摘" 要：教師是立教之本、興教之源，作為教師群體普遍追求的崇高價值目標，教育家精神成為教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的強大精神動力。習近平總書記全面而深刻地闡述了教育家精神的核心要義，從六個方面闡釋了中國特有的教育家精神的豐富內(nèi)涵，為教師隊伍建設提供了明確的方向。進入新時代，高校要加強頂層設計，優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新機制，強化教師教育師資力量，構建教師培育科學評估體系，切實以具有中國特色的教育家精神引領教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：教育家精神" 高質(zhì)量發(fā)展" 教師隊伍" 師德師風

教師是立教之本、興教之源，教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展是提升教育質(zhì)量的先決條件。黨的二十大報告指出：“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚?！保?］2022年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》中提出實施高素質(zhì)教師人才培育計劃，加強高質(zhì)量教師隊伍建設。［2］2023年9月教師節(jié)來臨之際，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，指出：“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神。”［3］教育家精神的提出，為打造高質(zhì)量教師隊伍提供了重大的理論指導，對實現(xiàn)教育強國具有重要的現(xiàn)實意義。邁進新時代，我們要深入學習教育家精神的本質(zhì)、科學內(nèi)涵，梳理教育家精神和教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，積極探尋以教育家精神提升師資質(zhì)量的路徑。

一、教育家精神的科學內(nèi)涵

區(qū)別于普通教師，教育家是教育行業(yè)內(nèi)杰出的領軍人物。教育家以其個人魅力，在教育實踐中引領教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，達到更高的境界。

（一）心有大我、至誠報國的理想信念

愛國是深深植根于內(nèi)心的情懷，是行動上的堅守與責任，是一個人對祖國的深厚感情?！缎聲r代愛國主義教育實施綱要》明確提出，要發(fā)揮先進典型的引領作用，宣傳具有愛國情懷的知名人物，以榜樣的力量激勵人、鼓舞人。［4］身處新時代的教育家們以“培養(yǎng)國家觀念、愛國實力及大國民之氣概”為核心使命，將實現(xiàn)國家的繁榮昌盛和中華民族偉大復興作為人生的終極追求，這體現(xiàn)在他們始終如一地堅持中國共產(chǎn)黨的領導，堅定不移地秉持馬克思主義理論信仰，矢志不渝地追求共產(chǎn)主義的崇高理想，并且將國家、民族和人民的利益置于首位。他們時刻銘記并踐行“為黨育人、為國育才”的神圣使命，展現(xiàn)出大局為重、心懷天下、無私奉獻的高尚情操。

（二）言為士則、行為世范的道德情操

擁有崇高的道德品質(zhì)，是教育者提升素養(yǎng)，成長為專家型教師的前提條件，這不僅是教育家的固有特質(zhì)，而且是其安身立命的根本。立足新時代，教育家們以德行為立身之柱、學術之基、教學之引、德育之本，在知行合一的實踐中，在經(jīng)世致用思想的引領下，不斷提高素養(yǎng)，提升個人境界，以身作則、以德為范，熏陶并勉勵學生，成為學生求學、修身、做事的人生導師。作為教育領域的先行者和示范者，教育家自身所具有的高尚道德情操對國家和社會產(chǎn)生了長遠而重大的影響。

（三）啟智潤心、因材施教的育人智慧

啟迪智慧，潤澤心靈；因材施教，發(fā)揮潛能。在尊重學生個體差異、理解其獨特性格的前提下，教育家們根據(jù)學生的不同特點和需求實施分層次、有針對性的教學，這構成了新時代素質(zhì)教育的指導精神與根本宗旨。唯有深刻洞悉教育家精神所涵蓋的育人理念，方能使教育取得潛移默化的教育成果。著眼新時代，教育家們尊重學生成長的自然規(guī)律，遵循教書育人的客觀準則，在不遺余力地探究教育教學改革的同時，勇于接受新的教育理念、嘗試新的運作模式和教學策略，持續(xù)提升教育教學的科學性與藝術性。

（四）勤學篤行、求實創(chuàng)新的躬耕態(tài)度

教育是一門博大精深的科學，沒有固定的模式、參數(shù)和指標。［5］遍覽歷史，放眼世界，教育家們的成長從不拘泥于陳規(guī)，從不局限于書本，而是秉持恒久的學習熱情與毅力，潛心問道，持續(xù)不斷地拓寬視野，積極探索教育實踐的新領域，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新辦法。勤學篤行是教師職業(yè)素養(yǎng)的基礎要素與內(nèi)在規(guī)范，而教師職業(yè)的核心要求以及推動教師專業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)在驅(qū)動力，則在于求實和創(chuàng)新。教育家能堅持深入探究、潛心鉆研學問，在理性思辨中追尋真理，在勇于突破中實現(xiàn)價值，最終成為求實創(chuàng)新、真抓實干、終身學習的倡導者與領跑者。

（五）樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心

師愛，是教師對學生的一種自覺的、純真的、持久的、無私的、普遍的愛，是教師通過理性培養(yǎng)起來的一種崇高的使命感和高度的責任感。［6］

絕大多數(shù)教育家都秉持著對學生發(fā)自內(nèi)心的關愛，懷揣著靈魂深處的關懷，這種愛與關懷在今天被定義為甘于奉獻的仁愛精神?！叭蕫邸笔侵腥A民族千百年來傳承的道德精髓，教育家能夠不計名利，常年堅守三尺講臺，循循善誘，為每一個學生的成長盡心竭力。教育家始終堅持“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，在嚴慈相濟中勤勉工作，默默奉獻，甘愿成為學生成長過程中的鋪路石與引路人。

（六）胸懷天下、以文化人的弘道追求

大道之行，天下為公。我國教育家歷來心胸開闊，秉持開放且包容的態(tài)度。在教育事業(yè)中，他們繼承與弘揚前輩卓越的教育思想，接納與吸收同道的教育理念，以開放包容的態(tài)度和求真務實的觀念處理與學生的關系，不斷提高教學素養(yǎng)。新時代的教育家們以“天下興亡，匹夫有責”作為價值追求，秉承

信念，以悲天憫人的情懷、兼容并蓄的態(tài)度和傳道授業(yè)的執(zhí)著之心，全身心投入教育事業(yè)之中。教育家在繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，廣泛汲取全人類優(yōu)秀文明成果，以“鐵肩擔道義，妙手著文章”的擔當精神成為人類精神財富的創(chuàng)造者和傳播者。

二、教育家精神引領教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑

教師隊伍建設是一項系統(tǒng)、長期的工程，實現(xiàn)教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，必須把教育家精神的核心內(nèi)涵融入教師隊伍建設的各個環(huán)節(jié)。

（一）優(yōu)化頂層設計，樹立教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展系統(tǒng)化思維

教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展是一項系統(tǒng)且復雜的工程。在推動教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的過程中，我們需要厘清各個部門、各個層次之間的復雜關系，有效提升教師隊伍的水平。黨的二十大報告指出：“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才?！保?］黨中央、國務院將教育強國戰(zhàn)略作為重大戰(zhàn)略部署，連續(xù)制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中小學教師國家級培訓計劃》等一系列發(fā)展規(guī)劃，著重打造一批具有引領效應的教育行業(yè)領軍人才，即“教育家型教師”，這對于提升教師隊伍的整體素質(zhì)和推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有深遠意義。由此可見，我們迫切需要以教育家精神為指引，科學預測教師培育工作的發(fā)展趨勢，加強頂層制度設計，推動教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

一是全面規(guī)劃教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的藍圖。在時間軸上，我們需要精心劃分并緊密銜接短期、中期及長期目標，確保每一步都穩(wěn)健前行。而在內(nèi)容構成上，則需科學探討師德師風建設、能力提升以及學科專業(yè)素養(yǎng)培育等多個層面，以構建一個全面的發(fā)展框架。教育家精神的引領是一個不斷演進與擴展的過程，它促使我們深入探究教師培育工作與教育家精神之間密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。在此過程中，我們不僅需要將教育家精神的顯性優(yōu)勢與隱性效能有效整合進教師培育的目標體系之中，而且需要在促進兩者深度融合的實踐環(huán)節(jié)中，把教育家精神的核心構成深深嵌入教師培育工作的每一項規(guī)劃細節(jié)，使之成為促進教師隊伍質(zhì)量持續(xù)提升的源泉與動力。

二是科學規(guī)劃教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的路徑。教師素養(yǎng)的提升需要在明晰自身定位的基礎上，服務地方基礎教育，走特色化發(fā)展道路，在協(xié)同開放中不斷提升教師教育質(zhì)量和水平。推進教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展要合理定位，厘清自身的價值指向和目標要求，明確教師發(fā)展方向；要將國家頂層設計和地方實際相結合，把為國育才和為地方教育服務有機統(tǒng)一起來；要加強與各級學校、部門和專業(yè)之間的互動，在經(jīng)驗共享和相互借鑒的基礎上提高教師的培育質(zhì)量。

三是加大資金投入，強化保障條件。全球化背景下，人才的競爭已成為國家命運的關鍵一環(huán)。特別是在大數(shù)據(jù)時代，學習資源的需求日益呈現(xiàn)出開放性和多元化的特點。在開放包容的教育家精神引領下，我們需增強資金籌措、投入及監(jiān)管的力度，以保障專項經(jīng)費能夠得到科學分配并高效運用。同時，要不斷補充教師培訓學習所需的教學資料、辦公設備等軟硬件資源，為教師高質(zhì)量發(fā)展提供全方位、多層次的堅實支持與保障。

（二）多元主體協(xié)同，優(yōu)化教師高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新機制

教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展是多方力量協(xié)同配合、共同推動的成果，各參與方需在明確自身責任與定位的前提下，創(chuàng)新合作理念、合作方式和合作方法，不斷探索協(xié)同育人的新機制。

一是提升培養(yǎng)層次，探索師范院校的協(xié)同育人機制。師范院校作為教師培育體系的核心組成部分，必須持續(xù)推進課程與學科的深化改革，開展教師培訓工作，創(chuàng)新教師隊伍的培育體系。同時，立足地域特色，推動有地方特色的教師培育工作的有效開展。

二是積極推進高水平綜合性大學參與教師培育工作。近年來，越來越多的高水平綜合性大學畢業(yè)生選擇投身教育事業(yè)。高水平綜合性大學要充分激發(fā)自身在教師培育方面的潛力，構建立體化課程資源體系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將教育家精神與專業(yè)技能教育深度融合，持續(xù)提高課程思政水平。

三是充分利用教師培訓機構和實踐基地，建立深度合作的教師培養(yǎng)機制。以教育家精神為指引，各級高校應積極構建高水平教師成長平臺，如成立教師發(fā)展學院，促進教師專業(yè)能力提升。同時，注重利用教師培育實踐基地，為學生提供實習機會，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。

（三）優(yōu)化師資力量，促進教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展

優(yōu)秀的教師是新時代塑造卓越教育的基礎。以教育家精神為指引，推動教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展，關鍵在于精心培育一支品德高尚、專業(yè)能力卓越、結構優(yōu)化且充滿活力的高水平教師隊伍。

一是要加強師德師風建設，提高教師政治素養(yǎng)。師德師風建設是提高教師隊伍素質(zhì)和質(zhì)量的重要因素，要完善師德師風制度建設，嚴格把控教育者的準入資格，從政治素養(yǎng)和道德操守兩方面強化意識形態(tài)安全屏障，優(yōu)化師德師風工作，完善制度化建設。與此同時，教師應秉持高尚的道德情操，恪守師德，嚴于律己，以教育家精神中的愛國情懷和責任意識為指引，主動將師德建設的各項要求融入教師教學和個人成長之中。［8］

二是要強調(diào)育人導向，提升教師的育人能力。構建全方位協(xié)同育人體系，不僅要加強國內(nèi)高等教育機構之間的交流與合作，而且要主動搭建教師互動交流的國際平臺。在教育家精神的指引下，攜手構建全球教師發(fā)展共同體，并組建頂尖科研團隊，以全面提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。同時，為更好地將教育家精神中的求真務實與創(chuàng)新精神融入國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略藍圖，要在數(shù)字化和智能化方面加強對教師的培訓，提高其數(shù)字化教學能力，賦能教師利用信息技術提升教學效果。

三是要完善教師培育課程，提高教師培育水平。教師培育課程在教師培育體系中占據(jù)重要地位，要不斷突破傳統(tǒng)，在課程規(guī)劃與教學觀念更新兩個維度上進行策略部署，以保證培育課程的科學性與前沿性。高?？梢越柚鷮ｎ}化和模塊化的結構設計，融合教學法、教育理論、教學實踐以及個性化專業(yè)議題；加大實踐性活動課程在教學計劃中的比重，鼓勵教師深入教學一線，開展教學實踐；引入教育領域知名學者及行業(yè)權威人士共同參與教師培訓項目，以顯著提升教師培訓的質(zhì)量和成效。

（四）開展綜合評估，構建教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的科學評價體系

評價是構成教師培養(yǎng)活動不可或缺的關鍵要素，是提升教師隊伍培育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。有效的評價標準，可以對教師培育工作的執(zhí)行狀況進行量化分析與質(zhì)性評價，為教師隊伍的質(zhì)量提升提供科學依據(jù)。立足新時代，高質(zhì)量教師隊伍的構建，應當依托教育家精神的引領，在教師評價體制機制方面不斷開拓創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)評價體系的束縛，構建具有“針對性、發(fā)展性、多元性、綜合性和增值性”的評價機制。

一是要將師德師風作為首要評價標準。新時代教育家精神保障師德師風以高度的科學性與專業(yè)性得到貫徹落實，這成為衡量教師教育成果的核心標準。首先，要通過改革創(chuàng)新評價機制，將那些熱愛教育事業(yè)、懷揣教師職業(yè)夢想的杰出人才吸納進教師隊伍。其次，要將師德師風作為教師資格審核、績效考評、職稱晉升、榮譽表彰的必備條件，強化師德師風在教師評價體系中的重要地位，持續(xù)提升教師在品德培育方面的能力。［9］

二是要注重結果性評價和形成性評價相統(tǒng)一。對教師發(fā)展水平進行評價時，不僅要對培育成果做終結性評價，還需全面審視其過程，強調(diào)過程性導向，注重發(fā)展性評價。除此之外，還要積極吸納外部評價與社會評價，形成教師職前、職后一體化的評價機制，推動教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

三是要立足當下，引入現(xiàn)代化、信息化的評價手段。新時代的教師隊伍培養(yǎng)需聚焦人才培育的現(xiàn)代化愿景，融入信息化的教育評價手段。要充分利用并整合大數(shù)據(jù)與人工智能的先進技術，以信息技術和數(shù)字基礎設施為紐帶，不斷提升數(shù)據(jù)分析與總結的能力，對教師培育進行精確評估，構建現(xiàn)代化、信息化、智能化的人才評估體系。

三、結語

高質(zhì)量教師隊伍是實施高質(zhì)量教育的基礎和保障，要想以中國特有的教育家精神促進教師高質(zhì)量發(fā)展，只有深刻理解教育家精神的科學內(nèi)涵和核心要義，立足我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和新時代教師發(fā)展要求，才能建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力、高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略和促進人的全面發(fā)展提供強大動力。

參考文獻

［1］［7］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：34，33.

［2］ 教育部等八部門關于印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（Z2）：87-96.

［3］習近平致信全國優(yōu)秀教師代表強調(diào) 大力弘揚教育家精神 為強國建設民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻［N］.人民日報，2023-09-10.

［4］中共中央 國務院印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》［J］.中華人民共和國國務院公報，2019（33）：8-15.

［5］楊志峰.以“教育家精神”引領中小學校長教師發(fā)展［J］.教育家，2022（40）：64.

［6］張良才.中國古代教育家的師愛及其現(xiàn)代價值［J］.教育研究，1999（9）：72-76.

［8］閆領楠，楊雁茹.從教書匠到教育家：教師師德的主體性建構［J］.當代教育論壇，2024（6）：114-121.

［9］閆建璋.新時代師德修養(yǎng)的三重境界［J］.教育科學，2021（1）：17-22.