摘" 要：筆者在《中等職業(yè)學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》等文件的指導(dǎo)下，結(jié)合作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及新入學(xué)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)發(fā)了優(yōu)質(zhì)的物理課程思政元素，并提煉了有效開(kāi)發(fā)路徑，期望能為其他課程思政元素的開(kāi)發(fā)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：化工農(nóng)醫(yī)類；課程思政；思政元素；開(kāi)發(fā)路徑

基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“中職物理課程思政元素挖掘與實(shí)施策略研究”（課題編號(hào)：D/2021/03/170）的研究成果。

1" 引言

課程思政是指以構(gòu)建全員全程全方位育人格局為目標(biāo)，通過(guò)發(fā)掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，堅(jiān)持有機(jī)融合的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。［1］思政元素是實(shí)施課程思政的重要保障，其品質(zhì)的高低直接影響著課程思政的效果。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程思政的目標(biāo)也不盡相同，因此，教學(xué)資源要有所區(qū)別。筆者在《中等職業(yè)學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》等文件的指導(dǎo)下，結(jié)合作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及新入學(xué)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)發(fā)了優(yōu)質(zhì)的物理課程思政元素，并提煉了有效開(kāi)發(fā)路徑，期望能為其他課程思政元素的開(kāi)發(fā)提供借鑒。

2" 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)思政元素的類型

為了明確物理課程思政元素的方向，使其更具針對(duì)性，我們要根據(jù)物理課程所服務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)確定待開(kāi)發(fā)的思政元素類型。比如，作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)

后，學(xué)生應(yīng)具備以下綜合素質(zhì)：“①樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有深厚的愛(ài)國(guó)情感，有砥礪強(qiáng)國(guó)之志、實(shí)踐報(bào)國(guó)之行；②具有社會(huì)責(zé)任感，履行公民義務(wù)，行使公民權(quán)利，維護(hù)社會(huì)公平正義，具有較強(qiáng)的法律意識(shí)和良好的道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法，履行公民道德規(guī)范和中職生行為規(guī)范；③具有扎實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具有學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)和服務(wù)“三農(nóng)”的情懷，為專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；④具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)行為，形成通過(guò)誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活的意識(shí)，并在勞動(dòng)中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神；⑤具有良好的社會(huì)參與意識(shí)、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，熱心參與公益、志愿服務(wù)，具有奉獻(xiàn)精神；⑥具備質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)以及

創(chuàng)新思維。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，普遍對(duì)作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)持有排斥態(tài)度，更談不上喜愛(ài)，他們的勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力也有待加強(qiáng)。為了更好地達(dá)成作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)

的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開(kāi)發(fā)的物理課程思政元素應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、民族自信心、工匠精神、勞動(dòng)觀念、社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)，以及學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、服務(wù)“三農(nóng)”的情懷等。

3" 物理課程思政元素開(kāi)發(fā)原則

物理課程思政元素是一種可直接用于教學(xué)的資源，應(yīng)在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)教學(xué)方面起到積極作用。［2］因此，開(kāi)發(fā)物理課程思政元素時(shí)，應(yīng)遵循下列原則。

3.1" 育人性原則

思政元素的開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持正確的政治方向，要有利于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播正能量，要有助于引出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，發(fā)展學(xué)生的工匠精神、勞動(dòng)意識(shí)、安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等。

3.2" 科學(xué)性原則

物理學(xué)科是一門自然科學(xué)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容必須具有科學(xué)性。因此，開(kāi)發(fā)的思政元素也必須具有科學(xué)性，內(nèi)容要符合客觀事實(shí)，能正確反映事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，符合科學(xué)思想和科學(xué)精神的要求。

3.3" 適用性原則

不同的課程目標(biāo)要求利用不同的課程資源進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)發(fā)的思政元素應(yīng)滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)生特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可讀性，形式多樣，能滿足不同學(xué)生的需求。

教師可以收集、整理相關(guān)視頻資料作為教學(xué)素材，或者將思政元素制作成生動(dòng)、活潑的微課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4" 時(shí)代性原則

教師開(kāi)發(fā)的思政元素要充分體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技成就，體現(xiàn)物理學(xué)的成就及其對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要作用。隨著新技術(shù)、新成果的出現(xiàn)，教師要不斷更新思政元素素材，做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.5" 職教性原則

物理課程著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、工匠精神和勞模精神，因此，教師要深入開(kāi)發(fā)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的思政元素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的態(tài)度；技能訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、綜合素質(zhì)工匠精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。［3］

4" 化工農(nóng)醫(yī)類物理課程思政元素的開(kāi)發(fā)路徑

課程資源的開(kāi)發(fā)是一件困難且極富創(chuàng)造性的工作。不過(guò)，只要明確了待開(kāi)發(fā)課程思政元素的類型，掌握了開(kāi)發(fā)原則和路徑，就能源源不斷地開(kāi)發(fā)并創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而為課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持。具體開(kāi)發(fā)路徑如圖1所示。

4.1" 基于現(xiàn)有物理課程教材挖掘思政元素

以高教版“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《物理" 化工農(nóng)醫(yī)類》為例，教材中設(shè)置了多個(gè)蘊(yùn)含思政元素的特色欄目。比如，主題一的“技術(shù)中國(guó)”欄目圖文并茂地介紹了北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)在精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)機(jī)、無(wú)人駕駛智能插秧機(jī)等智慧農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，而且能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；主題三的“應(yīng)用與拓展”欄目介紹了多普勒天氣雷達(dá)能監(jiān)測(cè)臺(tái)風(fēng)、暴雨、冰雹、龍卷風(fēng)等災(zāi)害性天氣，達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)的效果，這一內(nèi)容既涉及技術(shù)應(yīng)用，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。教材中還蘊(yùn)藏著豐富的隱性思政元素，這些元素是教師挖掘、利用的重點(diǎn)。例如，庫(kù)侖定律可用于計(jì)算靜止在真空中的兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的相互作用力，如果不符合適用條件，該定律就不適用；實(shí)驗(yàn)器材都有測(cè)量量程，如果測(cè)量值超過(guò)其量程，就會(huì)損壞測(cè)量?jī)x表。教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生說(shuō)明定理、定律的適用條件，否則得到的結(jié)果可能是錯(cuò)誤的；操作實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，要嚴(yán)格遵守儀器的使用方法及操作規(guī)范，否則，往往得不到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至還會(huì)引起事故。通過(guò)這種方式，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和安全意識(shí)。

4.2" 基于主流媒體資源挖掘思政元素

中央電視臺(tái)綜合頻道、財(cái)經(jīng)頻道播出的農(nóng)業(yè)紀(jì)錄片《中國(guó)糧的奇跡》充分展現(xiàn)了確保國(guó)家糧食安全的重大意義；介紹了全國(guó)農(nóng)作物耕種收綜合機(jī)械化率超過(guò)了69%；展示了人工智能、大數(shù)據(jù)運(yùn)算、農(nóng)業(yè)智能化等顛覆性技術(shù)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式帶來(lái)的改變；概括了今天的中國(guó)，不僅是世界最大的糧食生產(chǎn)國(guó)，也是世界最大的肉類、水產(chǎn)品、禽蛋、蔬菜和水果生產(chǎn)國(guó)。合理利用這些視頻資料不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生理解大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重大意義，培養(yǎng)他們學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、服務(wù)“三農(nóng)”的情懷。

4.3" 基于中國(guó)科技發(fā)展史挖掘思政元素

4.3.1" 挖掘中國(guó)物理學(xué)家的愛(ài)國(guó)事跡，用作愛(ài)國(guó)主義教育素材

中國(guó)科學(xué)家的愛(ài)國(guó)事跡和中國(guó)重大工程中蘊(yùn)含著豐富且能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的教育元素，教師可以充分挖掘這些元素，并將這些元素用作愛(ài)國(guó)主義教育的素材。例如，在學(xué)習(xí)核能時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹“兩彈一星”元?jiǎng)椎氖论E，幫助學(xué)生了解中國(guó)核能的發(fā)展史，讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)的發(fā)展和強(qiáng)大離不開(kāi)每一位炎黃子孫的奉獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

4.3.2" 挖掘中華傳統(tǒng)文化，用作激發(fā)學(xué)生民族自信心的素材中華傳統(tǒng)文化博大精深，蘊(yùn)含著豐富的醫(yī)學(xué)、科技方面的成果，這些成果可以作為激發(fā)學(xué)生民族自豪感的思政元素。將其有機(jī)融入物理教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前人的智慧，并自覺(jué)繼承中華傳統(tǒng)文化。

比如“拔火罐”是中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的一種治療手段。教師利用其編制情境化習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)理想氣體狀態(tài)方程解釋罐子冷卻后被吸住的原理，同時(shí)體會(huì)前人的智慧和中華傳統(tǒng)文化的博大精深，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

4.4" 基于實(shí)踐性教學(xué)挖掘思政元素

實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、跟崗實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中就是準(zhǔn)員工，作息時(shí)間跟企業(yè)員工同步，有一定的勞動(dòng)強(qiáng)度，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神。實(shí)習(xí)的“作業(yè)”就是產(chǎn)品，其質(zhì)量必須達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。另外，生產(chǎn)過(guò)程要時(shí)刻注意安全操作。因此，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)還能培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

物理學(xué)科本身實(shí)踐性非常強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、實(shí)用的項(xiàng)目作為教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、實(shí)事求是的態(tài)度以及精益求精的工匠精神。

4.5" 基于自主改造，將傳統(tǒng)課程資源變成思政元素

4.5.1" 在情境化習(xí)題中滲透法治意識(shí)教育，形成培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的思政元素

教師可以編制或選用滲透法治意識(shí)的情境化習(xí)題開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在完成物理習(xí)題的同時(shí)，理解某些法律法規(guī)制定的初衷，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)做到遵紀(jì)守法。比如在教授動(dòng)量定理時(shí)，編制這樣一道情境題：

2021年1月1日開(kāi)始施行騎行電動(dòng)自行車需要戴頭盔的規(guī)定，但是有很多市民不能自覺(jué)佩戴頭盔，請(qǐng)你利用所學(xué)的物理知識(shí)給廣大市民解釋騎電動(dòng)自行車（或摩托車）時(shí)為什么要自覺(jué)佩戴安全頭盔。

學(xué)生在利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，還能理解佩戴安全頭盔的好處，逐步強(qiáng)化遵守法律法規(guī)的意識(shí)。

4.5.2" 在實(shí)踐性作業(yè)中滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育，形成發(fā)展學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的思政元素在學(xué)完“聲波”后，教師編制一道實(shí)踐性作業(yè)：

學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)環(huán)境噪聲污染防治法》后，討論我們應(yīng)該怎樣以身作則，盡到保護(hù)環(huán)境的義務(wù)？與同學(xué)交流討論減弱噪聲的途徑，介紹自己在生活中是如何努力做到不產(chǎn)生噪聲的。

此類作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固聲學(xué)知識(shí)，而且能讓學(xué)生深刻體會(huì)噪聲污染的危害，知道如何減弱噪聲污染，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

5" 總結(jié)

總之，教師要深刻領(lǐng)會(huì)“課程思政”的內(nèi)涵，以服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循思政元素開(kāi)發(fā)原則，開(kāi)發(fā)出豐富且具有職教特色的思政元素，以服務(wù)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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