qū)初中擁有得天獨(dú)厚的自然資源，這是非常好的物理課程開發(fā)內(nèi)容。教師可以在接近、親近大自然中，在勞動(dòng)教育中開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際更好地理解物理知識，掌握物理知識。

4.變“一方評價(jià)”為“多方評價(jià)”的評價(jià)主體改革

長期以來，教師都是學(xué)生評價(jià)的主體，教師在學(xué)生評價(jià)過程中起到權(quán)威作用。在評價(jià)內(nèi)容發(fā)生變革后，評價(jià)主體拓展到學(xué)生、家長，評價(jià)主體的多元化能更好地對學(xué)生做出客觀公正的評價(jià)。物理教師應(yīng)積極與班主任、家長溝通交流，借助互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)分享學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)情況，使班主任、家長重視并參與到物理學(xué)科評價(jià)過程中，使學(xué)生感受到父母的關(guān)懷，感受到班主任對物理學(xué)科的重視，從而引起學(xué)生對物理學(xué)科的重視。

5.構(gòu)建有助于偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)的體系

教育質(zhì)量評價(jià)作為教育治理的重要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的保障，是教育改革的關(guān)鍵突破點(diǎn)。步入新時(shí)代，物理學(xué)科教育質(zhì)量評價(jià)不能僅僅停留在對教育發(fā)展規(guī)模和現(xiàn)狀的簡單衡量及判別，而是需要發(fā)揮更為強(qiáng)勁的功能，助推物理學(xué)科教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，成為物理學(xué)科教育質(zhì)量提升的重要保障。

首先，構(gòu)建、更新偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)理念的方案。“雙減”背景下，教育評價(jià)的功能是“以評促教”。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“雙減”政策下教育質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該多維化，評價(jià)的方法應(yīng)該多樣化，評價(jià)的主體應(yīng)該多元化。偏遠(yuǎn)山區(qū)初中軟硬件設(shè)施比不上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，部分學(xué)生對知識的掌握達(dá)不到預(yù)期的效果，物理學(xué)科教育質(zhì)量的提升與評價(jià)更不應(yīng)該局限于試卷、分?jǐn)?shù)的研究中，應(yīng)通過各種講座和培訓(xùn)更新偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)的理念。

其次，構(gòu)建偏遠(yuǎn)山區(qū)初中八、九年級物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)的銜接機(jī)制。八、九年級物理學(xué)科教育存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，物理教育的脫節(jié)或評價(jià)的混亂會(huì)導(dǎo)致物理學(xué)科教育質(zhì)量的下降。為進(jìn)一步提升偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理學(xué)科教育質(zhì)量，更新偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理評價(jià)策略，我們要在區(qū)域內(nèi)建立不同年級的教育評價(jià)銜接機(jī)制，積極探索學(xué)生成長成才的“綠色通道”。

最后，構(gòu)建偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教育質(zhì)量提升與評價(jià)的策略。偏遠(yuǎn)山區(qū)初中要求教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)、課堂訓(xùn)練，提高作業(yè)布置、批改、訂正的質(zhì)量，在切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)立德樹人的目標(biāo)和單元教學(xué)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建分層作業(yè)、分層單元測試卷及各種多元化的評價(jià)機(jī)制，助推偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教育質(zhì)量提升。

總之，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，偏遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教師需要在主動(dòng)反思物理學(xué)科教育表現(xiàn)欠佳原因的基礎(chǔ)上，從多個(gè)途徑提升教學(xué)質(zhì)量，更新評價(jià)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生以積極的情感態(tài)度參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)個(gè)性，完善物理思維，進(jìn)行素養(yǎng)教育，為物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升、評價(jià)機(jī)制注入新的活力。應(yīng)堅(jiān)持以物理知識結(jié)果、物理學(xué)習(xí)過程以及物理課堂表現(xiàn)為評價(jià)導(dǎo)向，創(chuàng)新優(yōu)化物理學(xué)科教育質(zhì)量提升與評價(jià)策略，讓評價(jià)變得更為多元有效，激發(fā)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮“以評促教”的功能，有效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，助推“雙減”政策的落實(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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（責(zé)任編輯 陳 明）