[摘 要]評(píng)價(jià)（Assessment）一直以來被視為考查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要工具。因此，如何以最有效、最便利的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育工作者長(zhǎng)期關(guān)注的課題。隨著新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革不斷深入及人工智能（Artificial Intelligence）技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，完善評(píng)價(jià)體系再次成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)?！按賹W(xué)形成性評(píng)價(jià)”（Assessment for Learning）能夠彌補(bǔ)測(cè)試為主導(dǎo)的單一評(píng)價(jià)方式在教學(xué)中的局限性，是新時(shí)代評(píng)價(jià)體系中必不可少的一環(huán)。本文將探討不同地區(qū)是如何采納并實(shí)施促學(xué)形成性評(píng)價(jià)的，通過文獻(xiàn)檢索介紹形成性評(píng)價(jià)研究中涉及的主要概念，梳理形成性評(píng)價(jià)在各國(guó)教育政策中的體現(xiàn)和實(shí)施，并分析其在國(guó)內(nèi)課程中的可實(shí)踐性，為國(guó)內(nèi)語言課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)提供參考。

[關(guān)鍵詞]促學(xué)形成性評(píng)價(jià)；教育政策；語言課程評(píng)價(jià)體系；反饋

促學(xué)形成性評(píng)價(jià)，又稱形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment），指任何以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為第一要?jiǎng)?wù)的評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment），即在教學(xué)階段終止后以特定的分?jǐn)?shù)來檢查學(xué)生不同，形成性評(píng)價(jià)通過日常的課堂互動(dòng)實(shí)施，強(qiáng)調(diào)通過教師的反饋來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)。

本文將分析代表性國(guó)家及地區(qū)推廣實(shí)施促學(xué)形成性評(píng)價(jià)的探索歷程，通過文獻(xiàn)分析介紹形成性評(píng)價(jià)研究中涉及的主要概念，探討決策者對(duì)形成性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)的分析及其可操作性，重點(diǎn)聚焦相關(guān)教育政策的實(shí)施和形成性評(píng)價(jià)在課堂中的實(shí)踐，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提供相應(yīng)的解決策略，并進(jìn)一步討論形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)課堂中的兼容性，以期為國(guó)內(nèi)語言課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考和啟示。

一、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)者參與度

形成性的核心理念是嵌入教學(xué)各環(huán)節(jié)的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，可在整個(gè)教學(xué)過程中通過各種方式進(jìn)行。與終結(jié)性測(cè)試相比，教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其角色有所轉(zhuǎn)變。為充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，教師首先要幫助學(xué)習(xí)者理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和理想目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過梳理所學(xué)來評(píng)估自己的掌握程度[1]。就評(píng)價(jià)結(jié)果而言，教師不應(yīng)只是一個(gè)評(píng)分者和評(píng)判者，而應(yīng)通過對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的批判性反思和推測(cè)，了解學(xué)生的需求，并在今后的教學(xué)中加以調(diào)整和改進(jìn)。

形成性評(píng)價(jià)最重要的特點(diǎn)之一即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的積極參與。這一特征要求學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且往往以自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)的形式實(shí)現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意識(shí)和自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)相輔相成。一方面，目標(biāo)意識(shí)能促使學(xué)習(xí)者正確地評(píng)判他人或自己的成果；另一方面，自評(píng)和互評(píng)幫助學(xué)習(xí)者更清楚地了解自己目前的成績(jī)與理想目標(biāo)之間的差距，從而啟動(dòng)有效的自主學(xué)習(xí)。此外，適度的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)課堂交流，非考核的形式和互動(dòng)反饋能夠有效減輕學(xué)習(xí)者的焦慮和壓力，幫助學(xué)習(xí)者提升自信心和責(zé)任感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

（二）反饋型互動(dòng)

形成性評(píng)價(jià)的另一個(gè)關(guān)鍵要素是通過反饋實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)。教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主參與都可以通過反饋來實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)反饋?zhàn)鞒鲞M(jìn)一步回應(yīng)，學(xué)生能夠更深入地了解自己的具體優(yōu)缺點(diǎn)，并充分利用這些信息完善學(xué)習(xí)策略。在互動(dòng)式指導(dǎo)的引導(dǎo)下，教師或同伴提供的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和建設(shè)性意見將在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過更具交流性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生更能明確自己的目標(biāo)，其自主學(xué)習(xí)能力也將隨之提升[3]。形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展能切實(shí)提高學(xué)習(xí)者在終結(jié)性測(cè)試中的成績(jī)，不僅能促進(jìn)特定技能和知識(shí)的發(fā)展，還能促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)方式和能力的發(fā)展；此外，教師從學(xué)生處獲得的“反饋”也很有價(jià)值。通過對(duì)結(jié)果進(jìn)行批判性反思，教師可以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)學(xué)生的需要，采取更有針對(duì)性的方式幫助學(xué)習(xí)者。

二、國(guó)外相關(guān)政策與實(shí)踐

各國(guó)政府都清楚地認(rèn)識(shí)到，形成性評(píng)價(jià)有利于教學(xué)，因?yàn)樗c各種教學(xué)方法兼容，并為調(diào)整未來規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。教師必須根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)和跟蹤，提供個(gè)性化支持，調(diào)整教學(xué)方法，制訂教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師以及家長(zhǎng)共享信息，開展對(duì)話。這種做法增加了教學(xué)方法的多樣性，使教師能夠注意、認(rèn)識(shí)和回應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。

（一）形成性評(píng)價(jià)相關(guān)政策與資源

基于以上考慮，各國(guó)相繼推出相關(guān)政策，鼓勵(lì)形成性評(píng)價(jià)的推廣及實(shí)施。蘇格蘭政府在2011年提出的“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”為3至18歲的學(xué)習(xí)者建立了評(píng)價(jià)框架，其中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括對(duì)知識(shí)、技能、特質(zhì)和能力的理解，旨在確保他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有良好的主人翁意識(shí)，并互相幫助。為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，一些國(guó)家啟動(dòng)了專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并給予配套資源作為支持，如新西蘭的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)（Assess to Learn）和國(guó)家評(píng)價(jià)資源（National Assessment Resource）為教師提供了大量的評(píng)價(jià)材料和圖解；為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)自身學(xué)習(xí)的了解，挪威推出“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”政策（AFL），并由其教育與培訓(xùn)部于2010年發(fā)布通函，對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用評(píng)價(jià)法規(guī)提出了更明確的要求。

（二）形成性評(píng)價(jià)在西方國(guó)家的實(shí)施與改革

形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)與教的發(fā)展具有多重積極影響，但相關(guān)政策在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。在影響政策實(shí)施的關(guān)鍵因素中，影響最大的是政策制定的歷史前因、組織和權(quán)力結(jié)構(gòu)，以及一定社會(huì)背景下的公眾輿論。

形成性評(píng)價(jià)在西方國(guó)家的發(fā)展為我國(guó)的實(shí)踐和推廣提供了一定的參考。自20世紀(jì)70年代起，挪威從初中階段開始的教學(xué)評(píng)估統(tǒng)一采取形成性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)習(xí)者適應(yīng)性為導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)者提供反饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)。然而，在新政府制訂的2006年課程中，形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐不足成為其推廣過程中的主要阻礙：部分教師未能向?qū)W生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所給反饋不足以作為判斷學(xué)生成績(jī)的參考依據(jù)，無法為學(xué)習(xí)者提供后續(xù)指導(dǎo)。為緩解這一問題，政府于2007年啟動(dòng)了“改進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)踐”國(guó)家項(xiàng)目，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能；后于2010年制訂了“促學(xué)形成性評(píng)價(jià)”計(jì)劃，鼓勵(lì)地方當(dāng)局聘請(qǐng)聯(lián)絡(luò)人參加由教育局舉辦的“促學(xué)形成性評(píng)價(jià)”研討會(huì)，為進(jìn)一步發(fā)展制訂計(jì)劃和提出建議；同時(shí)，政府推出了大量指南和在線工具，以支持教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。

新西蘭自20世紀(jì)末以來，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)逐漸從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以改進(jìn)教學(xué)為重點(diǎn)的更廣泛的評(píng)價(jià)框架。在過去的30年中，各方一直在努力加快改革步伐：教育部發(fā)布了一系列文件，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性；引入了新的診斷性評(píng)價(jià)工具，如在線評(píng)價(jià)工具“e-asTTle”，使教師更易于使用；權(quán)威機(jī)構(gòu)和研究人員通過對(duì)相關(guān)各方進(jìn)行審查，不斷完善評(píng)價(jià)體系。

在加拿大，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐始于20世紀(jì)末，主要應(yīng)用于低年級(jí)階段。在此之前的評(píng)價(jià)實(shí)踐主要是通過大規(guī)模的測(cè)試來進(jìn)行，并有既定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。由于該國(guó)幅員遼闊，雙語環(huán)境復(fù)雜，一直以來加拿大政府建議在大規(guī)模測(cè)試和課堂評(píng)價(jià)之間保持平衡。以安大略省為例，該省在實(shí)施自主課程以提高教育水平競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，推出了《安大略省課程范例》，涵蓋各年級(jí)和特定學(xué)科的評(píng)價(jià)說明，以協(xié)助學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)并設(shè)定改進(jìn)目標(biāo)，為教師提供了高質(zhì)量的教學(xué)示范，為調(diào)整后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)。盡管這些國(guó)家在廣泛實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方面做了大量的努力，改革過程中依舊涌現(xiàn)出一些問題。除了教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)外，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念也會(huì)影響新的評(píng)價(jià)實(shí)踐。如在高三這樣的特定階段，面對(duì)高強(qiáng)度的課程，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的促學(xué)效果尚未得到證實(shí)，是否仍將互評(píng)及自評(píng)作為主要評(píng)價(jià)方式仍存在一定爭(zhēng)議。

三、國(guó)內(nèi)二語課堂中的形成性評(píng)價(jià)

（一）發(fā)展與障礙

促學(xué)形成性評(píng)價(jià)為我國(guó)教育的發(fā)展和改革提供了廣闊的前景，也因此在國(guó)內(nèi)語言課堂中備受推崇。自2001年以來，隨著國(guó)內(nèi)英語教育改革的推進(jìn)，以考試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系發(fā)生了變化，形成性評(píng)價(jià)開始受到重視，在《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)家九年義務(wù)教育全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》等官方文件中均有提及。然而，盡管國(guó)內(nèi)教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的重要性，但其真正得到廣泛實(shí)施仍存在一定阻礙。

從宏觀角度看，對(duì)于一個(gè)人口眾多的國(guó)家來說，大規(guī)模的評(píng)價(jià)被公眾認(rèn)為是一種相對(duì)公平有效的評(píng)價(jià)方式，在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，課堂教學(xué)的實(shí)踐多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，為形成性評(píng)價(jià)留出的操作空間甚少。另一阻礙因素是缺乏學(xué)術(shù)依據(jù)，該領(lǐng)域需要在不同地區(qū)進(jìn)行更多的實(shí)證研究，以開發(fā)本地化的形成性評(píng)價(jià)工具，滿足學(xué)習(xí)者的需求。

在個(gè)人層面，教育者對(duì)形成性評(píng)價(jià)的曲解及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺失一定程度阻礙了形成性評(píng)價(jià)的推廣[4]。大多數(shù)教師并不了解形成性評(píng)價(jià)的真正含義及目的，往往將其作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的一部分。在部分課程評(píng)價(jià)設(shè)置中，學(xué)校規(guī)定以出勤、作業(yè)和課堂互動(dòng)作為形成性評(píng)價(jià)的主要形式，但最終此類活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果只占課程總成績(jī)的很小一部分。且在實(shí)施過程中，學(xué)生得到的反饋往往是模棱兩可的、籠統(tǒng)的，很難自發(fā)地引導(dǎo)學(xué)生取得更高的成績(jī)，這與形成性評(píng)價(jià)的初衷背道而馳。

在實(shí)踐層面，國(guó)內(nèi)普遍的大班教學(xué)形式一定程度給個(gè)人反饋造成了阻礙。形成性評(píng)價(jià)需要教師投入更多的時(shí)間與精力，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人提供針對(duì)性的反饋，這很大程度上增加了其實(shí)施難度。部分教師考慮利用機(jī)器反饋和學(xué)生互評(píng)克服這一問題，但教師本人對(duì)個(gè)體學(xué)生的監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)仍然有限，書面反饋效率低下且缺乏時(shí)效性，學(xué)生自評(píng)及互評(píng)的質(zhì)量得不到保證，其最終成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬先允芙K結(jié)性目的的驅(qū)動(dòng)，未必能促進(jìn)個(gè)人自主學(xué)習(xí)。

（二）解決措施及發(fā)展方向

基于形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施中出現(xiàn)的問題，我國(guó)學(xué)者針對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施和推廣提出了建設(shè)性的意見。太原師范學(xué)院外語系教授王學(xué)鋒提出的形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式，將教師和同伴的外部反饋與學(xué)生內(nèi)部自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，旨在構(gòu)建全面有效的反饋評(píng)價(jià)流程[5]。北京外國(guó)語大學(xué)教授文秋芳在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基礎(chǔ)上針對(duì)實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步完善，提出“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA），立足我國(guó)國(guó)情和實(shí)踐中的痛點(diǎn)，填補(bǔ)了課內(nèi)評(píng)價(jià)在精度、效度和廣度上的局限性[6]。西北師范大學(xué)講師盧國(guó)慶等利用生成式人工智能助力自適應(yīng)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的效率與個(gè)性化水平[7]。

在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師個(gè)人和政府也可通過采取以下措施，真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

1.教師作為評(píng)價(jià)的主要執(zhí)行者，應(yīng)作好更充分的準(zhǔn)備。充分理解形成性評(píng)價(jià)這一概念是有效實(shí)施此類評(píng)價(jià)的基本前提。一旦具備了理論素養(yǎng)，教師可以通過提問、反饋、學(xué)生互評(píng)及自評(píng)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等途徑不斷完善自己的教學(xué)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)更靈活地調(diào)整教學(xué)材料，利用在線教學(xué)資源，放權(quán)于學(xué)習(xí)者，通過多媒體、AI輔助評(píng)價(jià)等在線評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)課堂的高效管理。此外，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，分?jǐn)?shù)不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的唯一回應(yīng)；相反，帶有建設(shè)性意見的評(píng)論應(yīng)成為反饋的核心部分，需明確告訴學(xué)生哪里需要改進(jìn)、如何改進(jìn)，并適當(dāng)給予正向鼓勵(lì)。

2.政府應(yīng)投放更多資源用于特定學(xué)科的教學(xué)評(píng)估研究。為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)技能和策略提供明確的標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向。政府需重視教師培訓(xùn)，幫助教師準(zhǔn)確掌握形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，解答實(shí)施形成性評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)，如怎樣提出高質(zhì)量的開放性問題或使用終結(jié)性測(cè)試以達(dá)到形成性的目的。政府可考慮開放在線評(píng)價(jià)工具，提供統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及范例，提高形成性評(píng)價(jià)的效度和精度，建立綜合性評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)及作用，以評(píng)價(jià)促教學(xué)。

結(jié)束語

本文從政策實(shí)施、學(xué)習(xí)者參與、調(diào)整教學(xué)和互動(dòng)反饋等方面探討了形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都有積極的促進(jìn)作用。通過對(duì)不同國(guó)家的政策及實(shí)例分析，文章指出了影響形成性評(píng)價(jià)可操作性的關(guān)鍵因素，以及在實(shí)施過程中遇到的障礙。盡管在不同的社會(huì)環(huán)境中，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況各不相同，受到原有評(píng)價(jià)框架的取向、教育體系以及傳統(tǒng)社會(huì)觀點(diǎn)的影響，可以確定的是，教育政策的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、具有挑戰(zhàn)性的過程，需要政策制定者、學(xué)校、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：陳子安（1996— ），女，漢族，江蘇常熟人，蘇州百年職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：語言教育。