張一春 鐘秋菊 任屹遠

[摘? ?要] 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高校教學信息化創(chuàng)新發(fā)展帶來了機遇。研究從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的TASH視角——技術(shù)（Technology）、應用（Application）、系統(tǒng)（System）和人本（Human-centered）出發(fā)，探尋高校教學信息化創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)容與路徑。研究發(fā)現(xiàn)，高校教學信息化創(chuàng)新發(fā)展的核心內(nèi)容為：以技術(shù)為動力夯實發(fā)展基座，以應用為目標推動教學改革，以系統(tǒng)為紐帶創(chuàng)新教學機制，以人本為宗旨培養(yǎng)師生數(shù)字素養(yǎng)。高校教學信息化創(chuàng)新發(fā)展的實踐進路為：注重育人為本，錨定創(chuàng)新發(fā)展“聚焦點”；關注政策引領，繪制創(chuàng)新發(fā)展“導流線”；加強技術(shù)賦能，澆筑創(chuàng)新發(fā)展“基礎面”；推動多方合作，構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展“共同體”；完善機制建設，打造創(chuàng)新發(fā)展“新生態(tài)”。

[關鍵詞] 高校教學； 教學信息化； 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型； TASH視角； 技術(shù)應用

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張一春（1970—），男，江蘇常州人。教授，博士，主要從事信息技術(shù)與教育應用、教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究。E-mail：zyc@njnu.edu.cn。

一、引? ?言

教學信息化是教育信息化的核心部分[1]，也是高等教育信息化發(fā)展的重點，其建設水平已成為衡量高校整體辦學水平、形象和地位的重要標志[2]。研究高校教學信息化，有利于提升教學質(zhì)量和效率、促進教學改革和創(chuàng)新、培養(yǎng)高質(zhì)量人才，進而為促進高校教學高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定基礎。隨著數(shù)字中國和國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動不斷推進，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為當前教育改革的重要方向和發(fā)展高質(zhì)量教育的必然要求[3]。數(shù)字化是信息化發(fā)展的時代特征和高級階段[4]，教學則是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要場域[5]，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需重視教學，應用數(shù)字技術(shù)為教學的過程、管理、服務等創(chuàng)造新生機。

因此，本研究聚焦高校教學信息化，以江蘇高校為例分析教學信息化的現(xiàn)存問題，探析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教學信息化的核心內(nèi)容與實踐進路，以促使技術(shù)的發(fā)展和應用能夠真正滿足高校教學目標和需求，從而提升高等教育的教學質(zhì)量。

二、高校教學信息化的現(xiàn)狀研究

（一）高校教學信息化的內(nèi)涵與特征

教學信息化是一個動態(tài)過程，強調(diào)利用信息技術(shù)將教學要素數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化，其中，教學是起點，信息化是途徑，重塑教學形態(tài)是落腳點[6]。教學信息化的關鍵是利用信息技術(shù)改造教學系統(tǒng)，使教學生態(tài)發(fā)生變化[7]，從而實現(xiàn)教學模式的升級和變革，提高教學效率，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。高校教學信息化指充分利用信息技術(shù)開展高校教學，促使教學平臺、資源、過程和管理等教學環(huán)節(jié)信息化，從而提高教學質(zhì)量[2]。由此，可總結(jié)出教學信息化的共性特征：（1）使信息技術(shù)融入教學過程；（2）利用信息技術(shù)優(yōu)化教學行為；（3）促使教學系統(tǒng)改造變革；（4）通過信息技術(shù)提高教學效率和質(zhì)量。高校教學信息化是教學信息化在高等教育領域的具體實踐，因此，也具有上述特征。

（二）高校教學信息化現(xiàn)狀與問題

為探析高校教學信息化的現(xiàn)狀與問題，研究調(diào)研了江蘇高校教學信息化中教師教學、學生學習和學校信息化管理的現(xiàn)狀，共收到2415份有效問卷，覆蓋10個本科學科門類、14個高職學科類別及各高校信息化建設與管理部門，調(diào)研結(jié)論如下：

1. 信息技術(shù)對高校教學的支持作用有待加強

調(diào)查顯示，有6.02％的教師對學校教學信息化支持與服務并不滿意，約三成的教師在教學中感知到信息化教學的環(huán)境障礙，如信息技術(shù)支持不太穩(wěn)定（32.33％）、學校無法提供所需的信息技術(shù)工具和資源（27.82％）?？梢姡K高校在教學信息化方面存在信息技術(shù)支持不足、教學資源和工具缺乏、教學環(huán)境與硬件更新滯后等問題。這些問題影響了教學信息化的質(zhì)量，因此，需加強信息技術(shù)對高校教學的支持作用。

2. 師生信息技術(shù)應用能力和信息素養(yǎng)有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校教師能夠熟練進行課件制作（87.97％）、課程錄制（81.20％）及使用輔助教學平臺（84.96％），但是在思維導圖制作（64.66％）、視頻后期制作（54.89％）和網(wǎng)絡課程開發(fā)方面（60.15％）的技能掌握程度稍有欠缺，利用技術(shù)組織評價活動（75.94％）和解決教學問題（73.68％）的能力有待提升。同時，有88.72％的教師希望通過自主學習提升自己的信息化教學素養(yǎng)。對學生來說，“信息檢索能力”是其目前最希望提升的信息化學習能力之一。學生在談及希望提升的信息化學習能力時，“自覺性”“自制力”“自控力”“自律”等成為高頻詞匯，反映出高校學生積極反省自身不足以期更好地適應信息化教學方式?？傮w來看，江蘇高校在教學信息化過程中需進一步關注和提升師生信息技術(shù)應用能力和素養(yǎng)，充分挖掘和發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。

3. 師生對教學信息化的參與度有待提高

從調(diào)查結(jié)果來看，84.21％的高校教師認可教學信息化對教學工作的有用性和效率，并認為其能夠在加速完成教學工作（75.94％）、豐富教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式（85.72％）、幫助學生實現(xiàn)學習目標（81.21％）以及評估學生學習情況（77.44％）等方面發(fā)揮積極作用。高校學生對高校教學信息化的條件（72.23％）、管理（71.43％）、資源利用率（72.44％）、資源質(zhì)量（72.50％）和學習體驗（73.31％）方面基本滿意?？傮w而言，江蘇高校師生對高校教學信息化的作用基本認可，但是對于教學信息化的深層次接受和積極參與程度仍有待提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在將認識轉(zhuǎn)化為實際行動和深入?yún)⑴c教學信息化過程中，46.31%的教師主動采用信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新，65.43%的學生利用信息技術(shù)提高學習效率，師生的參與度和支持度還有待提升。這表明，雖然高校師生對教學信息化的基本認可已經(jīng)形成，但是要實現(xiàn)教學信息化的深層次融合和全面應用，還需要加強對師生的引導和支持。

4. 教學信息化人本問題有待重視

調(diào)查顯示，學生對技術(shù)使用所涉及的法律和道德問題（59.15％）及潛在風險（60.86％）重視程度不高，可見師生的技術(shù)倫理意識有待加強。在技術(shù)應用的過程中，必須著重考慮倫理問題，并且強化師生對技術(shù)倫理的認識，這對于維護教育環(huán)境的道德標準和促進健康的學習文化至關重要[9]?？傮w而言，江蘇高校教學信息化建設過程中“技術(shù)服務師生、成就師生”的目標尚未得到充分實現(xiàn)，如何利用技術(shù)為師生提供更加全面、多元和具有生命力的教學和學習體驗以促進其全面發(fā)展有待進一步探索。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的TASH視角與分析

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型被認為是將數(shù)字技術(shù)融入教育，以創(chuàng)建智能環(huán)境、賦能教學場景、推動教與學產(chǎn)生改變的過程[10]，這一轉(zhuǎn)型也被看作是以數(shù)據(jù)為關鍵要素推動教育發(fā)展的過程[11]。祝智庭等認為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領域的各個層面，推動教學、組織、評價全方位變革，形成開放、適應、柔韌、永續(xù)的良好教育生態(tài)[12]。

在此背景下，社會技術(shù)系統(tǒng)理論為理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了一種全新的視角。該理論從技術(shù)、任務、結(jié)構(gòu)和人四個子系統(tǒng)的角度解釋了技術(shù)變革帶來的影響，有助于全面理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多維性和復雜性[13]?；谠摾碚摽蚣埽狙芯刻岢隽恕癟ASH”視角——技術(shù)（Technology）、應用（Application）、系統(tǒng)（System）和人本（Human-centered），如圖1所示。這一視角不僅關注技術(shù)本身的發(fā)展和創(chuàng)新，還包含技術(shù)在教育中的實際應用，及其在更廣泛教育系統(tǒng)中的整合，并最終指向如何回應人的需求和促進教育目標的實現(xiàn)。這種綜合性視角有助于促進高校教學信息化的有效實施，同時確保技術(shù)的發(fā)展和應用能夠真正滿足高校教學的目標和需求。

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)（T）維度

技術(shù)維度關注新興技術(shù)（如生成式人工智能、元宇宙、大數(shù)據(jù)、云計算等）在教育領域的發(fā)展趨勢及其潛力。這些技術(shù)的進步為教學和學習提供了新的可能性，成為構(gòu)建高校教學從信息化邁向數(shù)字化的基石。同時，技術(shù)也是建設教育新基建的支撐，而新基建已成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎條件和教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力[3，14]。高等院校將先進技術(shù)整合到現(xiàn)有環(huán)境中，有助于完成物理環(huán)境的數(shù)字化升級，實現(xiàn)物理空間和數(shù)字空間之間數(shù)據(jù)的流通、互動[15]，進而促進教育新基建的長足發(fā)展。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應用（A）維度

應用維度強調(diào)將技術(shù)具體應用于高校教學，從教學、學習、管理、評價等教育應用環(huán)節(jié)進行規(guī)劃和實施，促進技術(shù)更好地服務于教學信息化。技術(shù)的應用可以在多方面發(fā)揮作用，例如：提高教學資源的利用效率，增強教學過程的互動性和學生的學習體驗；促使技術(shù)走進課堂、服務教學，對教育業(yè)務的展開產(chǎn)生影響，實現(xiàn)技術(shù)與教育教學的深度融合[16]；加速技術(shù)賦能教育教學，有利于推動高校教學理念重塑、教學內(nèi)容重組、教學評價重構(gòu)和教學模式重建，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級[17]。

（三）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)（S）維度

系統(tǒng)維度強調(diào)從整個教育系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面思考和認識教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程，注重教育系統(tǒng)內(nèi)各個環(huán)節(jié)和要素之間的協(xié)同作用和相互依存關系。關注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)維度的意義體現(xiàn)在：一是促進技術(shù)在教育中的動態(tài)演化和深層次應用。單一技術(shù)是靜態(tài)的元素，與其他元素進行關聯(lián)互動才能形成流動的信息鏈條，促進教育生態(tài)中各要素的協(xié)同，高效服務教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[17]。二是促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型向更高層次邁進。超越技術(shù)維度的局限性，重視整體教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，協(xié)同發(fā)展技術(shù)支持下的多種教育業(yè)務，進而實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進[18]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)維度有利于打造全要素升級、全流程重組、全系統(tǒng)變革的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新生態(tài)。

（四）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人本（H）維度

人本維度強調(diào)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，重視教育教學實踐中的人性化需求，關注教師和學生的生命價值和成長體驗。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本目的是服務師生、成就師生，將技術(shù)與高校教學相結(jié)合，為師生提供更加全面、多元和具有生命力的教學和學習體驗。這將有利于實現(xiàn)師生更高層次的生命成長，彰顯現(xiàn)代教育以人為本的核心理念，為教師專業(yè)發(fā)展和學生學業(yè)進步奠定堅實基礎。通過確保技術(shù)應用符合人的需求和價值，以更好地實現(xiàn)高等教育立德樹人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

在進一步探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“TASH”視角下的高校教學信息化時，可以借用一個生動的比喻來闡述這一視角：技術(shù)（Technology）如同構(gòu)建房屋的“基礎磚塊”，應用（Application）相當于用磚塊“砌墻”，系統(tǒng)（System）代表整個房屋的“結(jié)構(gòu)”，而人本（Human-centered）則關注“房屋居住者”，強調(diào)房屋建造的最終目的是人的居住和使用。通過這種比喻，可以更清晰地理解“TASH”視角中各個維度的作用和相互關系，以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建起一個有效、可持續(xù)且以人為本的高校教學信息化體系。

四、高校教學信息化創(chuàng)新發(fā)展的核心內(nèi)容

高校教學信息化是復雜的系統(tǒng)性工程，依據(jù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的TASH視角，重新審視高校教學信息化的核心內(nèi)容。

（一）以技術(shù)為動力，夯實發(fā)展基座

依據(jù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型TASH視角的技術(shù)（T）維度，高校教學信息化創(chuàng)新發(fā)展應關注數(shù)字技術(shù)的動力作用，夯實發(fā)展基座。

技術(shù)是高校教學信息化的動力和支撐。目前，大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)快速發(fā)展，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了技術(shù)基礎。一方面，技術(shù)能重構(gòu)學習環(huán)境。通過云端服務器存儲資料和應用程序，學習者可以隨時隨地進行學習和交流，不再受時間、空間限制。并且，云端教學管理系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)等應用的出現(xiàn)，為教育教學提供了更精細化和智能化的管理手段。另一方面，技術(shù)能優(yōu)化教育過程。技術(shù)通過個性化和自適應方式調(diào)整和優(yōu)化學習資源，進而優(yōu)化教育教學過程。此外，通過技術(shù)獲取的多模態(tài)數(shù)據(jù)能夠更全面、精準地表征教學過程，提升數(shù)據(jù)分析效度，為揭示教學規(guī)律提供依據(jù)。因此，高校應當積極應用人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙等技術(shù)，構(gòu)建高效能、高容量且響應迅速的教學網(wǎng)絡基礎設施，為高校教學提供技術(shù)驅(qū)動。

（二）以應用為目標，推動教學改革

依據(jù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型TASH視角的應用（A）維度，高校教學應關注技術(shù)在教、學、管、評中的深度應用，進而推動高校教學深層次改革。

在教學中應用技術(shù)，可促使教師教學呈現(xiàn)精細化發(fā)展的特征。在技術(shù)輔助下，教師可以從學生的需求和能力出發(fā)，制定不同的教學方案，為其提供最適合的教育，實現(xiàn)真正的因材施教。這種精準化的教學方式有助于提高教學效率和學習質(zhì)量，也更符合當今社會對人才培養(yǎng)的要求。

在學習中應用技術(shù)，可促使學生學習從統(tǒng)一化走向個性化。隨著教育數(shù)字化的推進，高校教學信息化越來越重視學生的個性化發(fā)展。例如，智能化輔助學習工具能夠全程跟蹤學習者的行為和表現(xiàn)，并對其行為表現(xiàn)進行分析和反饋，幫助學習者快速糾正偏差，更好地掌握知識點。

在管理中應用技術(shù)，可促使教學管理從靜態(tài)監(jiān)管走向動態(tài)治理。數(shù)字化時代下多元化、分散化的教學要素和教學流程要求教學管理的靈活和創(chuàng)新。基于技術(shù)的教學管理有助于實現(xiàn)對教學過程全面、細致、實時的監(jiān)管，實現(xiàn)動態(tài)治理，提升高校教學精準化、高效化的數(shù)字管治能力。

在評價中應用技術(shù)，可促使教學評價從單一化走向多元化。評價過程方面，技術(shù)的應用有助于探索教與學評價的數(shù)字化路徑，引導教師利用結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價等多元化評價方式。評價結(jié)果使用方面，技術(shù)的應用能綜合發(fā)揮評價結(jié)果在價值引導、評定、診斷、調(diào)控與改進等方面的作用。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視閾下的教學評價有助于落實技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進教學評價更加科學有效。

（三）以系統(tǒng)為紐帶，創(chuàng)新機制體系

依據(jù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型TASH視角的系統(tǒng)（S）維度，高校教學信息化應從場域融合、要素協(xié)同、生態(tài)重構(gòu)等方面實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

首先，在教學空間中促進數(shù)字場域和物理場域的融合。數(shù)字場域是指通過各種數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建的教學活動場域，如在線課程、虛擬仿真、元宇宙等。物理場域是指教育教學的物理空間，如教室、實驗室、圖書館等場所。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，應將服務于高校教學的數(shù)字場域和物理場域相融合，構(gòu)建靈活、便捷的學習環(huán)境，促進教學模式多樣化和學習方式個性化。

其次，在教學活動中促進目標、內(nèi)容、資源、方法和評價等要素協(xié)同。教學活動中的多種要素往往相互依存、相互促進。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字技術(shù)將有利于高校教學中各要素相互整合和優(yōu)化，促進教學目標定制化、教學內(nèi)容適配化、教學資源個性化、教學方法動態(tài)化、教學評價診改化，從而形成多元要素協(xié)同的完整教學體系。

最后，促進高校教學信息化生態(tài)重構(gòu)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度發(fā)展會帶來業(yè)務流程、教學組織結(jié)構(gòu)甚至學校組織結(jié)構(gòu)的變革。數(shù)字技術(shù)會對教、學、管、評等教學業(yè)務形成融合化的再設計，構(gòu)建更加完善的高校教學信息化生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)教學在數(shù)字技術(shù)推動下的整體變革。

總之，高校教學信息化應從系統(tǒng)性視角出發(fā)，考慮各個環(huán)節(jié)之間的關系和互動，全面理解教育生態(tài)系統(tǒng)各個組成部分之間的關系，全面把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復雜性和多樣性，更好地順應教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代趨勢。

（四）以人本為宗旨，培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)

依據(jù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型TASH視角的人本（H）維度，高校教學信息化應關注人性化需求，加強技術(shù)和師生生命的耦合，提供更具生命力的教學和學習服務。

以人為本推進高校教學信息化發(fā)展具有重要意義。技術(shù)的發(fā)展和應用使得教學過程更加高效便捷，也更應關注教師和學生的生命體驗，注重培養(yǎng)數(shù)字時代的倫理道德和素養(yǎng)。技術(shù)只是手段，真正重要的是利用技術(shù)更好地促進師生發(fā)展，充分尊重教師和學生的主體地位，滿足教學實踐中的人性化需求。一方面，要關注教師基于技術(shù)的專業(yè)發(fā)展過程，幫助教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展從初步掌握技術(shù)技能，到具備技術(shù)課程整合能力，再到不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，體現(xiàn)了不斷學習新知以適應外界技術(shù)環(huán)境變化的成長經(jīng)歷。隨著技術(shù)的發(fā)展和應用，教學信息化不再是外部環(huán)境變化對教師所提出的額外要求，轉(zhuǎn)而成為教師教書育人、實現(xiàn)自身價值的自發(fā)行為。另一方面，要注重學生基于技術(shù)的學習成長體驗，促進學生利用技術(shù)優(yōu)化學習和提升認知。借助技術(shù)，學生可以由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動獲取知識，并最終利用技術(shù)拓展自己的認知方式，從而更高效地學習和成長。尤其應關注迅速發(fā)展的生成式人工智能技術(shù)，利用該技術(shù)激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和探究精神，拓展其認知和思維能力，幫助學生實現(xiàn)高意識學習[19]。此外，這一過程應特別注意技術(shù)帶來的倫理問題，著重保護師生數(shù)據(jù)安全。

五、高校教學信息化創(chuàng)新發(fā)展的實踐進路

（一）育人為本，師生發(fā)展，錨定創(chuàng)新發(fā)展“聚焦點”

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高校師生是推進教學信息化的實踐者和主力軍，也是重要的“聚焦點”，要加強師生與技術(shù)的互動與融合。

一方面，通過技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，技術(shù)可從如下方面促進教師專業(yè)發(fā)展：一是提供定制化的技術(shù)培訓，根據(jù)教師的需求和技能水平，設計差異化的培訓項目，幫助他們掌握最新的教育技術(shù)和教學工具。二是鼓勵技術(shù)驅(qū)動的教學創(chuàng)新，激勵教師在教學中探索和實踐新的技術(shù)，如使用生成式人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式。三是建立教師社區(qū)和協(xié)作網(wǎng)絡，通過線上平臺和社交媒體，建立教師之間的交流和協(xié)作網(wǎng)絡，以便分享教學資源、經(jīng)驗，開展協(xié)同教研。

另一方面，通過技術(shù)優(yōu)化學生學習體驗。一是規(guī)劃個性化學習路徑，利用技術(shù)工具創(chuàng)建適應學生特殊需求和學習進度的個性化學習方案。二是提供互動和協(xié)作學習機會，使用在線論壇、協(xié)作工具和項目管理軟件，促進學生之間的互動和團隊合作，增強學習的實踐性和互動性。三是強化技術(shù)在課堂教學中的應用，利用新興技術(shù)支持下的課堂教學工具和在線課程資源，加強課堂互動性和數(shù)據(jù)可視化。

（二）政策引領，彰顯特色，繪制創(chuàng)新發(fā)展“導流線”

教育行政部門和高校應積極研究出臺相關政策，繪制教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的“導流線”，指導高校教學從信息化向數(shù)字化有效推進。

政策在引導高校教學信息化方面發(fā)揮著至關重要的作用。以江蘇省教育廳于2023年1月頒布的《省教育廳關于大力推進高校教學數(shù)字化的意見》（蘇教高〔2023〕1號）[20]為例，該政策不僅明確了高校教學數(shù)字化的總體要求、主要任務和具體保障措施，還形成了全面而系統(tǒng)的指導框架，通過錨定“聚焦需求、體現(xiàn)適用，簡單方便、體現(xiàn)好用，深度融合、師生愿用”的要求，促進了技術(shù)與教學的深度融合，強調(diào)了教育的人本特性和技術(shù)的賦能作用，有利于加速高校教學數(shù)字化進程。

此外，高校內(nèi)部亦可制定具有自身特色的教學數(shù)字化戰(zhàn)略和實施計劃[15]。這種自主性的戰(zhàn)略和規(guī)劃是促進高校教學信息化發(fā)展的關鍵，能有效應對數(shù)字化帶來的挑戰(zhàn)，同時最大化地利用政策提供的支持。對高校而言，外部策略和內(nèi)部規(guī)劃的綜合應用將促進高校教學信息化的質(zhì)量提升。

（三）技術(shù)賦能，平臺支撐，澆筑創(chuàng)新發(fā)展“基礎面”

教育教學信息化基礎設施建設的規(guī)模和質(zhì)量直接影響教學效果。為推動高校教學信息化發(fā)展，應促進技術(shù)賦能教學，構(gòu)建教學平臺，澆筑教學信息化創(chuàng)新發(fā)展的“基礎面”。

一方面，促進技術(shù)在教學方面發(fā)揮作用。技術(shù)可以優(yōu)化教學過程，增強教學的針對性和有效性，創(chuàng)建“以教師為主導、以學生主體”的教學結(jié)構(gòu)[20]。高校應在技術(shù)方面開展實踐探索，例如：加強信息基礎設施和智慧校園建設，利用技術(shù)推動學校辦學條件提檔升級，助力高校建成智慧校園；推動自身智慧教育平臺與國家平臺充分貫通，推進各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源深度應用與有效供給，為高校教學提供大量優(yōu)質(zhì)資源。

另一方面，建設高校教學信息化發(fā)展大平臺。平臺不僅要服務于教學內(nèi)容的傳遞和交流，還應支持教師和學生之間的互動、協(xié)作，以及教學資源的有效管理和優(yōu)化，進而創(chuàng)建一個綜合性、多功能的學習環(huán)境。平臺要整合多種教學和學習工具（如在線討論論壇、互動測驗系統(tǒng)等）以促進學生的積極參與和深入學習；鼓勵教師和學生共享教學資源和研究成果，以促進資源共享并支持知識共創(chuàng)；實現(xiàn)線上和線下教學活動的無縫對接，提高教學模式的靈活性和互動性。

（四）多方合作，協(xié)同共進，構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展“共同體”

為建設高校教學信息化，應促進“政府—企業(yè)—學?！眳f(xié)同發(fā)展，構(gòu)建高校教學信息化創(chuàng)新發(fā)展“共同體”。

首先，政府部門應加強統(tǒng)籌規(guī)劃。政府通過頂層設計，協(xié)調(diào)各方資源，組織相關行業(yè)專家，制定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教學發(fā)展規(guī)劃，高位引領高校教學信息化發(fā)展。

其次，企業(yè)應積極攻克技術(shù)難關。企業(yè)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，加速服務于教學信息化的技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)和落地；利用自身強大生產(chǎn)能力，批量生產(chǎn)高質(zhì)量教育資源和設備，為教學信息化提供多元、豐富的資源支持。在調(diào)配企業(yè)資源過程中，既要調(diào)動企業(yè)參與積極性，又要加強對企業(yè)的引導和規(guī)范，避免資本逐利損害教育公平性和公益性[14]。

最后，學校應深化前沿技術(shù)在教學過程中的應用。一是根據(jù)本地實際情況高效開展技術(shù)革新教學活動，以更好地調(diào)整教學模式。二是重視和跟進技術(shù)革新教學的過程。技術(shù)更新?lián)Q代較為迅速，不少新技術(shù)在推廣應用初期存在缺陷，需及時修復和優(yōu)化技術(shù)應用問題，以確保教學信息化順利進行。三是充分反思，探尋技術(shù)革新教學的規(guī)律。教學模式和技術(shù)工具不斷變化更新的同時，也帶來了挑戰(zhàn)和機遇，通過對教學信息化實踐的充分反思，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、優(yōu)化改進，促進高校教學信息化的可持續(xù)發(fā)展。四是發(fā)揮高校專家的合力，突破教學難題。學校應依靠人工智能、學習科學、教育心理學等多方專家力量，進行理論探討和實踐操作，以更好地突破技術(shù)的應用障礙。此外，學校還應處理好多方關系，遵循政府統(tǒng)籌領導，爭取企業(yè)支持，將技術(shù)應用于教學，尋求教學信息化的突破口，實現(xiàn)高校教育創(chuàng)新發(fā)展[21]。

（五）完善機制，加強保障，打造創(chuàng)新發(fā)展“新生態(tài)”

為打造教學信息化創(chuàng)新發(fā)展“新生態(tài)”，需完善教學信息化機制，營造支持性、開放性和協(xié)作性的教學環(huán)境，從而形成活躍的高校教學新生態(tài)。

首先，建立高校教學信息化領導組織。該組織應在推動和管理高校教學信息化的進程中起到關鍵作用。其責任不僅包括制定和實施與學?？傮w目標戰(zhàn)略相一致的教學信息化工作計劃，還要為這一過程提供全面的支持服務，具體包括：組建強大的技術(shù)團隊，對新技術(shù)進行研究與開發(fā)，并負責保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性；提供完善的培訓和支持服務，確保教師和學生能夠充分利用數(shù)字化平臺工具，提高課堂效率和教學質(zhì)量。

其次，利用技術(shù)推動學校教學管理組織架構(gòu)向民主化、扁平化方向發(fā)展。通過技術(shù)手段，決策過程變得更為透明，教師和學生能更容易地參與學校管理和決策，從而使得學校管理更為民主化。同時，扁平化的管理結(jié)構(gòu)有助于加速決策流程，提高組織的靈活性和響應速度，使得學校能夠迅速響應師生的需求。

此外，構(gòu)建教學信息化新生態(tài)的具體過程也需引起重視。教學信息化創(chuàng)新發(fā)展不僅涉及新技術(shù)的引入，更關鍵的是如何將這些技術(shù)有效地融入教學、研究和管理。強調(diào)該過程的重要性意味著學校需要持續(xù)地監(jiān)測、評估和調(diào)整其教學信息化策略，以確保高校能夠滿足教育需求的不斷變化并應對各種挑戰(zhàn)。

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The Core Content and Practical Approach of Innovative Development of Teaching Informatization in Universities —Based on TASH Perspective of Digital Transformation of Education

ZHANG Yichun1，? ZHONG Qiuju2，? REN Yiyuan1

（1.Department of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210097；

2.School of Education， Jiangsu Open University， Nanjing Jiangsu 210097）

[Abstract] The digital transformation of education has brought opportunities for the innovative development of teaching informatization in universities. From the TASH（short for Technology， Application， System and Human-centered） perspective of digital transformation of education， the study explores the content and path of innovative development of teaching informatization in universities. The study finds that the core content of the innovative development of teaching informatization in universities are： taking technology as the driving force to consolidate the development base， taking application as the goal to promote the teaching reform， taking system as the link to innovate the teaching mechanism， and taking people-oriented purpose to cultivate the digital literacy of teachers and students. The practice approach of the innovative development of teaching informatization in universities is as follows： focusing on educating people and anchoring the "focus" of innovative development; paying attention to the policy guidance and drawing the "guide line" of innovative development; strengthening technological empowerment and pouring the "foundation" of innovative development; promoting multi-party cooperation and building a "community" of innovative development; improving institutional construction and creating a "new ecology" of innovative development.

[Keywords] Teaching and Learning in Universities; Teaching Informatization; Digital Transformation of Education; TASH Perspective; Technology Application