摘" 要：研究生教育承載著培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才和應(yīng)對(duì)技術(shù)攻堅(jiān)的使命。當(dāng)前中國面臨世界百年未有之大變局，國家的發(fā)展需求對(duì)高校研究生培養(yǎng)提出迫切而復(fù)雜的要求。為有效推動(dòng)研究生課程思政教學(xué)改革，結(jié)合研究生教育的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前實(shí)施中存在的問題進(jìn)行了深入剖析。從明確研究生課程思政教育目標(biāo)、提升教師思想政治教育水平、建立健全課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面切實(shí)提高課程思政建設(shè)的質(zhì)量，確保其在教育體系中有效運(yùn)行，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：研究生教育;課程思政;教師隊(duì)伍建設(shè);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G41" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）36-0093-04

隨著我國發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，高等教育體系逐漸成為培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才和服務(wù)社會(huì)發(fā)展的重要平臺(tái)。高校研究生課程思政建設(shè)是提升培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)時(shí)代需求的重要方面。研究生階段不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，更需要具備寬廣的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和服務(wù)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。因而對(duì)于高校研究生課程思政的建設(shè)，需要在傳統(tǒng)課程體系中注入創(chuàng)新元素，以適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和全球變局的復(fù)雜性。教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校提供了科學(xué)的建設(shè)方向。[1]高校應(yīng)深入了解新時(shí)代背景下的需求和挑戰(zhàn)，通過創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化教學(xué)模式，提高研究生的思想政治水平和創(chuàng)新能力，以更好地服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)高校研究生培養(yǎng)的全面發(fā)展和社會(huì)責(zé)任。

一、高校研究生課程思政的內(nèi)涵

（一）堅(jiān)持專業(yè)課顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一

在高校研究生教育中，課程思政堅(jiān)持專業(yè)課顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的理念。在實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)技能的傳授，又注重思想政治理論的深刻滲透，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。[2]首先，堅(jiān)持專業(yè)課顯性教育，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)傳授和培養(yǎng)研究生所需的明確知識(shí)和技能。其中包括對(duì)最新研究成果、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)科前沿等方面的顯性教育。專業(yè)課顯性教育在強(qiáng)化研究生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也為其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展提供了必要的支持。其次，隱性教育的核心在于思政理論的深刻滲透。高校研究生課程思政通過構(gòu)建滲透式的思政教育體系，注重研究生專業(yè)技術(shù)層面的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力等，借助思政理論引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[3]綜合而言，高校研究生課程思政堅(jiān)持專業(yè)課顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，是一種基于全面素質(zhì)培養(yǎng)理念的教育實(shí)踐。通過專業(yè)課程的有機(jī)整合和思政理論的深刻滲透，為培養(yǎng)具備高水平專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的研究生提供有力支持。

（二）堅(jiān)持以人為本的教育理念

一方面，研究生教育應(yīng)注重其思想、情感、品德等方面的培養(yǎng)，以構(gòu)建一個(gè)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高層次、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。高校研究生課程思政通過深化對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，更全面地滿足研究生的個(gè)體需求，引導(dǎo)其在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升。課程思政背景下，在研究生的心理和情感發(fā)展方面，除了專業(yè)知識(shí)的傳授外，也應(yīng)注重培養(yǎng)研究生的道德情感、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。在實(shí)施中，可以采用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析等方法，引導(dǎo)研究生參與思想政治理論與實(shí)際問題相結(jié)合的討論，激發(fā)其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)知和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。另一方面，將人文關(guān)懷融入研究生課程思政的全過程。在課程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，使研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和人文關(guān)懷的研究生，并結(jié)合研究生個(gè)體特質(zhì)，打造更加靈活、貼近實(shí)際的課程思政體系，以滿足研究生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)研究生培養(yǎng)進(jìn)入新的深度和廣度。

（三）塑造學(xué)生正確的政治觀

政治觀的形成是一個(gè)深刻而持久的過程，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)國家制度、政治理念的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。而思政教育是一種全面的、長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的政治觀引導(dǎo)和教育實(shí)踐。通過開展研究生課程思政，可以深化對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，更全面地滿足研究生的個(gè)體需求，引導(dǎo)其在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)提升專業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)前社會(huì)背景下，正確的政治觀既包括對(duì)國家政治制度的認(rèn)同，也涉及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，其有助于研究生更好地融入社會(huì)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的道德和價(jià)值基礎(chǔ)。為了塑造學(xué)生正確的政治觀，研究生課程思政可以采用多種實(shí)踐途徑。[4]首先，通過對(duì)國家政治制度、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入講解，使研究生在知識(shí)層面形成正確的政治觀。其次，通過啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)研究生思考和討論社會(huì)實(shí)際問題，激發(fā)他們對(duì)國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)切。最后，通過案例分析、模擬演練等形式，使研究生在實(shí)踐中體驗(yàn)正確政治觀的力量，樹立社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

二、高校研究生課程思政建設(shè)存在的問題

（一）教育目標(biāo)不清晰

在一些高校中，實(shí)施對(duì)象涵蓋了?？粕?、本科生和研究生，出現(xiàn)教育目標(biāo)混淆的現(xiàn)象。研究生的培養(yǎng)要求更加注重深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然而，由于實(shí)施對(duì)象眾多，一些高校傾向于將課程思政教學(xué)模式簡(jiǎn)單地套用在研究生身上，導(dǎo)致研究生教育目標(biāo)模糊不清。還有部分高校，尤其是以本科教育為主的高校，將課程思政的主要精力放在了本科生身上，對(duì)于研究生課程思政教育目標(biāo)缺乏深入研究，缺乏對(duì)研究生培養(yǎng)層次的充分理解，忽略了研究生課程思政的特殊性，使得教育目標(biāo)不夠明確，無法真正滿足研究生的專業(yè)需求和發(fā)展要求。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與本科生存在顯著的差異，需要更深層次的學(xué)術(shù)思考和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于實(shí)施對(duì)象的多樣性，一些高校在制訂教育目標(biāo)時(shí)難以針對(duì)研究生的特點(diǎn)進(jìn)行深入思考，出現(xiàn)了目標(biāo)不清晰的問題。同時(shí)研究生需要更加注重研究能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而高校缺乏對(duì)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)的理解，其教育目標(biāo)定位模糊，無法更好地為研究生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)。

（二）教師引導(dǎo)意識(shí)不足

在學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)過程中，很多教師通常會(huì)積極設(shè)計(jì)研究生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的課程教學(xué)方案，但在課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中，部分教師缺乏引導(dǎo)研究生主動(dòng)參與的意識(shí)。通常，教師忽略了將思想政治觀點(diǎn)、精神價(jià)值元素通過師生互動(dòng)教學(xué)帶領(lǐng)研究生共同思考、探索的重要性，導(dǎo)致教師在面對(duì)課程思政的教學(xué)改革時(shí)，顯得束手無策，無法有效地引導(dǎo)研究生參與，缺乏相關(guān)的教學(xué)策略和方法。另外，由于研究生更注重學(xué)科專業(yè)層次的探究，通常誤認(rèn)為思政屬于浮于表面的教育元素，對(duì)于如何在思政方面進(jìn)行深入探究缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。由于缺乏教師的引導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)，使得研究生缺乏深入探究的技能和方法，對(duì)課程思政教學(xué)改革的主動(dòng)參與能力不足。

（三）管理評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在教育改革中，很多高校在實(shí)施過程中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致各校、各教師在實(shí)施研究生課程思政時(shí)各自其是，缺乏規(guī)范性。雖然自上而下推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，但管理體制并不健全，相關(guān)人員的職責(zé)范圍和權(quán)限劃分不清晰，在推進(jìn)改革的過程中出現(xiàn)了混亂和無序。研究生課程思政缺乏統(tǒng)一的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，不同高校和教師在實(shí)施過程中各行其是，缺乏規(guī)范性，難以形成統(tǒng)一的思政教育體系。并且，研究生課程思政的評(píng)價(jià)主要關(guān)注報(bào)表、報(bào)告和各種量化數(shù)據(jù)，而忽視了改革過程中的管理和實(shí)效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制不全面、不科學(xué)，影響了研究生課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效果，為此需要加強(qiáng)管理體制建設(shè)、制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、高校研究生課程思政建設(shè)的路徑

（一）明確研究生課程思政教育目標(biāo)

新時(shí)代，深入學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是研究生思政教育的重要內(nèi)容。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是當(dāng)代中國馬克思主義的時(shí)代精華，是中國共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶，對(duì)研究生深刻領(lǐng)悟馬克思主義，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義信仰至關(guān)重要。[5]為實(shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)，研究生思政教育通過思政課程和課程思政兩個(gè)渠道來實(shí)現(xiàn)，確保兩者同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，其并非簡(jiǎn)單地通過專業(yè)課程取代思政課程，而是充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)的教育引領(lǐng)作用，遵循思政教育目標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革方案。在這一過程中，協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵在于兩者的有機(jī)結(jié)合。首先，思政課程與專業(yè)課程不是割裂的，而是通過貫穿整個(gè)研究生學(xué)習(xí)生涯，深度融入專業(yè)課程，將思政元素有機(jī)地滲透到學(xué)科專業(yè)知識(shí)中，既不會(huì)使研究生受到思政課程的壓迫，也不會(huì)使專業(yè)課程失去學(xué)科性。其次，課程思政要科學(xué)設(shè)計(jì)，以確保思政教育的元素能夠與學(xué)科專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合。教師要有計(jì)劃地確定如何將思政元素引入課程內(nèi)容，如何通過專業(yè)課程引導(dǎo)研究生進(jìn)行思政思維的培養(yǎng)。同時(shí)還需要關(guān)注研究生的實(shí)際需求和專業(yè)特點(diǎn)，量身定制課程思政的改革方案，確保研究生思政教育在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域得到全面推進(jìn)。通過思政課程和課程思政的相互滲透，使研究生不僅在專業(yè)領(lǐng)域中獲得扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，更能夠在思想政治理論方面有更深層次的認(rèn)識(shí)。

為了確保研究生思政教育在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域得到全面推進(jìn)，需要以研究生的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和思政教育目標(biāo)為依托，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整課程。通過制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，明確課程中融入的思政要點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)思政內(nèi)容，找準(zhǔn)思政教育元素與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施高效可行的教學(xué)方式。在研究生的教育中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生作為高層次的專業(yè)人才，除了需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要在學(xué)科領(lǐng)域中具備創(chuàng)新思維和獨(dú)立研究的能力。思政教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)術(shù)領(lǐng)域中追求真理、勇攀科學(xué)高峰，形成對(duì)新事物的敏感性和判斷力。這一層面的思政目標(biāo)不僅體現(xiàn)在研究生的學(xué)科專業(yè)課程中，更需要在整個(gè)研究生教育體系中貫穿始終。通過充實(shí)思政內(nèi)容，使其既服務(wù)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，研究生課程思政教育需要借鑒并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以促進(jìn)更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。教師可以通過在線平臺(tái)、教育應(yīng)用軟件等方式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，以滿足研究生自主學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)可以采用項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等方法，引導(dǎo)研究生在實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

（二）提升教師思想政治教育水平

高校應(yīng)結(jié)合主題教育和黨史學(xué)習(xí)，提升教師理論水平和政治素養(yǎng)，推動(dòng)研究生課程思政教育更好地服務(wù)于高等教育的育人目標(biāo)。黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確提出要在全黨開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，[6]這一舉措旨在通過教育活動(dòng)武裝黨員的頭腦，使全黨更加自覺地為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代黨的歷史使命而不懈奮斗。主題教育的目的在于引導(dǎo)黨員深刻領(lǐng)會(huì)和踐行習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，理解并貫徹黨中央的大政方針。教師作為社會(huì)主義事業(yè)的引領(lǐng)者，積極參與主題教育，深入地理解和把握黨的核心理論，從而更好地引導(dǎo)研究生，也有助于教師在課程思政中更好地傳遞黨的理念，激發(fā)研究生的責(zé)任感和使命感。在此過程中，深入探討主題教育內(nèi)容，讓教師更全面地理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的精髓，進(jìn)而在課程中更有針對(duì)性地引導(dǎo)研究生進(jìn)行思政教育，以激發(fā)教師的愛國熱情和對(duì)中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰，使其更具有使命感和責(zé)任感。

百年黨史是中國共產(chǎn)黨堅(jiān)定理想信念的生動(dòng)寫照，是一部奮斗史和創(chuàng)業(yè)史的壯麗史詩。黨的歷史既是對(duì)中國共產(chǎn)黨的追溯，也是對(duì)理想信念的深刻反思。將黨史學(xué)習(xí)與立德樹人相結(jié)合，將黨史學(xué)習(xí)教育融入課程體系和內(nèi)容之中，旨在通過歷史的鏡鑒，為教育者和學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)和思政教育更好地融合。黨史的寶貴經(jīng)驗(yàn)為今天的教育事業(yè)提供了豐富的養(yǎng)料。在專業(yè)教學(xué)中融入黨史學(xué)習(xí)教育，引導(dǎo)研究生深入學(xué)習(xí)黨史，使他們深刻了解黨的歷史使命，悟透黨的理念，堅(jiān)守黨的信仰。[7]并借助黨史，以黨的創(chuàng)業(yè)史為藍(lán)本，激勵(lì)研究生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，教師還可以引入一些紅色資源，使思政內(nèi)容生動(dòng)有趣，真實(shí)地反映中國共產(chǎn)黨百年來在中國社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的獨(dú)特作用，從而加深研究生對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，為他們提供更具深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們?yōu)橹腥A民族的偉大復(fù)興而努力奮斗的志向。

（三）建立健全課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在高校研究生課程思政建設(shè)過程中，建立健全的課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保障思政教育穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵，以此全面把握課程思政的質(zhì)量狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育目標(biāo)的科學(xué)評(píng)估，推動(dòng)研究生培養(yǎng)工作朝著更為科學(xué)、規(guī)范和有效的方向發(fā)展。

其一，建立健全的課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。高校研究生階段的課程思政旨在通過專業(yè)知識(shí)和思想政治理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，促使其全面發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，包括研究生的學(xué)科專業(yè)水平、思想政治理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。

其二，評(píng)價(jià)體系的建立需要考慮課程思政的具體特點(diǎn)和實(shí)際需求。課程思政不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與思想政治理論的融合，因此評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出這一特色。例如，可以設(shè)立專門的評(píng)價(jià)指標(biāo)，用于衡量課程設(shè)計(jì)中學(xué)科知識(shí)和思政要素的有機(jī)融合程度，以及研究生在實(shí)際問題解決中所表現(xiàn)出的思政素養(yǎng)。

其三，評(píng)價(jià)體系的建立需要綜合運(yùn)用定性和定量的方法。定性評(píng)價(jià)可以通過教學(xué)觀察、案例分析、學(xué)術(shù)研究等手段，深入了解教學(xué)過程中的思政效果。而定量評(píng)價(jià)則可以采用問卷調(diào)查、學(xué)術(shù)成績(jī)等方式，量化評(píng)估研究生在課程思政中的整體表現(xiàn)。

其四，評(píng)價(jià)體系的建立還需要考慮到內(nèi)外部評(píng)價(jià)的結(jié)合。內(nèi)部評(píng)價(jià)由學(xué)校內(nèi)部開展，如教師、學(xué)生和管理層的評(píng)價(jià)等，從而發(fā)現(xiàn)和解決內(nèi)在問題。外部評(píng)價(jià)可以通過引入專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)、行業(yè)專家等外部力量，提供獨(dú)立、客觀的評(píng)價(jià)意見，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公正性和權(quán)威性。

其五，建立健全的課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要建立長(zhǎng)效的監(jiān)測(cè)和改進(jìn)機(jī)制。通過定期組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，跟蹤研究生在思政教育中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，建立改進(jìn)機(jī)制，通過評(píng)價(jià)的反饋信息，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和實(shí)用性。

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