摘?要：隨著教育信息技術(shù)的進步和社會對人才的需求，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的建筑制圖的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的信息化特點和時代對人才的需求。因此，探索混合式教學(xué)的建筑制圖的改革方案已經(jīng)勢在必行。該文以線上教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以實際教學(xué)經(jīng)驗為參考，從教學(xué)內(nèi)容修改、教學(xué)過程的重構(gòu)、學(xué)生的反饋和教學(xué)過程的評價等多個角度出發(fā)，提出面向環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的“建筑制圖”課程改革的一般思路與方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，將傳統(tǒng)課堂變成思辨課堂。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；建筑制圖；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；線上教學(xué)

“建筑制圖”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，該課程對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展至關(guān)重要，但區(qū)別與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的其他課程。“建筑制圖”是建立在對于現(xiàn)行的建筑制圖規(guī)范的理解上，規(guī)范細則要點多、非常煩瑣枯躁的一門基礎(chǔ)課程。因此，對于這類課程，教學(xué)方式對于教學(xué)效果有著非常重要的作用。傳統(tǒng)“建筑制圖”課堂教學(xué)方式，學(xué)生常常處于被動接受知識的狀態(tài)，對于知識點的掌握不清晰、不牢固，對規(guī)范理解得不透徹，空間想象力差，自主學(xué)習(xí)能力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此需要探索一種新的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果，除了使得學(xué)生能夠在有限的課時內(nèi)完成“建筑制圖”教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)和要求，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、表達能力、觀察能力、團隊合作能力等，為學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生參與度低的缺點，加拿大卡羅頓大學(xué)的計算機科學(xué)教授羅斯·貝格曼（Ross?Beaumont）在講授“計算機科學(xué)”課程這門課時，結(jié)合在線學(xué)習(xí)和面對面的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行討論、合作和學(xué)習(xí)，并將這種方法稱為混合式學(xué)習(xí)（Blended?Learning）。混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，隨后混合式教學(xué)的概念在全球范圍內(nèi)迅速傳播和應(yīng)用。此后，混合式教學(xué)成為教育領(lǐng)域中的重要趨勢，并在許多國家和學(xué)校得到廣泛采用和推廣。

混合式教學(xué)是提高“建筑制圖”教學(xué)質(zhì)量、打造“金課”的重要教學(xué)手段。目前，混合式教學(xué)在“機械工程制圖”課程中得到了不少教師的研究與實踐［16］?。孫暢探索了混合式教學(xué)在“建筑制圖”的思政應(yīng)用［7］?。就調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很少有教師將混合教學(xué)模式引入“建筑制圖”的課程中來。本文擬通過在“建筑制圖”課程中采用混合式教學(xué)，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)課堂，實現(xiàn)線上和線下的有機統(tǒng)一，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，讓學(xué)生在有限的課時中，快速掌握相關(guān)建筑制圖知識點，能夠靈活運用建筑制圖的理論解決實際問題，為后續(xù)的相關(guān)課程打下理論基礎(chǔ)。

1?教學(xué)內(nèi)容及考核方式的修訂

混合式教學(xué)模式是一種結(jié)合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教學(xué)主要具有靈活性、互動性、自主性、多樣性的特點。根據(jù)混合式教學(xué)模式的原理和特點，結(jié)合工程認證的要求，對“建筑制圖”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、考核方式進行了修訂。首先，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)需求及基于OBE教育理念的專業(yè)培養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，任課教師對整門課的教學(xué)知識點進行分析，在總教學(xué)內(nèi)容中選擇出適合線上線下的教學(xué)內(nèi)容版塊，在被選擇的教學(xué)內(nèi)容版塊中再對知識點、難易點進行歸納，對其中教學(xué)內(nèi)容進行線上線下學(xué)習(xí)劃分。在教學(xué)大綱中，教師要明確每一章節(jié)授課內(nèi)容重點及難點，以明確對于不同教學(xué)內(nèi)容的不同掌握程度。在考核方式上注重學(xué)生自學(xué)能力、邏輯能力、解決問題的能力、表達能力、團隊合作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程考核，增加平時成績的比重。

混合教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)過程不一樣，因此教學(xué)過程的評價也不一樣，要注重多元化的評價，注重過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合。考核方式的改革如表1所示，將成績分成了四大項，包括QQ/雨課程線學(xué)習(xí)、素質(zhì)項目成績、課中成績、大作業(yè)考核成績。其中，QQ/雨課程線學(xué)習(xí)、素質(zhì)項目成績、課中成績?yōu)檫^程性評價成績，其所占比例為40%。過程評價比例過低不利于學(xué)生各項綜合能力的培養(yǎng)，過程評價比例過高不利于整個課程終極目標正確繪制圖紙的把控。設(shè)計過程考核評價細分項基于有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。通過線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以接觸到更廣泛的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，拓展視野，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。將討論活躍度納入考核標準主要是為增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考及表達。課前自主學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)會對知識點的歸納，并對未理解的知識點提出問題，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、表達能力。素質(zhì)項目成績，可從學(xué)生匯報項目展示、討論問題、小組間互評成績等角度展開，基于目標問題為導(dǎo)向，設(shè)置小組長，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)小組進行合作解疑，主要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、表達能力、觀察能力、團隊合作能力。

2?重構(gòu)課程“教”與“學(xué)”過程

混合式教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)過程，打破了傳統(tǒng)課程沉悶狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考，將傳統(tǒng)課堂變成“思辨課堂”。在混合式教學(xué)中，將“建筑制圖”中的規(guī)范、基本概念和定義、軟件的應(yīng)用等部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)。課前，教師與學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標及掌握程度，與學(xué)生明確知識點的學(xué)習(xí)考核要求及對應(yīng)能力培養(yǎng)。通過QQ和教學(xué)平臺推送教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接收到任務(wù)之后，自覺學(xué)習(xí)教師推送的相關(guān)視頻、PPT等教學(xué)資料。為了評估自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，要進行一個雨課堂或線上測驗。學(xué)生根據(jù)目標問題，進行自主學(xué)習(xí)解釋疑問，同時有效反饋學(xué)習(xí)中的問題，把握重點、難點，突破“痛點”。對于學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題大部分學(xué)生喜歡直接找教師尋求正確答案，這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)及成長。對于自學(xué)中遇到問題時，教師首先要鼓勵學(xué)生自己通過相關(guān)視頻資料、書去尋找正確答案，擺脫依賴思想，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題時自己積極解決問題的習(xí)慣。學(xué)生通過實現(xiàn)參與式教學(xué)、促使學(xué)生積極思考，實現(xiàn)知識內(nèi)化。圖1是課前混合式教學(xué)的五步教學(xué)方法。

課前，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)對課程的基本理論和知識有了初步的了解。在課堂上，教師就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課堂變?yōu)橐粋€“思辨課堂”。教師在課前利用雨課堂對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行測試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上，教師講授課堂上的重點、難點等教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。為了提高課堂的教學(xué)效果，打破沉悶的教師的授課過程，學(xué)生在課堂上利用雨課堂進行個人或小組測試。課中、課后的混合式教學(xué)法如圖2所示。通過課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課中教師講授、課后教師答疑等混合式教學(xué)等環(huán)節(jié)，將教學(xué)形成了一個閉環(huán)，引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目或小組作戰(zhàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生參與式教學(xué)，使課堂成為一個思辨課堂。

“建筑制圖”課程最終目標是將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，掌握圖紙的正確繪制是課程重要的終極目標。在之前的課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在理論測試中表現(xiàn)較好，但在實際繪制中表現(xiàn)卻不理想，出現(xiàn)了理論知識與繪制脫節(jié)的現(xiàn)象。如在建筑平面圖時，學(xué)生常常出現(xiàn)少繪剖視符號、尺寸線標注不完整、不同樓層軸線布置錯位、選用線型隨意不規(guī)范、索引符號與詳圖符號混淆等問題。針對這種情況，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中通過分組配對方式，增加一個找錯環(huán)節(jié)，可由教師提供錯誤作業(yè)案例，也可以選擇小組之間作業(yè)互相找錯。在找錯過程中，學(xué)生需要在有限時間內(nèi)找出對方組繪制中出現(xiàn)的所有錯誤，并說明理由及要求提供佐證材料，如在書中或參考資料中找到對應(yīng)的知識點進行說明、印證。除了學(xué)會讀圖，能看出圖紙繪制正確或錯誤與否是正確繪制圖紙的一個重要的前提。通過兩兩對抗，激發(fā)學(xué)生勝負欲，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅鞏固理論知識點，還能強化知識點在實際繪制中的應(yīng)用。

學(xué)生因為缺少對于建筑結(jié)構(gòu)知識的了解，在繪制圖紙過程中常出現(xiàn)天溝，屋頂坡度，雨水管、散水、不同類型窗臺繪制缺失或不正確的現(xiàn)象。此外，授課中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺少空間想象力，在繪制樓梯平面詳圖時，分不清折線應(yīng)該處于樓梯段哪個位置，尤其在繪制中間樓層時，不能理解樓梯段上的折線上部和下部在實際中不屬于同一個樓梯段上。在繪制剖面圖時，無法理解因為不同的剖切位置的選擇與投射方向，造成繪制墻體、樓板線型的變化。針對實際出現(xiàn)的相關(guān)問題，在課程前期，除了增加建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)拓展知識的視頻推送外，還可以利用動畫進行模擬剖切位置演示。在課中，將授課地點轉(zhuǎn)移到教室外，以校園建筑為例實地講解，會讓學(xué)生更加直觀地了解建筑結(jié)構(gòu)?？己藭r以小組的方式展開實地測量繪制匯報，有利于學(xué)生團隊協(xié)同合作能力的培養(yǎng)。

3?教學(xué)過程的評價和學(xué)生的反饋

為了更好地對建筑制圖課程中開展的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進行評價，分別從同行評價及學(xué)生評價兩個角度進行。研究中設(shè)計了兩個教學(xué)效果調(diào)查表，一個是從教學(xué)同行角度對于混合式教學(xué)開展情況的評價及把控，主要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、線上學(xué)習(xí)、課堂組織、教學(xué)效果等方面進行評價，學(xué)習(xí)資源的評價點包括課件、視頻、動畫等常規(guī)性教學(xué)資源是否更新及時，是否推送及豐富建筑制圖拓展性學(xué)習(xí)資源等。線上學(xué)習(xí)評價點包括了是否組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)、測驗、主題討論、學(xué)習(xí)反思等，是否對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的問題給予及時的指導(dǎo)、評價和反饋等。課堂組織中包括是否圍繞課程重點、難點以及線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，有針對性地安排授課內(nèi)容；課堂講授思路是否清晰，深入淺出；教學(xué)環(huán)節(jié)把控合理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂組織是否有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)；課堂中是否注重啟發(fā)和討論，鼓勵學(xué)生獨立思考。

第二個是從學(xué)生角度出發(fā)進行教學(xué)評價，為了研究學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為和體驗，收集他們對教學(xué)的反饋意見，探索學(xué)生對該模式的接受程度和效果評價。評價點主要包括混合式教學(xué)對于激發(fā)課程興趣的作用、自主學(xué)習(xí)理論知識掌握程度、課程中表達溝通能力的是否有提升、課程中小組間協(xié)調(diào)合作能力是否有提升、混合式教學(xué)對于知識掌握的幫助程度、課程重點難點掌握程度、個人應(yīng)用實踐能能力提高程度、多次考核方式的接受程度等等。學(xué)生對評分指標進行評分，總分是100分。經(jīng)過2020級，2021級的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，每級的學(xué)生都對混合式教學(xué)表示了高度的認可，評分達到了85分以上。學(xué)生們表示混合式教學(xué)大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，積極性，掌握了建筑工程制圖的難點，重點，認識到了建筑制圖在環(huán)境設(shè)計工程中的地位，團隊意識、協(xié)作能力有了質(zhì)的提高。

4?教學(xué)反思

建筑制圖課程最終目標是將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，在有限課時內(nèi)如何去平衡理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)的時間把握是一個重要的問題。多元、多次的評價體系在某種程度上大大增加教師工作量，今后如何對評價體系進行更有效的優(yōu)化、篩選是保證建筑制圖混合式教學(xué)方式能得以推廣的重要因素。

結(jié)語

建筑制圖課程混合式教學(xué)模式探索中，從教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生參與、教師角色、評價機制等多個角度進行研究，深入探索基于混合式教學(xué)模式的《建筑制圖課程》的實施和效果，為推動教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，提供理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。引入“混合式”改革之后，約78%學(xué)生認為應(yīng)用實踐能力及得到較高提升；約75%同學(xué)認為“團隊協(xié)作能力”得到較高提升，約87%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)能力有較高改進。約90%同學(xué)認為“混合式教學(xué)對于知識掌握幫助程度”較高。另外課程過程性考核和終結(jié)性考核顯示：最近一期學(xué)生課堂參與度提高100%，學(xué)生優(yōu)良率提高至65%（卷面>80分）。這表明了混合式教學(xué)是提高“建筑制圖”課程教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。

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教改課題來源：桂林電子科技大學(xué)校級教育教學(xué)改革工程項目——基于混合式教學(xué)模式的《建筑制圖課程》的研究與實踐（項目編號：JGB202009）

作者簡介：羅玉華（1981—?），女，壯族，廣西南寧人，碩士研究生，講師，研究方向：地域文化室內(nèi)設(shè)計。