摘 要：隨著全球化的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)跨文化交際人才的需求日益凸顯，對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的重要方面。根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出英語(yǔ)能力強(qiáng)、綜合文化素養(yǎng)高且具有跨文化交際能力的學(xué)生?；诖耍园堇罚∕ichael Byram）提出的ICC（Intercultural Communicative Competence）文化教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，融合思政教育，探索在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法。

關(guān)鍵詞：思政教育；ICC文化教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；跨文化交際能力

基金項(xiàng)目：本文系2021年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于思政視角的ICC文化教學(xué)模式融合路徑研究”（Hnjg2021-138）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李杏妹（1985—），女，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院。

一、課程思政理念的內(nèi)涵

課程思政是指在專業(yè)課程教學(xué)中，充分挖掘和運(yùn)用課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展的綜合教育理念。

課程思政理念的核心在于價(jià)值引領(lǐng)。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，注重學(xué)生的品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。該理念要求教師將思想政治要素與專業(yè)課內(nèi)容有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，它要求教師深入挖掘思政教育資源，并將其融入課程教學(xué)中。課程思政理念還強(qiáng)調(diào)全方位育人、全程育人的重要性，要求教師、學(xué)生、教職管理人員等共同參與思想政治教育，形成齊抓共管的良好局面。此外，該理念還注重實(shí)踐導(dǎo)向，要求教師把思政教育與學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、問(wèn)題解決能力。

二、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性和重要性

國(guó)外學(xué)者拜拉姆（Michael Byram）提出的ICC （Intercultural Communicative Competence）文化教學(xué)模式注重培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在跨文化交際方面的意識(shí)和能力。該模式包括四個(gè)基本要素：語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言意識(shí)、文化意識(shí)、跨文化視角。拜拉姆認(rèn)為，這四個(gè)基本要素互相關(guān)聯(lián)、互相支撐，并且將語(yǔ)言作為一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)（培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)），同時(shí)把語(yǔ)言教學(xué)與使用對(duì)比法的文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)（培養(yǎng)文化意識(shí)），通過(guò)跨文化的體驗(yàn)使學(xué)習(xí)者了解看待世界的不同觀點(diǎn)，而這種跨文化視角又能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其語(yǔ)言意識(shí)和文化意識(shí)的發(fā)展［1］。

ICC文化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、文化、交際三者的有機(jī)結(jié)合，旨在提高學(xué)生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)。該模式認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要關(guān)注語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，了解和尊重不同的文化。同時(shí)，該模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使其在跨文化環(huán)境中能夠進(jìn)行有效的溝通和交流。關(guān)于跨文化交際能力，我國(guó)學(xué)者文秋芳認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中把外語(yǔ)水平等同于交際能力是不準(zhǔn)確的［2］。同時(shí)她指出，泛泛強(qiáng)調(diào)“尊重文化多樣性”不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感［3］。由此，跨文化交際能力的重要性不言而喻，跨文化交際能力的培養(yǎng)不容忽視。

跨文化交際人才需要具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，能夠理解、尊重不同的文化，并能有效地運(yùn)用不同語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流?？缥幕瘋鞑バ腿瞬胚€需要具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，能較快地融入不同的文化環(huán)境中，并能積極應(yīng)對(duì)各種不同的挑戰(zhàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)取得的成果

進(jìn)行思政教育是我國(guó)高校培養(yǎng)人才的重要方式。思政教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著密切的聯(lián)系。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，思政教育取得了如下成果。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思政教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的跨文化交際觀念，使其尊重不同的文化，從而促進(jìn)文化交流。

2.提高了學(xué)生的道德素質(zhì)。思政教育可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使其在跨文化環(huán)境中具備良好的道德素養(yǎng)。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的民族認(rèn)同感。思政教育可以強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感，使其在跨文化環(huán)境中更加自信地展現(xiàn)和傳播我國(guó)的文化。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

1.思政教育目標(biāo)不明確。部分學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇存在盲目性。

2.思政教育手段單一。部分教師過(guò)于依賴講授法，忽視了學(xué)生的主體地位，影響了思政教育的實(shí)效。

3.評(píng)價(jià)體系不完善。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善，缺乏科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)。

四、在大學(xué)英語(yǔ)課程中融合思政教育與ICC文化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

如何在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生成為具有家國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是廣大教師需要深入研究的問(wèn)題。本文通過(guò)探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)與ICC文化教學(xué)模式融合的路徑，探析跨文化交際能力的有效培養(yǎng)模式，為將學(xué)生培養(yǎng)成具有豐富民族文化精神的跨文化交際人才提供參考和借鑒。以下是具體教學(xué)案例。

（一）授課對(duì)象

本課程的授課對(duì)象是海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，共102人。作為應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們之中的大部分人未來(lái)將在涉外工作崗位上與來(lái)自世界各地、擁有不同文化背景的人交流。而在當(dāng)前全球化日益加深的背景下，這種跨文化交流將更加頻繁，涵蓋休閑餐飲行業(yè)、教育行業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以便其在未來(lái)工作中能與不同文化背景的人展開(kāi)深入而有效的對(duì)話和合作。

（二）實(shí)踐過(guò)程

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！保?］因此，教師展開(kāi)教學(xué)時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)國(guó)際文化知識(shí)的傳授。結(jié)合思政教育和ICC文化教學(xué)模式，本課程從以下四個(gè)環(huán)節(jié)入手開(kāi)展。

1.文化導(dǎo)入

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，筆者以中華傳統(tǒng)文化為主線，著重介紹中華傳統(tǒng)文化的精神和內(nèi)涵。以春節(jié)為例，課前，筆者給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生收集春節(jié)的來(lái)源、不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗等資料，并用英文寫(xiě)下來(lái)。課堂上，筆者要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果以課件的形式進(jìn)行分享，旨在提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流的能力。

2.對(duì)比和討論中西方文化的差異

基于上一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生對(duì)比圣誕節(jié)與春節(jié)的意義、慶祝方式的差異。借助多媒體技術(shù)，筆者向?qū)W生展示了圣誕節(jié)的起源和慶祝方式等，讓學(xué)生了解這一節(jié)日在西方國(guó)家的重要性。由此延伸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)的節(jié)日大多源于歲時(shí)節(jié)氣和人們對(duì)自身和家庭吉祥幸福的祈求，節(jié)日習(xí)俗以吃喝為主；西方的節(jié)日主要源于宗教及其相關(guān)文化，旨在緬懷上帝、祈求庇護(hù)，節(jié)日習(xí)俗以玩樂(lè)為主。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)中西方文化之間的異同有了更清晰的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)西方國(guó)家文化的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

3.思政引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在比較中西方文化時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，文化并無(wú)優(yōu)劣之分，每一個(gè)國(guó)家的節(jié)日都是其民族文化的瑰寶與結(jié)晶。春節(jié)作為中華民族的傳統(tǒng)佳節(jié)，深刻體現(xiàn)了儒家文化中的孝道思想，正所謂“百善孝為先”，春節(jié)便是中國(guó)人盡孝之禮的集中展現(xiàn)。無(wú)論身處何方，從事何種職業(yè)，人們都會(huì)在年前趕回家鄉(xiāng)，與家人一起共享團(tuán)圓飯，共話家常。同樣，圣誕節(jié)對(duì)于西方國(guó)家而言，也承載著團(tuán)圓的意義。人們會(huì)歡聚一堂，精心布置圣誕樹(shù)、交換圣誕禮物等，每一項(xiàng)活動(dòng)都流露出家庭成員間的深厚感情。教師在教學(xué)中注重思政引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力與文化自覺(jué)。通過(guò)對(duì)比中西方節(jié)日的價(jià)值，學(xué)生不僅能夠尊重并欣賞不同文化的獨(dú)特魅力，還能在比較中學(xué)會(huì)反思與自省，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感與自豪感。教師鼓勵(lì)學(xué)生以開(kāi)放包容的心態(tài)去理解和接納他國(guó)的文化，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)。

4.文化總結(jié)

筆者完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，要求學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的方式有多種，學(xué)生可以將自己的理解以書(shū)面形式呈現(xiàn)，深入探討對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)與感悟，或者可以與其他同學(xué)用英語(yǔ)交流并將交流過(guò)程錄制成視頻等。完成這一任務(wù)后，學(xué)生需要在課堂上向其他同學(xué)分享自己的見(jiàn)解，這不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)，還促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與借鑒。在分享與交流中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在相互啟發(fā)中不斷提升自我，深化對(duì)文化多樣性的理解與尊重。如有學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)流利地闡述了自己對(duì)端午節(jié)的認(rèn)識(shí)，獲得了其他同學(xué)的一致好評(píng)。

（三）教學(xué)反思與優(yōu)化策略

將大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)與ICC文化教學(xué)模式融合，必須將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)言與文化傳播息息相關(guān)。語(yǔ)言是文化傳播的載體，通過(guò)語(yǔ)言，文化得以傳承和發(fā)展；而文化為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、真實(shí)鮮活的素材，進(jìn)行文化教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要保證。在本課程的教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)始終是一起的，但要達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)效果，還需做出更多的努力。

1.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是進(jìn)行跨文化交際的前提。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在融合思政教育和ICC文化教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)語(yǔ)言的輸入和輸出。在文化導(dǎo)入、思政引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生提供豐富的材料，使學(xué)生了解更多的文化知識(shí)；在對(duì)比討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.提升學(xué)生的文化敏感性

在文化教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把豐富的素材資源展示給學(xué)生，使學(xué)生在更真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)不同的文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。教師要將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生形成跨文化思維，成為跨文化交際人才。

3.提高教師的思政素養(yǎng)

教師是課程教學(xué)順利展開(kāi)和完成的關(guān)鍵。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程思政理念的學(xué)習(xí)，明確思政教育的目標(biāo)、原則和方法，提高自身的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。只有教師的思政素養(yǎng)和思政教育水平得到提高，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)和ICC文化教學(xué)模式的融合才能發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師要把思政教育與學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生展開(kāi)跨文化交流創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和問(wèn)題解決能力，如組織學(xué)生參與國(guó)際交流活動(dòng)等。

5.完善評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生跨文化交際能力水平的重要手段。設(shè)置合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，有助于學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升跨文化交流能力。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如讓學(xué)生考試、完成論文寫(xiě)作與答辯、提交學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的發(fā)展，更注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課程中融合思政教育和ICC文化教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力、道德素養(yǎng)和民族認(rèn)同感。在新時(shí)代背景下，課程思政成為我國(guó)高校思想政治工作的重要載體，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。展望未來(lái)，課程思政將不斷豐富和發(fā)展，為我國(guó)高等教育事業(yè)注入新的活力。

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