摘 要：批判性思維是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，還要重視學(xué)生批判性思維的鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生能辯證分析歷史素材，看清歷史的本質(zhì)與真相，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，從不同的角度分析問題，探究問題的核心與本質(zhì)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 批判性思維 培養(yǎng)方法

批判性思維是一種高于自然思維的思維模式，講求對(duì)思考的思考，而不是為了批判而批判，是通過分析和評(píng)估作出判斷，進(jìn)而作出更好的決策。批判性思維能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。［1］為此，在初中歷史教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)批判性思維培養(yǎng)的重要性，并及時(shí)找到教學(xué)中存在的問題，用多元化策略提升學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

初中學(xué)生正處于身體、心理和思想等各個(gè)方面快速發(fā)展的階段，這個(gè)階段的學(xué)生還處于 “叛逆期”，很容易因?yàn)槟骋粏栴}進(jìn)入毫無根據(jù)的爭(zhēng)論，他們看待問題也缺乏整體性和本質(zhì)性，而教師通過發(fā)展學(xué)生的批判性思維，可以讓學(xué)生更加合理地質(zhì)疑和批判，從而幫助學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，這樣就會(huì)重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生認(rèn)清問題本質(zhì)，同時(shí)也能喚醒學(xué)生的獨(dú)立思想，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地成長和發(fā)展。

（二）符合歷史學(xué)科的要求

歷史知識(shí)博大精深，且具有時(shí)空的特定性。教師引導(dǎo)學(xué)生批判性地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠幫助學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，讓學(xué)生在與教科書的多維對(duì)話中尋找證據(jù)和關(guān)聯(lián)，并在不同的觀點(diǎn)中找出自己需要的信息，從而進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)要求。

（三）推動(dòng)教育教學(xué)的改革

隨著教育改革的深入開展，歷史教學(xué)不能再單純以傳授知識(shí)為目標(biāo)，而是要更加注重在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，推動(dòng)初中歷史教學(xué)改革的深入實(shí)施。

二、當(dāng)前教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)存在的問題

（一）選擇問題不夠準(zhǔn)確

批判性思維是新時(shí)代創(chuàng)新人才應(yīng)具備的核心品質(zhì)。［2］學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)需要不斷地提出問題、分析問題、解決問題，因此，提出問題是培養(yǎng)批判性思維的第一步，問題的質(zhì)量會(huì)直接影響最終的結(jié)果。在以往教學(xué)過程中，部分教師選題不準(zhǔn)確，問題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和可操作性，出現(xiàn)這種情況的原因多是教師沒有充分掌握教學(xué)主題，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問題情境不符合教學(xué)主題。歷史學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和愛國主義情懷的重要責(zé)任，對(duì)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)以及正視自身都具有非常重要的意義。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)和選擇常出現(xiàn)難度不合適、史料不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹闆r，從而影響了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（二）沒有考慮學(xué)生思維強(qiáng)度

培養(yǎng)批判性思維需要給學(xué)生留出足夠的思維空間和時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)自主思考，這樣學(xué)生才能經(jīng)歷問題的分析和解決過程，從而達(dá)到培養(yǎng)批判性思維的效果。［3］部分教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，會(huì)壓縮學(xué)生的思考時(shí)間，并給出答案，學(xué)生看似參與問題的提出、分析和解決的整個(gè)過程，但其實(shí)缺乏自主思考的機(jī)會(huì)。這不僅不利于批判性思維的培養(yǎng)，反而會(huì)使學(xué)生形成惰性思維，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

（三）忽略學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有著自身的獨(dú)特特點(diǎn)，對(duì)問題有著自己獨(dú)到的見解和看法。部分教師忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在分析問題和解決問題時(shí)只能按照教師預(yù)定的方向思考，長此以往，就會(huì)影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，思維出現(xiàn)混亂。這不僅不利于批判性思維的培養(yǎng)，還會(huì)抑制學(xué)生潛能的發(fā)揮，阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、初中歷史教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略

（一）整合跨學(xué)科的教學(xué)資源

整合跨學(xué)科教學(xué)資源是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，跨學(xué)科教學(xué)資源的整合不僅可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展的人文主義目標(biāo)，還可以實(shí)現(xiàn)廣大教師的共同理想?？鐚W(xué)科的歷史教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)連接不同知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)看似獨(dú)立事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。［4］因此，要實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的核心目標(biāo)，就要求廣大教師圍繞同一個(gè)主題將不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，用跨學(xué)科教學(xué)資源豐富課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位教育目標(biāo)。整合跨學(xué)科教學(xué)資源體現(xiàn)了新課改精神，同時(shí)也能充分發(fā)揮歷史課程的教育功能，提升教師的專業(yè)化水平。不可否認(rèn)，當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)資源的整合并沒有達(dá)到理想的目標(biāo)，現(xiàn)狀與預(yù)期還存在一定差距，教師惰性和以成績?yōu)閷?dǎo)向的傳統(tǒng)教育觀念給跨學(xué)科教學(xué)資源的整合帶來了巨大阻礙。而學(xué)生面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力，其自身能力的缺失導(dǎo)致整合熱情不足，影響了跨學(xué)科教學(xué)資源整合的進(jìn)度。同時(shí)，教師和學(xué)校教育觀念落后，沒有認(rèn)識(shí)到整合跨學(xué)科教學(xué)資源的重要性，導(dǎo)致課程改革研究效率低下，也沒有形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。在缺失理論指導(dǎo)的情況下，跨學(xué)科教學(xué)資源整合的效果并不理想。例如，在講授“東漢末年軍閥割據(jù)局面”和“三國鼎立”時(shí)，首先，教師可以整合文學(xué)作品《三國演義》中的情節(jié)，使歷史在學(xué)生面前變得生動(dòng)與形象，讓學(xué)生切身體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景。其次，教師提出觀點(diǎn)，即歷史發(fā)展的規(guī)律就是分裂與統(tǒng)一的交相更替，引導(dǎo)學(xué)生用唯物主義觀點(diǎn)指出其中的錯(cuò)誤所在，即這一論點(diǎn)犯了歷史循環(huán)論的錯(cuò)誤，因?yàn)槊看畏至阎卸荚杏私y(tǒng)一的因素，每一次分合的完成都加固了統(tǒng)一的基礎(chǔ)，最終走向統(tǒng)一。通過這樣的引導(dǎo)和辨析，引發(fā)學(xué)生深刻思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力和批判性思維。實(shí)踐證明，批判性思維練習(xí)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)資源整合的推進(jìn)具有顯著效果，批判性思維練習(xí)能夠給學(xué)生帶來豐富的參與體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造多角度思維空間，讓學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)得以充分調(diào)動(dòng)，對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有較大的幫助。此外，教師要保持開放態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖去明確大概念意義，將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分融合，借助情境創(chuàng)設(shè)將多問題進(jìn)行整合。教師還要認(rèn)真考慮學(xué)生的思維需求和發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的國際意識(shí)、全球觀念以及認(rèn)知視野得到充分拓展。

（二）講究課堂教學(xué)藝術(shù)技巧

1. 營造輕松課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問

學(xué)生主動(dòng)提出疑問是批判性思維活躍的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生分析問題能力以及批判性思維能力的發(fā)展都具有較大的幫助。但在課堂學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不敢主動(dòng)提出疑問，一方面是缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有提問的動(dòng)力；另一方面是害怕提出的問題無效，有畏難心理。因此，教師要營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提出疑問的積極性，多引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂問、敢問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生暢所欲言，闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問，在和諧、平等的課堂氛圍下，使其逐漸養(yǎng)成樂于提問的良好習(xí)慣。

例如，在講授人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》內(nèi)容中關(guān)于隋煬帝開鑿大運(yùn)河是功大于過還是過大于功時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開討論。持開鑿大運(yùn)河功大于過觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為，大運(yùn)河加強(qiáng)了南北地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的交流，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，鞏固了隋朝的統(tǒng)治；而持開鑿大運(yùn)河過大于功觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為，開鑿大運(yùn)河時(shí)，隋煬帝并未考慮經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，而是為征服高麗提供便利；開鑿大運(yùn)河勞民傷財(cái)，根本沒有必要；開鑿大運(yùn)河是隋煬帝出于私心，為了滿足自己的貪欲。最后得出一致的結(jié)論：大運(yùn)河的開鑿是功大于過的，大運(yùn)河不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)繁榮和文化交流等各方面產(chǎn)生了積極的影響，而且對(duì)后世也有持續(xù)的作用。在這些討論交流活動(dòng)中，教師保護(hù)學(xué)生的這些質(zhì)疑和觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，學(xué)生和教師自由交流討論，在這種輕松和諧氛圍中深刻感受質(zhì)疑帶來的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，使其養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的良好習(xí)慣，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。再如，在講授人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國》時(shí)，教師可以引入學(xué)生所熟悉的電視劇或影視片段，講述與秦始皇有關(guān)的歷史典故，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維能力保持活躍。同時(shí)，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，列舉教材中的某些人物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與其相關(guān)的重要事件進(jìn)行討論，再思考自己的觀點(diǎn)與歷史評(píng)價(jià)是否吻合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判思維能力，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)水平。

2. 積極創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)

有了“蘋果的下落”這一特殊情境，艾薩克·牛頓（Isaac Newton）才在前人的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)前人的研究成果進(jìn)行了批判性的分析，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。學(xué)生批判性思維的發(fā)展同樣需要相應(yīng)的情境，只有在有效的教學(xué)情境中，才能充分激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生深刻、形象、靈活、思辨、獨(dú)特、批判的思維能力，才能為創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。無論是文化知識(shí)還是語言，它們的產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)都離不開情境這一場(chǎng)所，為此，想要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就需要精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中進(jìn)行知識(shí)傳遞、文化碰撞以及語言交流，在教師的循循善誘下逐漸完善思維能力，以達(dá)到發(fā)展批判性思維的目標(biāo)。

例如，在講授人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課的時(shí)候，教師以歷史為背景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨那段歷史歲月。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的喜好分別扮演皇帝、官員和林則徐，并結(jié)合個(gè)人掌握的歷史資料就“是否要進(jìn)行禁煙運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行“朝堂辯論”，在這個(gè)過程中，學(xué)生要將自己帶入人物角色，根據(jù)自己對(duì)歷史事件的認(rèn)知提出自己的想法和觀點(diǎn)。站在不同角度探討鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和結(jié)果，最終得出結(jié)論：禁煙本身是為了維護(hù)國家利益和人民福祉，但在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，禁煙政策的實(shí)施也必然帶來諸多變化。在角色扮演過程中，學(xué)生都能積極辯證地思考，從不同的角度分析問題，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情和動(dòng)力，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，教學(xué)效果事半功倍。

3. 注重進(jìn)行有效時(shí)空對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

空間是不斷變幻的，時(shí)間是不斷流動(dòng)的，兩者關(guān)系密切，無法獨(dú)立存在。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史需要具有時(shí)空對(duì)比的意識(shí)，將歷史事件和歷史人物進(jìn)行時(shí)空對(duì)比和時(shí)空關(guān)聯(lián)，從而對(duì)歷史問題進(jìn)行深入思考，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解歷史真相，還原歷史原貌，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在講授人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《辛亥革命》這節(jié)課的時(shí)候，教師用一個(gè)哲學(xué)話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：你們對(duì)“人不能兩次進(jìn)入同一條河流”這句話是如何理解的？教師提示學(xué)生在思考這個(gè)哲學(xué)話題時(shí)需要結(jié)合課文《辛亥革命》中的“清末新政”內(nèi)容，并為學(xué)生講解同時(shí)期中國以及世界其他各國發(fā)生的著名歷史事件。例如，自17世紀(jì)開始，英國國會(huì)與英國國王的矛盾與日俱增，兩者已無法共存，為此英國爆發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)，資產(chǎn)階級(jí)革命隨之到來。隨著資本主義發(fā)展，英國國力與日俱增，開始走上了海外殖民擴(kuò)張道路。而中國從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始，經(jīng)歷了一場(chǎng)又一場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，國力日衰，淪為半殖民地半封建社會(huì)，人民生活苦不堪言。進(jìn)而提出問題：對(duì)比西方國家通過資產(chǎn)階級(jí)革命走向資本主義發(fā)展的道路，中國的辛亥革命為什么以失敗告終？通過問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，大多數(shù)學(xué)生借助批判性思維進(jìn)行了分析，并得出在那個(gè)特殊的歷史時(shí)期，由于資產(chǎn)階級(jí)革命派自身的局限性和錯(cuò)誤，資本主義建國的方案行不通。同時(shí)通過有效的時(shí)空對(duì)比，教師可以將世界局勢(shì)與孤立的問題關(guān)聯(lián)在一起，幫助學(xué)生抓住歷史事件的時(shí)間坐標(biāo)，明確歷史發(fā)展的趨勢(shì)和走向，讓學(xué)生的思維擺脫片面性和狹隘性，起到培養(yǎng)批判性思維的效果。

4. 注重利用史料輔助教學(xué)，有效拓展學(xué)生思維尺度

史料是歷史教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過精心選擇有效的史料，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠有效拓展學(xué)生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生擁有更加全面的歷史觀。例如，教師在講授人教版初中八年級(jí)上冊(cè)《戊戌變法》時(shí)，對(duì)于戊戌變法失敗的原因，如果僅僅用教材給出的結(jié)論，學(xué)生很難真正理解。這時(shí)可以針對(duì)性地補(bǔ)充史料，如出示變法中關(guān)于“廢八股”內(nèi)容帶來的非議的相關(guān)史料。對(duì)于戊戌變法失敗原因的解釋已經(jīng)打破了教材中“因?yàn)橘Y產(chǎn)階級(jí)的局限性”這個(gè)單一答案，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)戊戌變法失敗的原因還有措施頒布過于匆忙。讓學(xué)生通過史料實(shí)證的方法進(jìn)一步發(fā)展自己的批判性思維，從而提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)。

5. 引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)逆向思維

探究歷史真相，需要掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。教師應(yīng)從結(jié)論對(duì)立面出發(fā)，轉(zhuǎn)變思維方向，全面、辯證地分析歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)秦朝的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)秦朝的滅亡感到疑惑，秦朝采取了許多措施加強(qiáng)中央集權(quán)，實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)的目標(biāo)，無論是經(jīng)濟(jì)還是軍事實(shí)力都與日俱增，但結(jié)果卻是曇花一現(xiàn)。這時(shí)，教師可以引入我國四大名著之一《三國演義》的開篇語：“話說天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，帶領(lǐng)學(xué)生就秦朝滅亡的原因進(jìn)行深入探索，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，分別從刑法重、賦稅重、徭役重等幾個(gè)方面進(jìn)行辯證分析。從結(jié)果推向原因，通過引導(dǎo)逆向思維加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)知，學(xué)生可以更加有效地掌握歷史發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，在這個(gè)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

（三）向課外合理地延伸拓展

批判性思維要求學(xué)生從多角度、多層面進(jìn)行思考，其中囊括了社會(huì)生活、教育、軍事、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)方面，將社會(huì)、學(xué)校與家庭，課外與課內(nèi)，虛擬與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了完美融合。融合批判性思維已經(jīng)成為多方教育模式所追求的目標(biāo)，課堂也開始從語言知識(shí)學(xué)習(xí)向語言應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過開展群組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長，教師需要為學(xué)生打造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，將課堂教學(xué)向外延伸，為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、探究問題，這樣不僅可以使學(xué)生視野開闊，也有助于學(xué)生發(fā)展批判性思維。

四、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有十分重要的作用，不僅符合歷史學(xué)科特點(diǎn)和教育教學(xué)改革的要求，而且也有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提高。因此，教師要高度重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中通過課前精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，課中用多樣化的方法和策略，并向課后延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索歷史真相，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的見解和想法，做到全面分析和辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和綜合素質(zhì)。

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