摘 要：游戲計(jì)劃是幼兒根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需求，預(yù)先做好游戲構(gòu)思的行為，是一種輔助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效手段。幼兒通過自主制訂游戲計(jì)劃的方式來提前規(guī)劃游戲內(nèi)容、自主選擇游戲材料、伙伴和玩法，以提高游戲的針對(duì)性和目的性。目前幼兒在做游戲計(jì)劃時(shí)還存在計(jì)劃與游戲相偏離的情況，教師可以從調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃內(nèi)容、計(jì)劃分享、游戲?qū)嵤?、游戲分享五個(gè)環(huán)節(jié)入手，通過豐富幼兒的“計(jì)劃表征”、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)“計(jì)劃內(nèi)容”、彈性靈活地布置“計(jì)劃環(huán)境”來助推幼兒做好游戲計(jì)劃，提高游戲效率。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲 游戲計(jì)劃 深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)代幼兒教育理念強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的核心地位，認(rèn)為游戲是幼兒學(xué)習(xí)和探索周圍世界的重要途徑。游戲計(jì)劃是幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的需求和興趣構(gòu)思游戲思路，選擇游戲材料、伙伴等，主導(dǎo)游戲過程的一個(gè)工具。2012年，教育部制定的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出教師要“鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享”［1］，突出了要培養(yǎng)幼兒自己做計(jì)劃和記錄的能力，也從側(cè)面反映出游戲計(jì)劃的重要性。幼兒制訂游戲計(jì)劃能更好地將游戲與教育目標(biāo)相結(jié)合，使游戲活動(dòng)更具教育性。

游戲計(jì)劃是幼兒在自主游戲之前根據(jù)游戲意圖，通過語言表達(dá)、動(dòng)作輔助、非正式的圖畫和符號(hào)表征等形式將自己對(duì)于游戲的想法表達(dá)出來。計(jì)劃內(nèi)容通常包括游戲情節(jié)、游戲材料、游戲人員、游戲期待等，是幼兒自主設(shè)計(jì)游戲、實(shí)施游戲和回顧游戲的一種手段。［2］幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在材料豐富的環(huán)境中和足夠的時(shí)空條件下，能夠持久地沉浸于游戲，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得良好游戲體驗(yàn)的過程。游戲計(jì)劃中幼兒深度學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為幼兒參與游戲的積極情感、游戲中的思維參與和多向社會(huì)互動(dòng)的發(fā)生。［3］借助游戲計(jì)劃推動(dòng)幼兒游戲水平的發(fā)展，讓幼兒在游戲中有想法、有創(chuàng)意、有收獲，不僅能滿足幼兒游戲的需求，還能幫助幼兒投入游戲，達(dá)到更高的游戲水平。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而游戲計(jì)劃則能作為助推幼兒深度學(xué)習(xí)的一種手段。

一、幼兒制訂游戲計(jì)劃的價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒的情感投入能力

陳鶴琴先生主張凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。［4］游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的自主性。游戲計(jì)劃能夠很好地培養(yǎng)幼兒的情感投入能力，主要表現(xiàn)在：第一，吸引幼兒積極主動(dòng)投入游戲。游戲計(jì)劃能夠幫助幼兒快速地投入游戲中，更專注地開展游戲。制訂游戲計(jì)劃需要幼兒先提前構(gòu)思接下來的游戲，然后以自己的表征方式表現(xiàn)出來，并且按照自己的計(jì)劃來實(shí)施游戲。在游戲過程中，幼兒始終都帶有明確的游戲意圖，即使有其他干擾因素，幼兒也能想辦法回到游戲中，專注于自己的游戲。第二，激勵(lì)幼兒勇于挑戰(zhàn)困難。游戲計(jì)劃還能激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望。在游戲過程中，幼兒可能會(huì)遇到各種問題，如不會(huì)參與游戲、對(duì)游戲材料不感興趣等。制訂游戲計(jì)劃可以促使教師發(fā)現(xiàn)并幫助幼兒解決這些問題，提高幼兒投入游戲的積極性和勇于挑戰(zhàn)的能力。

（二）激發(fā)幼兒的思維能力

幼兒在游戲過程中會(huì)遇到各種問題，需要他們運(yùn)用觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等方法去解決。游戲計(jì)劃要求幼兒在游戲過程中深度思考，進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，如分析、綜合、評(píng)價(jià)等，這有助于激發(fā)幼兒的思維，提升他們的思維能力。主要表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力。制訂游戲計(jì)劃需要幼兒對(duì)游戲過程進(jìn)行縝密的思考和規(guī)劃，形成清晰的邏輯思維，這有助于幼兒在遇到問題時(shí)能夠迅速做出反應(yīng)，為解決問題提供有效的思路。第二，提高幼兒決策能力。在制訂游戲計(jì)劃的過程中，幼兒需要根據(jù)自己的需求和興趣做出選擇，這有助于培養(yǎng)他們的決策能力。面對(duì)不同的情形，幼兒能夠?qū)W會(huì)權(quán)衡利弊，從而在游戲中更好地解決問題。第三，鍛煉幼兒解決問題的能力。通過制訂游戲計(jì)劃，幼兒可以在游戲過程中嘗試不同的解決方案，從而學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同策略，有針對(duì)性地解決問題。

（三）促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒在一日生活中除了滿足基本生存需要的活動(dòng)（如進(jìn)餐、睡眠、排泄等）之外發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。［5］游戲貫穿幼兒的日常生活之中，是幼兒進(jìn)行社交互動(dòng)的重要方式。通過制訂游戲計(jì)劃，教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)合作、分享、交流等社交技能，主要表現(xiàn)在：第一，提升幼兒溝通與合作能力。游戲計(jì)劃往往需要幼兒在游戲前與同伴進(jìn)行溝通與合作，這種溝通與合作的過程有助于幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，協(xié)調(diào)不同的想法，并在交流中碰撞出思維的火花，從而更好地完成游戲任務(wù)。第二，培養(yǎng)幼兒的同理心與分享精神。游戲計(jì)劃往往會(huì)涉及材料的分配和角色的扮演，在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)考慮他人的感受和需要，愿意分享自己的材料和經(jīng)驗(yàn)，這有助于培養(yǎng)他們的同理心和分享精神。第三，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。制訂游戲計(jì)劃的過程中，幼兒需要了解并遵守游戲規(guī)則，這有助于他們理解社會(huì)生活中的規(guī)則和秩序，從而在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣。

二、幼兒制訂游戲計(jì)劃時(shí)存在的問題

（一）游戲計(jì)劃表征方式單一

有效的游戲計(jì)劃表征方式應(yīng)該是多樣的、靈活的，能夠吸引幼兒積極參與游戲計(jì)劃的整個(gè)過程，而不是教師單方面決定如何計(jì)劃。盡管游戲計(jì)劃表征的方式有多種，但幼兒園教師最為常用的還是以口頭表述和繪畫表征的方式進(jìn)行，未能從幼兒的主體性出發(fā)去引導(dǎo)幼兒以多種方式來做計(jì)劃。游戲計(jì)劃是幼兒能夠快速進(jìn)入游戲情境的基本手段，是他們建構(gòu)整個(gè)游戲過程的關(guān)鍵一環(huán)。然而，教師單方面的安排或者讓幼兒進(jìn)行簡單繪畫都不能有效地促進(jìn)幼兒對(duì)游戲計(jì)劃的深刻理解和全面把握，忽視了游戲計(jì)劃表征方式的多樣性。

（二）游戲計(jì)劃內(nèi)容單一

首先，游戲計(jì)劃的內(nèi)容過于刻板。很多幼兒園教師對(duì)于游戲計(jì)劃的內(nèi)容都是提前規(guī)定好的，未能滿足不同幼兒的發(fā)展需求。例如，計(jì)劃中只有游戲的名稱、日期、成員，而沒有詳細(xì)的游戲步驟、成熟的規(guī)則、游戲備選方案分配、評(píng)估和反思等。其次，游戲計(jì)劃的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和想象力。幼兒游戲計(jì)劃的內(nèi)容重復(fù)性較高，缺少變化和新意。比如，教師重復(fù)同樣的游戲主題，較少嘗試新的游戲元素或玩法。游戲計(jì)劃的內(nèi)容沒有從幼兒實(shí)際發(fā)展需要去設(shè)置，忽視了游戲計(jì)劃內(nèi)容與幼兒深層發(fā)展之間的內(nèi)在邏輯，難以抓住游戲計(jì)劃的關(guān)鍵內(nèi)容來幫助幼兒生發(fā)新的游戲經(jīng)驗(yàn)。

（三）游戲計(jì)劃環(huán)境布置單一

游戲計(jì)劃環(huán)境布置單一的問題主要表現(xiàn)在：第一，游戲計(jì)劃區(qū)域的空間布局缺乏變化。幼兒做游戲計(jì)劃的空間布局較為固定，且長期保持不變，教師未能根據(jù)不同的游戲主題對(duì)游戲計(jì)劃的區(qū)域進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生厭倦感，使得游戲計(jì)劃環(huán)境缺乏吸引力。第二，游戲計(jì)劃的時(shí)間缺乏靈活性。游戲計(jì)劃時(shí)間通常被安排在游戲活動(dòng)之前，幼兒做完游戲計(jì)劃就馬上進(jìn)入游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)，時(shí)間安排較為緊迫。同時(shí)，由于時(shí)間的限制，也造成了教師沒有足夠的時(shí)間來幫助幼兒梳理游戲計(jì)劃的思路，使得部分在游戲中處于“游離”的狀態(tài)。

三、幼兒制訂游戲計(jì)劃的支持策略

游戲計(jì)劃的制訂不是一蹴而就的，而是一個(gè)由調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)—計(jì)劃內(nèi)容—計(jì)劃分享—游戲?qū)嵤螒蚍窒順?gòu)成的五個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。幼兒在開始表征計(jì)劃前，需要教師在言語或者行動(dòng)上進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)與要進(jìn)行的游戲相結(jié)合，制訂游戲計(jì)劃的內(nèi)容。幼兒在初步的游戲計(jì)劃制訂結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行一個(gè)簡單的計(jì)劃分享，然后幼兒再進(jìn)行游戲。在游戲的過程中，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題。游戲結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)幼兒分享游戲體驗(yàn)，再次激發(fā)幼兒進(jìn)行思考、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生新的游戲計(jì)劃，并在下一次游戲中進(jìn)行完善。針對(duì)幼兒在制訂游戲計(jì)劃中出現(xiàn)游戲計(jì)劃表征方式單一、游戲計(jì)劃內(nèi)容單一和游戲計(jì)劃環(huán)境布置單一的問題，本文提出了豐富幼兒的“計(jì)劃表征”、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)“計(jì)劃內(nèi)容”和彈性靈活地布置“計(jì)劃環(huán)境”三個(gè)支持策略。

（一）豐富幼兒的“計(jì)劃表征”

游戲計(jì)劃表征是幼兒通過自己的方式來表達(dá)對(duì)于游戲設(shè)想的一種手段。豐富多樣的計(jì)劃表征方式對(duì)幼兒更加具有吸引力，使幼兒投入其中，做出有效的游戲計(jì)劃。教師可以從以下三點(diǎn)來幫助幼兒豐富計(jì)劃表征：第一，提供多元化的表征工具。教師可以為幼兒提供豐富的表征工具，培養(yǎng)幼兒的表征能力，如繪畫、搭建、拼貼、角色扮演等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和特長來選擇不同的表征方式，讓他們能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的游戲想法。第二，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡單的符號(hào)來表示游戲計(jì)劃中的元素，如用不同的數(shù)字代表不同的游戲伙伴、用箭頭表示移動(dòng)方向、用繪畫代替不會(huì)寫的字等，幫助他們將抽象的計(jì)劃具象化。第三，加強(qiáng)幼兒交流分享。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分享自己的游戲計(jì)劃，將自己的游戲計(jì)劃展示出來。通過交流討論、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，幼兒了解到表征方式不僅僅是口頭表達(dá)和繪畫，還有更多不一樣的表征方式。同時(shí)，教師還要對(duì)幼兒的游戲計(jì)劃表征進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予積極的反饋，鼓勵(lì)幼兒上不斷進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試新的表征方式。

（二）循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)“計(jì)劃內(nèi)容”

循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容，意味著教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和興趣，逐步引導(dǎo)他們制訂計(jì)劃。教師要與幼兒一起參與游戲計(jì)劃制訂的過程，當(dāng)幼兒遇到無法理解的內(nèi)容，教師可以使用圖表、圖片等輔助工具，幫助幼兒理解計(jì)劃的內(nèi)容。教師可以提供一些具有啟發(fā)性的問題，來引導(dǎo)幼兒思考實(shí)施游戲的步驟，讓幼兒感受到按計(jì)劃執(zhí)行的成就感和樂趣。同時(shí)，教師還需要觀察幼兒的反應(yīng)和執(zhí)行情況，適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒提出意見和建議。教師在幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的同時(shí)，還培養(yǎng)了幼兒的自我反思能力。除此之外，教師還要對(duì)幼兒的游戲計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)游戲計(jì)劃中的存在的問題，引導(dǎo)其不斷調(diào)整和優(yōu)化。游戲計(jì)劃也可以包含一些具有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)，這些任務(wù)可以發(fā)展幼兒自主思考和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)和成長。在幼兒表征出自己的游戲計(jì)劃后，教師還可以通過觀察、詢問來了解幼兒對(duì)游戲材料的選擇，及時(shí)提供多樣的游戲材料，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，幫助幼兒萌生更多的游戲想法，更快地投入游戲中。

（三）彈性靈活地布置“計(jì)劃環(huán)境”

教師可以引導(dǎo)幼兒靈活多樣地開展游戲計(jì)劃，選取游戲計(jì)劃的時(shí)間和地點(diǎn)，幫助幼兒營造游戲計(jì)劃的氛圍。靈活的空間布局，不僅可以激發(fā)幼兒的游戲欲望，還能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。朱麗芬指出，支持幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境不應(yīng)是僵化不變的，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)當(dāng)就是幼兒經(jīng)驗(yàn)豐富、能力逐步發(fā)展的過程。［6］同樣地，幼兒做游戲計(jì)劃的環(huán)境也不應(yīng)該是僵化不變的，如果游戲計(jì)劃的空間和時(shí)間都被固定了，幼兒在做計(jì)劃時(shí)就會(huì)有所顧慮，大大限制了游戲的創(chuàng)造空間。良好的游戲計(jì)劃環(huán)境可以讓幼兒更快速地進(jìn)入游戲情境。教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、靈活的游戲計(jì)劃環(huán)境，讓幼兒不被環(huán)境所限制，有足夠的選擇。首先，創(chuàng)設(shè)游戲計(jì)劃的環(huán)境。教師需要評(píng)估現(xiàn)有環(huán)境，根據(jù)班級(jí)的空間和幼兒的需求，靈活調(diào)整游戲計(jì)劃區(qū)域的位置和大小，提供不同的計(jì)劃環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒嘗試在不同的環(huán)境中做計(jì)劃。其次，靈活選用游戲計(jì)劃時(shí)間。游戲計(jì)劃的時(shí)間不應(yīng)該被固定，可以是在一日活動(dòng)中的任一過渡環(huán)節(jié)，也可以是在幼兒早上入園后，還可以在家里。靈活的時(shí)間安排，可以使幼兒有足夠的時(shí)間思考自己的計(jì)劃。再次，傾聽幼兒，給予持續(xù)的反饋和支持。教師應(yīng)該積極傾聽幼兒的心聲，通過溝通、提問等方式，了解幼兒對(duì)于游戲計(jì)劃環(huán)境的真實(shí)需求和想法，然后判斷其是否具有可行性，并給予及時(shí)的反饋和支持。

四、結(jié)語

游戲計(jì)劃是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能有效地助推幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過游戲計(jì)劃的制訂與實(shí)施，不僅能夠促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)，還能有效推動(dòng)幼兒的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力以及問題解決能力的提升。游戲計(jì)劃作為一種支持策略，有助于激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助幼兒培養(yǎng)積極的情感，促進(jìn)幼兒游戲中的思維參與，提高幼兒的社會(huì)性互動(dòng)。因此，在幼兒教育的過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到游戲計(jì)劃的重要性。

參考文獻(xiàn)

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