[摘 要]隨著中國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等學(xué)校本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量成為走向“教育強(qiáng)國”的核心焦點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)仍存在課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)等問題。在此背景下，以循證教育的理念和方法為指導(dǎo)，探索其與學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的融合之路。本文以南京特殊教育師范學(xué)院為例，從堅(jiān)持學(xué)前融合教育特色、實(shí)施成果導(dǎo)向育人、深化產(chǎn)教融合三個方面，探索高質(zhì)量學(xué)前教育本科人才的培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]循證導(dǎo)向；學(xué)前教育；本科人才培養(yǎng)

中國高等教育已經(jīng)邁入大眾化階段，高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國從“教育大國”走向“教育強(qiáng)國”的重要關(guān)注點(diǎn)。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出高等學(xué)校要“堅(jiān)持立德樹人，圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)在當(dāng)前教育體系中扮演著至關(guān)重要的角色，如何在學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)出既具備深厚專業(yè)知識，又能夠靈活應(yīng)對新時代發(fā)展多變需求的高質(zhì)量本科人才，成為擺在我們面前的重要課題。

學(xué)前教育本科人才的培養(yǎng)不僅是知識的傳遞，還需要貫徹實(shí)際操作的科學(xué)路徑。在探索這條路徑時，循證教育以其強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究和科學(xué)方法的特點(diǎn)，為學(xué)前教育的本科人才培養(yǎng)帶來新的思考。

一、循證教育理念概述與學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“循證”一詞最早源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）將“根據(jù)證據(jù)而開展臨床實(shí)踐的工作模式”稱為“基于循證的醫(yī)學(xué)”。1992年，循證醫(yī)學(xué)工作組正式提出“循證醫(yī)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)對臨床研究證據(jù)的檢查。隨著循證醫(yī)學(xué)理念的快速傳播和“循證實(shí)踐運(yùn)動”的深入發(fā)展，越來越多的社會科學(xué)領(lǐng)域借鑒循證醫(yī)學(xué)的理念、思想和方法來進(jìn)行研究、決策和實(shí)踐，“循證教育學(xué)”就是在此過程中逐漸形成的一個新型學(xué)科分支。近些年，隨著國內(nèi)外對于循證教育研究的討論增多，對于循證教育的含義、路徑也不斷得到豐富。

通過在中國知網(wǎng)、萬方、Web of Science、EBSCO等平臺和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索關(guān)于循證教育相關(guān)的研究成果發(fā)現(xiàn)，在時間上，國外研究比國內(nèi)研究起步早了近十年，且在早期國內(nèi)關(guān)于循證教育的討論仍以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鳎?010年以后才在其他教育教學(xué)領(lǐng)域有較多的關(guān)注和討論。在研究內(nèi)容上，國外研究較為多元，國內(nèi)研究關(guān)注的是循證教育的概念、價值、緣起、挑戰(zhàn)，教師教育循證研究、循證決策、循證教育實(shí)踐，以及對國外循證教育案例和經(jīng)驗(yàn)介紹等方面內(nèi)容。

另外，以“學(xué)前教育本科培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，并針對主題詞進(jìn)行共現(xiàn)矩陣分析。關(guān)于高校的學(xué)前教育本科培養(yǎng)主要集中在專業(yè)認(rèn)證背景下師范生培養(yǎng)、課程設(shè)置、本科生專業(yè)能力的培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式的探究、人才培養(yǎng)方案的制定等方面。在研究方法的使用上，以問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、比較法為主，研究方法較為單一。

二、循證教育視角下學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的策略

2019年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)研究范式與方法，推動跨學(xué)科交叉融合[2]。循證教育的核心理念是將教育與實(shí)證研究相結(jié)合，以科學(xué)的數(shù)據(jù)和證據(jù)為依據(jù)，指導(dǎo)教育實(shí)踐的設(shè)計和實(shí)施。循證教育的興起為研究本科人才培養(yǎng)注入了新的思維方式和方法論。

（一）明晰問題——培養(yǎng)什么樣的本科人才

進(jìn)行循證教育研究首先要明確在教育過程中所遇到的情況與問題。循證教育在學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的明確和細(xì)化上。在進(jìn)行學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的第一步，需要明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定要與學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)定位相符合，國家、社會及學(xué)生的期望相符合的情況，也要反映學(xué)生畢業(yè)后一段時間在社會與專業(yè)領(lǐng)域的預(yù)期發(fā)展，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程。

傳統(tǒng)學(xué)前教育的本科人才培養(yǎng)主要注重知識傳授與技能培養(yǎng)，但是目前這已經(jīng)不能支撐畢業(yè)生進(jìn)行高質(zhì)量的就業(yè)和長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。隨著教育觀念的演變，越來越多的關(guān)注點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。新時代發(fā)展需要的不僅是能夠教授課程、掌握“琴棋書畫”等技能精通的教師，更希望他們能夠適應(yīng)不同環(huán)境、具備創(chuàng)新能力和教育研究能力，能夠整合多方資源，結(jié)合本地文化、經(jīng)濟(jì)和社會特點(diǎn)，為幼兒提供更有針對性的教育，這是培養(yǎng)新時代本科生的主要方向。通過科學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們能夠更準(zhǔn)確地定義培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在畢業(yè)時具備更豐富的綜合素質(zhì)，探尋出新的培養(yǎng)路徑。

（二）獲取證據(jù)——怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的本科人才

確定研究問題后，循證教育鼓勵研究者從已有的研究和實(shí)踐中搜集證據(jù)，分析其有效性并作為決策依據(jù)，探尋可行路徑和方法。在學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)過程中，需以培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，匯集并吸收國內(nèi)外卓越的經(jīng)驗(yàn)與模式。同時，結(jié)合學(xué)生個體和地方發(fā)展的實(shí)際需求，積極探索最適于培養(yǎng)高質(zhì)量本科人才的路徑。

“證據(jù)文化”在全球教育領(lǐng)域逐漸興起，教育決策往往要根據(jù)教育實(shí)踐中證據(jù)的反饋進(jìn)行制定。2007年，歐盟委員會發(fā)布了一份名為 “在教育和培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)更多基于知識的政策和實(shí)踐”的工作文件，該文件重復(fù)了歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在同年早些時候發(fā)布的關(guān)于教育政策中使用證據(jù)的相關(guān)信息。也有國家建立專門的循證教育研究所，如2008年，德國成立頂級循證教育研究所，其目標(biāo)之一是產(chǎn)生可應(yīng)用于教育實(shí)踐和政策的研究結(jié)果。但是在證據(jù)搜集的過程中要明白，證據(jù)不是一份任何學(xué)校都可以復(fù)制的“食譜”，教育具有復(fù)雜性和情景性，每所高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時候面臨的實(shí)際情況和挑戰(zhàn)皆不同，要將優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化、專業(yè)化的處理，才能探尋出適合的人才培養(yǎng)模式和路徑。

（三）實(shí)踐檢驗(yàn)——如何在評價中迭代改進(jìn)

循證教育的核心在于實(shí)踐的反饋，在實(shí)踐中驗(yàn)證方法是否可行，檢驗(yàn)證據(jù)的有效性。這也是培養(yǎng)學(xué)前教育本科人才時應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生各方面能力進(jìn)行評估，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并及時找出其不足之處，根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方法的迭代和優(yōu)化。

實(shí)踐檢驗(yàn)的過程包括了三個步驟：批判評價、應(yīng)用、結(jié)局評估與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第一，通過對獲得證據(jù)進(jìn)行分析、整理與總結(jié)，從中找出最佳證據(jù)；第二，基于最佳證據(jù)，制定適宜的教育方案并實(shí)施；第三，對所有的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行評價，為今后更為有效地開展循證研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)方案的順利實(shí)施只是一個環(huán)節(jié)，而非終點(diǎn)。這一過程需要持續(xù)對學(xué)生各方面能力進(jìn)行評價，同時積極獲取學(xué)生對課程設(shè)置、教學(xué)成效等方面的反饋，借此逐步完善培養(yǎng)方案與模式。唯有持續(xù)地進(jìn)行反饋和評價，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。盡管教師在循證教育研究中充當(dāng)實(shí)施者和研究者的角色，但從教育的本質(zhì)和目的出發(fā)，受教育者同樣是整個實(shí)踐過程的重要參與者。因此，循證教育和本科人才培養(yǎng)都需要在實(shí)施者經(jīng)驗(yàn)、受教育者價值選擇及實(shí)證證據(jù)三個方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

三、循證導(dǎo)向下學(xué)前教育本科人才高質(zhì)量培養(yǎng)路徑建構(gòu)

本質(zhì)上來說，“循證”強(qiáng)調(diào)的有證據(jù)可循、依循證據(jù)實(shí)踐，本研究中循證導(dǎo)向指的是借鑒循證教育的方法論與理念來研究學(xué)前教育本科人才高質(zhì)量培養(yǎng)路徑。

（一）堅(jiān)持學(xué)前融合教育特色，明確培養(yǎng)方向

隨著高等教育大眾化，本科人才培養(yǎng)體系逐漸同質(zhì)化發(fā)展，大部分類型相似的本科高校在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上都較為趨同。近些年，幼兒教師需求量隨著人口出生率的降低也逐漸減少，用人單位和社會需求的變化倒逼高校提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，讓畢業(yè)生更有“實(shí)力”和“競爭力”。地方本科院校在制定其發(fā)展目標(biāo)時，應(yīng)深植于自身的辦學(xué)獨(dú)特性、教育等方面，核心聚焦于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略上；同時，需不遺余力地強(qiáng)化特色建設(shè)，以此提升整體教育水平和核心競爭優(yōu)勢。學(xué)前教育專業(yè)在順應(yīng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)踐行普特融合，能夠在幼兒園、特殊兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前兒童教育實(shí)踐、研究及管理相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)人才。另外，新文科建設(shè)倡導(dǎo)的核心理念就是要立足新時代，回應(yīng)新需求，讓不同專業(yè)的學(xué)生打破專業(yè)課程界限，進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)文科融合。打破學(xué)科之間的壁壘，將學(xué)前教育和特殊教育兩個專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合，以順應(yīng)新文科發(fā)展的趨勢。

在南京特殊教育師范學(xué)院本科合格評估的契機(jī)下，積極尋求與學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)相近的多所高校展開深入交流，共同探索學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的方案和模式。在致力于培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的共同目標(biāo)下，在專業(yè)特色建設(shè)中堅(jiān)持“學(xué)前融合教育特色”，得到了業(yè)界專家和其他高校的一致認(rèn)可。不論是在特色發(fā)展方面還是在學(xué)生實(shí)際就業(yè)需求方面，這都成為一項(xiàng)優(yōu)勢。

（二）實(shí)施成果導(dǎo)向育人，優(yōu)化培養(yǎng)方案

與實(shí)證研究相比，循證研究更關(guān)注“什么是有效的”。在學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的過程中，以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育成為一種重要的教育理念。OBE理念的核心要義是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，教師要衡量學(xué)生能夠做什么，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果，然后尋找并設(shè)計適宜且有效的方法使他們達(dá)到這些結(jié)果[3]。與傳統(tǒng)教育的知識傳授不同，成果導(dǎo)向育人更關(guān)注學(xué)生在實(shí)際情境中的應(yīng)用能力、問題解決能力，以及創(chuàng)新思維，教育內(nèi)容與學(xué)生需要緊密匹配，使得學(xué)前教育本科人才能夠真正做到“學(xué)以致用”。

人才的培養(yǎng)最終落實(shí)到課程和人才培養(yǎng)方案上。應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，其人才培養(yǎng)應(yīng)既有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，又有別于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才，其理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等[4]。因此，將OBE理念貫穿到人才培養(yǎng)方案制定的各個環(huán)節(jié)，以學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為起點(diǎn)，以學(xué)前教育師范認(rèn)證的評價指標(biāo)為參考，反向優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)框架。例如，依據(jù)調(diào)研結(jié)果與多方參與者的評價反饋，減少人才培養(yǎng)方案學(xué)時，擴(kuò)充學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。革新教學(xué)方法與教學(xué)模式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計互動式課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

實(shí)踐教學(xué)作為主要的教學(xué)組織形式之一，旨在通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，將專業(yè)抽象理論具體化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能與職業(yè)道德，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)競爭力，以更加從容地應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。加快建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，改善學(xué)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象的重要途徑。

學(xué)校同優(yōu)質(zhì)幼兒園和特殊學(xué)校合作并簽訂基地協(xié)議，雙方以學(xué)生為主體，利用靈活多元化實(shí)施路徑，在人才培養(yǎng)模式改革、保教實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展等方面展開了常態(tài)而持久的合作。例如，學(xué)校與校外實(shí)踐基地和行政部門形成了權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、平等互利的合作關(guān)系，建立了“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，不僅靠建立實(shí)踐基地，還實(shí)施校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。在這種制度下，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中將得到校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐過程更為深入和完善。

在加強(qiáng)產(chǎn)教融合的過程中，探索并實(shí)施適宜的專業(yè)人才培養(yǎng)與交流模式，對解決當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍年輕化所帶來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足問題具有積極意義。一方面專業(yè)根據(jù)教學(xué)工作和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需要，每年有計劃地選派教師赴幼兒園和特殊教育學(xué)校掛職和參加一線實(shí)踐，以確保迅速積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這不僅能使教師將科研、教學(xué)與實(shí)踐更為緊密地結(jié)合，還能提高他們的教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面，積極邀請幼兒園的骨干教師參與課堂教學(xué)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用，同時鼓勵教師基于課題研究，與幼兒園建立有效的合作關(guān)系，助力推動教研成果的普及與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

結(jié)束語

新時代國家要高質(zhì)量發(fā)展，就需要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域，循證教育為本科人才培養(yǎng)帶來了全新的視角，循證教育的興起為我們提供了更為科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。循證教育強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為依據(jù)，將教育目標(biāo)、方法與實(shí)踐相結(jié)合，更有效地培養(yǎng)具備適應(yīng)性和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量學(xué)前教育人才。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-10-08）[2023-8-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/ t20191011_402759.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見[EB/OL].（2019-10-24）[2023-8-10].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/24/content_5456781.htm.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[4]潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：35-38.

作者簡介：包麗麗（1995— ），女，漢族，江蘇淮安人，南京特殊教育師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：幼兒教育。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)’的幼兒園主題課程開發(fā)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號：2022SJYB0521）階段性研究成果之一。