摘" 要：課程思政建設(shè)是高等教育落實“立德樹人”的重要一環(huán)，其與線上線下混合式教學(xué)方法的融合有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，提升思政育人效果，實現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)力。結(jié)合“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”線上線下混合式課程思政實踐的開展，以知識傳播、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”為導(dǎo)向，對課程思政建設(shè)目標(biāo)與思路、組織方式、教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)計、案例融合和創(chuàng)新特色等環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并借助于中介效應(yīng)模型進(jìn)行課程創(chuàng)新效果的檢驗，有助于高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué);課程思政;中介效應(yīng)模型

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0134-04

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，其中最為符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)需求的線上線下混合式一流課程的建設(shè)成為重點。

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是山東青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，作為一門產(chǎn)業(yè)實踐性強、多學(xué)科理論交叉的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程，以中觀層次的產(chǎn)業(yè)為研究對象，內(nèi)容包含產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)政策的綜合性研究。

在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”線上線下混合式教學(xué)實踐中，緊密結(jié)合中國實際，融入思政案例，不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，注入鮮明的時代特色，同時可以增強學(xué)生對中國經(jīng)濟(jì)實踐的關(guān)注，有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)分析思維，培養(yǎng)學(xué)生的本土思維與家國情懷。[1]

一、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”線上線下混合式課程思政創(chuàng)新實踐的開展

（一）前期準(zhǔn)備

通過對課程大綱的重新修訂，明確思政元素在每個章節(jié)的融入點，細(xì)化思政元素與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重點、難點的融合，科學(xué)合理地加入思政教學(xué)的案例，不斷充實和完善教學(xué)內(nèi)容，并將相關(guān)案例素材上傳至超星平臺，便于后續(xù)教學(xué)活動的開展。

在教學(xué)組織過程中，無論是線下教學(xué)的理論講授、分組討論、撰寫調(diào)研報告，還是線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、擴(kuò)展閱讀、討論區(qū)發(fā)言等環(huán)節(jié)，都要強化思政教育潤物無聲的教學(xué)效果。通過構(gòu)建“核心價值觀+理論與知識+實踐應(yīng)用”綜合課程教學(xué)體系，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)研究手段對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行客觀公正的評價。

在教學(xué)方法上，采用探索式、啟發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對展現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展成就的課程思政案例進(jìn)行討論，將有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和使命感。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，加強對政府在社會主義初級階段實施不同產(chǎn)業(yè)政策以推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級必要性的認(rèn)識。

（二）教學(xué)實踐活動

為實現(xiàn)課程教學(xué)和思政建設(shè)之間的無縫對接，課程團(tuán)隊重視案例教學(xué)，突出問題導(dǎo)學(xué)，推動學(xué)生專業(yè)知識與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。（見表1）

除了參與課堂教學(xué)活動，課程同時設(shè)定了以3～4人為團(tuán)隊的課程調(diào)研報告任務(wù)，要求學(xué)生完成對家鄉(xiāng)某一產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)研報告。學(xué)生在調(diào)研報告的完成過程中，不僅要將所學(xué)知識靈活運用，同時需要團(tuán)隊成員協(xié)作配合，通過對文獻(xiàn)資料的查找收集，對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來的國力強盛由衷地感受到民族自豪感和自信力。

二、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”線上線下混合式課程思政創(chuàng)新特色

（一）價值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程，凸顯課程思政的育人功能

發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將思政教育融入“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)設(shè)計與實施的全過程，達(dá)到“以文化人、以文育人”的課程思政目的。例如，以全球最大光伏產(chǎn)品制造商隆基公司發(fā)展為例，解讀其領(lǐng)跑行業(yè)的原因：通過自主研發(fā)，掌握單晶硅片核心科技;利用垂直一體化，實現(xiàn)供應(yīng)鏈優(yōu)勢;在面臨美國對中國光伏產(chǎn)業(yè)“雙反”調(diào)查的壓力下，隆基公司不斷升級技術(shù)降低成本，成為光伏行業(yè)一體化的龍頭企業(yè)。通過案例討論，使學(xué)生認(rèn)識到受政策、產(chǎn)能、技術(shù)周期的影響，光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展所存在的機遇與挑戰(zhàn)，企業(yè)只有具備規(guī)模、供應(yīng)鏈、技術(shù)疊加的多重優(yōu)勢，才能乘風(fēng)而上分享行業(yè)增長紅利。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使其深刻感到企業(yè)發(fā)展應(yīng)腳踏實地、居安思危、自立自強。

（二）線上線下教學(xué)互補，實現(xiàn)課程思政混合式教學(xué)的優(yōu)勢

在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“課程思政”示范課教學(xué)中，充分利用超星平臺，以課堂教學(xué)為主，在線教學(xué)為輔，實現(xiàn)混合式課程思政教學(xué)模式的改革。將“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教案、課件、案例、文獻(xiàn)資料、視頻、擴(kuò)展閱讀、測驗習(xí)題上傳至超星平臺，學(xué)生根據(jù)課前發(fā)布的任務(wù)要求，通過對視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，案例問題的導(dǎo)入，激發(fā)自身的深度思考，調(diào)動其積極參與教學(xué)實踐全過程。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的即時討論區(qū)，發(fā)布我國產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的熱點問題，通過對相關(guān)話題討論分享，提升了學(xué)生對我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)知，對國家的政策制定與實施有了更多思考，提升了大家自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，發(fā)布“聚焦十大重點產(chǎn)業(yè)，山東省全面推行產(chǎn)業(yè)鏈‘鏈長制’”的主題討論，讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，如濟(jì)南信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、青島高端制造業(yè)、濰坊裝備制造業(yè)、煙臺葡萄酒產(chǎn)業(yè)等，就產(chǎn)業(yè)鏈縱深化對實現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)要素資源的整合帶動提出建議，同時，也體現(xiàn)出每位學(xué)生對家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所取得豐碩成果的自豪感，激勵自身更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為家鄉(xiāng)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，實現(xiàn)思政教育與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，真正做到潛移默化、潤物無聲。

（三）知識講解與思政案例融合，注重參與感提升和實踐能力培養(yǎng)

結(jié)合課程思政建設(shè)要求，針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，減少部分理論、公式講解的比重，避免課程內(nèi)容過于枯燥單一。以能力培養(yǎng)為主線，將教學(xué)內(nèi)容涉及的主要理論與鮮活的案例實踐相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。案例選用突出講好中國故事，既有中外產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐對比，同時結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，幫助學(xué)生全方位了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和產(chǎn)業(yè)政策。結(jié)合教材內(nèi)容，整合提煉、研究開發(fā)具有地域特色精神的案例資源，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中融入地域特色精神的精髓，促進(jìn)本土特色的教學(xué)資源體系逐步形成，并將其納入常規(guī)教學(xué)體系。如文旅融合打造沂蒙紅色品牌，通過案例的學(xué)習(xí)，使享受和平歲月幸福時光的青年人謹(jǐn)記，在這方紅色熱土上以沂蒙紅嫂為代表的英雄群體所孕育的沂蒙精神，是我們寶貴的精神財富。[2]

（四）注重過程性評價，實現(xiàn)課程思政精準(zhǔn)育人的目的

采用多次考核綜合評定的方法，平時考核和期末考核成績各占50%，平時考核包括案例討論20%、調(diào)研報告40%、在線學(xué)習(xí)40%。改變了傳統(tǒng)期末閉卷考試決定結(jié)果的單一考核方式，著重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，強化對人才培養(yǎng)的過程跟蹤，將考核評價貫穿于整個教學(xué)實踐過程中，以提高思政育人的教學(xué)質(zhì)量。[3]

三、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”線上線下混合式課程思政創(chuàng)新效果

（一）理論與實踐相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能與愛國情懷

利用超星平臺的主題討論板塊發(fā)布話題，就產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的熱點問題進(jìn)行互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能與愛國情懷、激情與夢想激發(fā)。廣泛的話題討論與分享，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，便于學(xué)生將理論知識消化、吸收，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。話題所反映的國家、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)各個層面競爭力由弱到強的轉(zhuǎn)變，激發(fā)師生的愛國情懷，將個人命運與國家發(fā)展緊密相連，強化學(xué)生對中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與變化的認(rèn)知，達(dá)成共識，形成力量。[4]

（二）專業(yè)知識與思政案例的全方位融合，提升思政育人效果

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)通過引入思政案例、互動交流、啟發(fā)討論、延伸思考等形式實現(xiàn)思政育人的教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合案例設(shè)計拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考并進(jìn)行觀點陳述，結(jié)合教師點評和學(xué)生互評，明辨是非點亮思考的火花。課程思政案例所呈現(xiàn)的鮮明地域特色、多元化的展現(xiàn)方式，生動展現(xiàn)了新時代中國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展成果，進(jìn)一步夯實每位學(xué)生心中中華民族偉大復(fù)興的發(fā)展信念，從而提升思政育人效果。

（三）基于中介效應(yīng)模型的線上線下混合式課程思政教學(xué)效果的實證分析

以某班77位同學(xué)參與“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”基于超星平臺的線上線下混合式教學(xué)活動為例，其中54位女生，23位男生，根據(jù)超星平臺對每位學(xué)生課堂教學(xué)環(huán)節(jié)互動參與情況的統(tǒng)計，得到每位學(xué)生線下課堂互動參與得分INTERACTION（X）。根據(jù)每位學(xué)生所完成的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課程音視頻、章節(jié)測驗、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、互動討論、閱讀，超星平臺得到每位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績E-LEARNING（M）。根據(jù)期末發(fā)放的考試試卷，最終教師批閱的卷面考試成績?yōu)門EST（Y）。[5]

根據(jù)圖1所構(gòu)建的模型所示，線下課堂互動參與積極性高（X）的學(xué)生，其期末考試成績也越高（Y）。積極參與線下課堂互動教學(xué)的學(xué)生，通過超星平臺線上學(xué)習(xí)（M）活動的積極參與，也取得更好的期末考試成績。

模型估計結(jié)果為：

PROCESS的輸出結(jié)果見圖1，結(jié)果的歸納見表2。這里a=1.379，b=0.239，c’=0.167，ab=1.379*0.239= 0.330。

線上學(xué)習(xí)間接效果的95%bootstrap置信區(qū)間：{0.004，0712}，區(qū)間不包括0，所以差異顯著，說明學(xué)生借助超星平臺開展線上學(xué)習(xí)活動對提升最終的期末考試成績有顯著影響。線下課堂互動的直接效應(yīng)c’=0.167，結(jié)果是正值，意味著學(xué)生線下參與課堂互動積極性越高，其期末考試成績也越高，但是其p值大于0.05，t（74）=0.499，p=0.619，統(tǒng)計上不顯著，95%的置信區(qū)間為{-0.498，0.831}，包括0。

X的總效應(yīng)，即直接和間接效應(yīng)之和，可以通過兩個路徑結(jié)合或直接做回歸，c=c’+ab=0.1665+0.3296= 0.496。結(jié)果是t（75）=1.622，p=0.109，CI={-0.113，0.109}，同樣不顯著。

通過上述中介效應(yīng)模型分析，發(fā)現(xiàn)超星平臺相關(guān)線上資源的建設(shè)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，相關(guān)線上學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定對于了解學(xué)生對重點知識的理解和掌握，深化課程思政學(xué)習(xí)內(nèi)容具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾光. 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)與實踐[J]. 高教學(xué)刊，2022，8（03）：188-192.

[2] 董前程，王雪. 論高校思想政治理論課教學(xué)中融入地域特色精神：意義與路向[J]. 教育理論與實踐，2020，40（09）：29-31.

[3] 陳娟，齊瑋. 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)探索與實踐：以“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2021（06）：121-124.

[4] 崔娜，陳芳. 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式“金課”建設(shè)與探索[J]. 時代經(jīng)貿(mào)，2021，18（04）：123-125.

[5] 顏琰. OBE教育理念下“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的教學(xué)設(shè)計初探：以“市場行為”一課為例[J]. 教師，2022（27）：12-14.