摘" 要：本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元“微型小說(shuō)單元”為具體研究對(duì)象，進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究。本文通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從作家視角出發(fā)，系統(tǒng)而深入地探討微型小說(shuō)創(chuàng)作的關(guān)鍵要素，包括人物塑造、情節(jié)構(gòu)建和主題深化等方面，以期提升學(xué)生在微型小說(shuō)讀寫過(guò)程中的閱讀理解能力、思維能力和審美鑒賞能力。這種教學(xué)模式的實(shí)踐，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的文體思維，進(jìn)而促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作家視角" 小說(shuō)教學(xué)" 單元整體設(shè)計(jì)" 人教版教材

小說(shuō)作為一種文學(xué)體裁，有著獨(dú)特的敘述方式、人物塑造和情節(jié)安排。小說(shuō)是一種廣泛的文學(xué)形式，可以細(xì)分為多個(gè)類別，每個(gè)類別都有其獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。不同的小說(shuō)類別有不同的閱讀方法，聚焦不同的重點(diǎn)。只有細(xì)分類別，才能真正識(shí)體而教，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀不同類型的小說(shuō)，使學(xué)生逐漸掌握不同類別小說(shuō)的特點(diǎn)和風(fēng)格。微型小說(shuō)是小說(shuō)的樣式之一，也稱小小說(shuō)，其篇幅短，情節(jié)簡(jiǎn)單，只取材于生活的一瞬間或一場(chǎng)景。在微型小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文體特點(diǎn)，把握小說(shuō)類文本的個(gè)性特征，也要避免因缺乏文體意識(shí)而導(dǎo)致小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容選擇上的偏離，以及教學(xué)方式選擇上的固化。

一、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)文本的編排特點(diǎn)

小說(shuō)是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，涵蓋了各種題材和風(fēng)格。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）由單篇小說(shuō)發(fā)展為小說(shuō)單元。如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元選編了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇古代章回體小說(shuō)的節(jié)選；六年級(jí)上冊(cè)第四單元選編了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇微型小說(shuō)，并在義務(wù)教育階段首次提出了“小說(shuō)”這一概念；六年級(jí)下冊(cè)第二單元選編了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》三篇外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材明確提出了針對(duì)學(xué)生閱讀小說(shuō)文類的具體、高階且需要拓展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單篇小說(shuō)閱讀是學(xué)生小說(shuō)閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而整本書閱讀則是其重要的進(jìn)階階段，由一組小說(shuō)走向一類小說(shuō)的探究，由一個(gè)章節(jié)或節(jié)選的部分閱讀走向整本書的閱讀實(shí)踐，逐步建立起學(xué)生小說(shuō)閱讀能力發(fā)展的體系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也提到：“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位?！保?］以小說(shuō)為單元的教學(xué)，教師要立足小說(shuō)文體，引導(dǎo)學(xué)生站在整體結(jié)構(gòu)上，以專業(yè)的閱讀眼光更好地理解和欣賞小說(shuō)，在不斷思考、體悟、拓展中逐步形成學(xué)習(xí)這一類小說(shuō)的大觀念，從而不斷補(bǔ)充、完善自主建構(gòu)小說(shuō)的知識(shí)體系和閱讀模式。

二、設(shè)計(jì)理念：用“小說(shuō)家”的視角去鑒賞小說(shuō)

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》三篇微型小說(shuō)。這三篇作品從篇幅上來(lái)看，均屬于微型小說(shuō)。鑒于小學(xué)生普遍缺乏豐富的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們難以準(zhǔn)確把握微型小說(shuō)的內(nèi)涵。關(guān)于微型小說(shuō)的特點(diǎn)，不同國(guó)家的文學(xué)專家有著相似的觀點(diǎn)。美國(guó)當(dāng)代短篇小說(shuō)作家羅伯特·奧弗斯特（Robert Oberst）給它下的定義是：“不超過(guò)1 500字，卻要具備小說(shuō)的一切要素?！保?］美國(guó)的另一位著名作家、被稱為微型小說(shuō)創(chuàng)始人的歐·亨利（O.Henry）給微型小說(shuō)規(guī)定的三要素是：立意清新；結(jié)構(gòu)嚴(yán)密；結(jié)尾驚奇。［3］這些觀點(diǎn)表明，微型小說(shuō)相較于一般小說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)立意的獨(dú)創(chuàng)性、情節(jié)的緊湊性和結(jié)尾的意外性。因此，為了幫助學(xué)生深入理解作家的敘事技巧和創(chuàng)作意圖，更深刻地體驗(yàn)故事情感和主題，全面把握微型小說(shuō)的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中可引導(dǎo)學(xué)生用“小說(shuō)家”的視角去鑒賞小說(shuō)。

為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的情境任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究式學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中發(fā)現(xiàn)并破解微型小說(shuō)的三個(gè)“密碼”，推開微型小說(shuō)閱讀的三重門，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺層閱讀向深度閱讀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的多層次閱讀能力。

（一）破解情節(jié)密碼：讀出情節(jié)

情節(jié)是小說(shuō)的“骨架”，是推動(dòng)故事發(fā)展的核心力量。微型小說(shuō)雖“小”，但情節(jié)起承轉(zhuǎn)合，情感強(qiáng)烈，也不同于寓言、神話等體裁嚴(yán)格遵循因果關(guān)系，甚至常制造出“意料之外，情理之中”的藝術(shù)效果。破解微型小說(shuō)的情節(jié)密碼，就推開了微型小說(shuō)的第一道門。我國(guó)特級(jí)教師薛法根校長(zhǎng)在講授《跳水》這篇微型小說(shuō)時(shí)，首先，讓學(xué)生提煉信息，概括事件，從整體上把握故事內(nèi)容；其次，讓學(xué)生借助“因?yàn)椤浴贝v故事，發(fā)現(xiàn)事件與事件存在因果關(guān)系，才構(gòu)成了小說(shuō)的情節(jié)；再次，薛法根校長(zhǎng)設(shè)置了“找真兇”和“解危機(jī)”兩個(gè)情境任務(wù)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分別從猴子、水手、孩子、船長(zhǎng)等視角出發(fā)，了解小說(shuō)家是以“制造危機(jī)—解決危機(jī)”來(lái)構(gòu)建故事情節(jié)，并逐步把小說(shuō)推向高潮的。薛法根校長(zhǎng)用專家思維設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生讀懂了情節(jié)，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小說(shuō)情節(jié)是作者精心安排的故事?！稑颉贰陡F人》《金色的魚鉤》三篇小說(shuō)都以情節(jié)的精心設(shè)計(jì)和安排為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)事件的因果邏輯，注重故事發(fā)展過(guò)程中懸念的設(shè)置，以生動(dòng)、新穎、刺激的情節(jié)吸引讀者，帶給讀者極大的沖擊感，從而實(shí)現(xiàn)主題的升華。在學(xué)習(xí)微型小說(shuō)時(shí)，學(xué)生不能只停留在讀懂故事的層面，而應(yīng)讀出情節(jié)，破解情節(jié)密碼，進(jìn)入情節(jié)的深度層面，對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的欣賞和評(píng)價(jià)，洞察作者隱藏在情節(jié)背后的構(gòu)思和深意，突破其原有的小說(shuō)鑒賞能力。

（二）破解人物密碼：讀到人物

人物是小說(shuō)的靈魂，是作者用來(lái)表達(dá)情感和思想的重要載體。在微型小說(shuō)中，最精彩也最吸引人的情節(jié)便是危機(jī)，情節(jié)危機(jī)是小說(shuō)人物與其生活中最強(qiáng)大、最集中的對(duì)抗力量進(jìn)行面對(duì)面的斗爭(zhēng)，也是微型小說(shuō)的關(guān)鍵必備場(chǎng)景。小說(shuō)作家往往將人物放置在特定的環(huán)境和充滿危機(jī)的情節(jié)中，通過(guò)外貌特征、言行舉止、心理活動(dòng)等生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來(lái)賦予人物生命力，讓讀者了解小說(shuō)人物的心路歷程，進(jìn)而對(duì)人物的深層性格、人性的終極表達(dá)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。讀到人物，破解微型小說(shuō)的人物塑造的密碼，也就推開了微型小說(shuō)的第二道門。例如，薛法根校長(zhǎng)講授《跳水》一課時(shí)，用問(wèn)題鏈讓學(xué)生感受人物形象：船長(zhǎng)是怎么解決這個(gè)危機(jī)的；逼孩子跳水這個(gè)辦法好在哪里；作者為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)解決危機(jī)的絕妙主意；明明是跳海，為何課題是“跳水”。這4個(gè)問(wèn)題構(gòu)成情境任務(wù)，讓學(xué)生在評(píng)議中逐步發(fā)現(xiàn)是作家通過(guò)設(shè)計(jì)船長(zhǎng)解救孩子的危機(jī)情節(jié)，從而塑造船長(zhǎng)沉著冷靜、機(jī)智果斷的英雄形象，促使學(xué)生明白是船長(zhǎng)的破局思維使得一場(chǎng)悲劇變成了喜劇。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借小說(shuō)家的眼睛讀小說(shuō)，從小說(shuō)家“制造危機(jī)—解決危機(jī)”的角度，感受人物的立體形象。《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇微型小說(shuō)中的主人公——老支書、桑娜和老班長(zhǎng)都是在危機(jī)中抉擇，在意外中體現(xiàn)人性的光輝。閱讀這類的小說(shuō)，學(xué)生只有破解了人物密碼，才能深入地理解和欣賞人物塑造的藝術(shù)魅力，并由人及己，引發(fā)自我反思，進(jìn)而真正獲得小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值、人文關(guān)懷。

（三）破解主題密碼：讀懂主題

主題是小說(shuō)的核心，是作者想要通過(guò)故事傳達(dá)給讀者的主要思想，包含了作家對(duì)人生、社會(huì)、歷史等方面的深刻思考和獨(dú)特見(jiàn)解。微型小說(shuō)以小見(jiàn)大，常常蘊(yùn)含深刻的主題。經(jīng)典的微型小說(shuō)之所以深受一代又一代人的喜愛(ài)和推崇，是因?yàn)樵谛≌f(shuō)中讀到不同的主題意義和時(shí)代背景。教師可在講授小說(shuō)結(jié)尾時(shí)設(shè)置了一個(gè)情境討論：讀完這篇小說(shuō)，誰(shuí)留給你的印象最深刻？看似隨意，實(shí)則緊扣小說(shuō)的主題，在不經(jīng)意間讓學(xué)生用作家的視角與文本進(jìn)行深度對(duì)話，挖掘出隱藏在文本中的深刻主題。例如，《跳水》一文，從船長(zhǎng)的角度來(lái)看，作者告訴我們?cè)谟龅诫U(xiǎn)境時(shí)要沉著冷靜地分析客觀現(xiàn)實(shí)，要機(jī)智果斷地采取措施，選擇最佳方案，從而脫離險(xiǎn)境；從孩子的角度來(lái)看，我們要心態(tài)平和，不要生氣，以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待別人的“逗”和“笑”；從水手的角度來(lái)看，我們不要輕易笑別人?？赡茏约簩?duì)別人的嘲笑，就把別人推入險(xiǎn)境?！稑颉贰陡F人》和《金色的魚鉤》這三篇微型小說(shuō)雖然題材各異，但都在不同程度上展現(xiàn)了人性的光輝、對(duì)美好生活的向往與追求以及在逆境中的堅(jiān)韌與不屈，這些主題共同構(gòu)成了這三篇作品的靈魂和精髓，使它們成為經(jīng)典之作。閱讀小說(shuō)，學(xué)生只有讀懂主題，破解主題密碼，才能讀別人的故事，思考自己的人生，在獲得文學(xué)藝術(shù)的享受的同時(shí)，獲得精神世界的豐盈。

“用‘小說(shuō)家’的視角去鑒賞小說(shuō)”，教師用這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不停留在片面地讀懂小說(shuō)的層面，而是教會(huì)學(xué)生用專業(yè)的視角去透視小說(shuō)的創(chuàng)作規(guī)律，促使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不同形式和內(nèi)容的小說(shuō)文本，學(xué)生能夠自主閱讀、理解和欣賞。這種方式可以有效提高學(xué)生的閱讀力、思維力和審美力等多層次的能力，進(jìn)而形成文體思維。

三、微型小說(shuō)的單元整體設(shè)計(jì)

（一）單元學(xué)習(xí)主題的確立

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元以“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”為主題，選編了中外作家各具特色的三篇微型小說(shuō)《橋》《窮人》《金色的魚鉤》。學(xué)生閱讀這三篇小說(shuō)，重在發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中的主人公在困境甚至絕境中作出的抉擇，閃耀著人性的光輝。因此，本單元設(shè)計(jì)“意外下的抉擇”這一學(xué)習(xí)主題。

一是從生活角度來(lái)看，意外下的抉擇是一種真實(shí)的情感生活。小說(shuō)是虛擬的生活，而虛構(gòu)的“可能的故事”卻深刻地揭示著“生活的真實(shí)”，感人心靈。每個(gè)人在生活中都可能遇到意外，我們?cè)撊绾尉駬?？在小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，讓學(xué)生在獨(dú)特的精神世界里成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

二是從學(xué)科角度來(lái)看，意外下的抉擇是一次實(shí)現(xiàn)深度閱讀的轉(zhuǎn)折。小說(shuō)教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)，體會(huì)人物形象外，更重要的是發(fā)現(xiàn)隱匿在人物意外抉擇背后的原因、動(dòng)機(jī)等，在意外中探尋人性的光輝，讓學(xué)生更深入地理解小說(shuō)的主題和意義，建構(gòu)微型小說(shuō)的敘事思維圖式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞品位。

三是從學(xué)習(xí)角度來(lái)看，意外下的抉擇是一種思維品質(zhì)。小說(shuō)中的抉擇往往涉及道德情感等多個(gè)層面的因素。小說(shuō)人物需要在這些復(fù)雜的因素中作出符合自己價(jià)值觀的選擇。這種對(duì)價(jià)值觀的思考和堅(jiān)守，是思維品質(zhì)的重要組成部分。本單元三篇小說(shuō)中的主人公正是在抉擇時(shí)的一次次意外中體現(xiàn)了人性的光輝，教師可以借此正面啟迪學(xué)生，讓學(xué)生由人及己，做到讀別人的故事，思考自己的人生。

（二）單元系列任務(wù)設(shè)計(jì)

“意外下的抉擇”學(xué)習(xí)主題的關(guān)鍵詞是“抉擇”和“意外”，“抉擇”是本單元小說(shuō)的主題，老支書、桑娜和老班長(zhǎng)都是在困境中抉擇，而“意外”則指小說(shuō)人物在追求個(gè)人愿望的過(guò)程中所遭遇的情節(jié)轉(zhuǎn)折。這些意外事件及其應(yīng)對(duì)選擇深刻地展現(xiàn)了人物的人性光輝。

圍繞學(xué)習(xí)主題，教師可精心構(gòu)建一系列情境與任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)中“意外下的抉擇”主題的理解。首先，在任務(wù)一“情節(jié)地圖：講述意外中的因果”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)四個(gè)活動(dòng)來(lái)揭示故事的內(nèi)在邏輯：活動(dòng)1“小說(shuō)漂流”，通過(guò)分享和討論小說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展的深入理解；活動(dòng)2“敘事弧線”，將故事結(jié)構(gòu)可視化；活動(dòng)3“心理軌跡圖”，深入探索人物心理變化；活動(dòng)4“時(shí)間軸”，通過(guò)時(shí)間線梳理事件順序。學(xué)生能夠在活動(dòng)中深入分析小說(shuō)中情節(jié)的動(dòng)作與反動(dòng)作，并代入角色講述故事，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用因果邏輯講述小說(shuō)故事的能力。其次，在任務(wù)二“愿望沖突：發(fā)現(xiàn)意外下的抉擇意義”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物的愿望和動(dòng)機(jī)，探討追求愿望過(guò)程中遇到的意外以及人物在意外發(fā)生時(shí)的抉擇。這一過(guò)程不僅揭示了人物行動(dòng)背后的愿望，也加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解，即情節(jié)如何塑造人物品質(zhì)。再次，在任務(wù)三“虛構(gòu)真實(shí)：探尋小說(shuō)里的生活影子”中，教師引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)中的人物與現(xiàn)實(shí)生活中的人物進(jìn)行比較，并通過(guò)編撰“小說(shuō)集”來(lái)展示小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡管小說(shuō)是虛構(gòu)的，但它與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，從而鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)普通人的人性光輝。

這些學(xué)習(xí)情境與任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的文學(xué)理解能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)意表達(dá)能力，同時(shí)加深他們對(duì)小說(shuō)中意外事件和人物抉擇背后深層含義的認(rèn)識(shí)。

（三）單元整體目標(biāo)與評(píng)價(jià)

小說(shuō)單元核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)提示指出，評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。［4］學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具體的、可觀測(cè)的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要求。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)型和發(fā)展型兩大類?；A(chǔ)型目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠主動(dòng)隨文識(shí)字，并通過(guò)分類整理新學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)提升語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。發(fā)展型目標(biāo)則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的熱愛(ài)，鼓勵(lì)他們分享喜愛(ài)的小說(shuō)，感悟小說(shuō)中蘊(yùn)含的深刻道理。此外，學(xué)生還要發(fā)現(xiàn)小說(shuō)與一般記敘文的區(qū)別，了解小說(shuō)的文體特征，并建立微型小說(shuō)敘事思維圖式，最后嘗試進(jìn)行寫作。在具體的小說(shuō)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將利用思維導(dǎo)圖等工具梳理情節(jié)，把握情節(jié)間的邏輯關(guān)系，并深入理解人物行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)人物形象和小說(shuō)主題有更深刻的認(rèn)識(shí)。

單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同樣分為基礎(chǔ)型和發(fā)展型兩個(gè)部分?；A(chǔ)型評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生能否通過(guò)自查字典等方式正確認(rèn)讀生字，讀通語(yǔ)句，并流利、有感情地朗讀課文。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠積累環(huán)境描寫、心理描寫的詞語(yǔ)和句子，以及了解省略號(hào)的作用。發(fā)展型評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生是否能夠根據(jù)小說(shuō)文體特征認(rèn)識(shí)到小說(shuō)的虛構(gòu)性及其與生活的聯(lián)系，體悟小說(shuō)中的人生道理，解答自身成長(zhǎng)中的困惑，以及是否能夠積極主動(dòng)地分享喜愛(ài)的小說(shuō)，以專家的眼光鑒賞文學(xué)，提高審美品位。此外，評(píng)價(jià)還包括學(xué)生是否能夠基于微型小說(shuō)的文體特征進(jìn)行創(chuàng)作，概述小說(shuō)情節(jié)，發(fā)現(xiàn)情節(jié)間的因果關(guān)系，以及理解人物特點(diǎn)對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用，發(fā)現(xiàn)情節(jié)與環(huán)境對(duì)小說(shuō)人物和主題的塑造作用。

（四）單元教學(xué)建議

1. 圖像化策略

圖像化是將小說(shuō)中的故事用結(jié)構(gòu)圖的方式直觀呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略。它有助于學(xué)生抓住故事的主要情節(jié)，把握小說(shuō)的關(guān)鍵之處，為學(xué)生厘清情節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系打好基礎(chǔ)。例如，教師采用了“敘事弧線”“心理軌跡圖”和“時(shí)間軸”的方式，幫助學(xué)生抓住小說(shuō)線索，從環(huán)境、心理和時(shí)間等入手，梳理情節(jié)。

2. 學(xué)生角色代入

學(xué)生通過(guò)代入小說(shuō)人物角色，如小說(shuō)中的“村民”“老支書”“兒子”等，更好地貼近小說(shuō)，從而與小說(shuō)中的人物產(chǎn)生共鳴。這可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，也能體會(huì)主人公在意外中做出的選擇是多么偉大。

3. 問(wèn)題鏈加深思考

圍繞問(wèn)題邊讀邊思，是有效閱讀的基本方式?！胺治鋈宋镄蜗蟆笔且粋€(gè)重要的語(yǔ)文要素，學(xué)生已有的基礎(chǔ)是通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等分析人物形象。在小說(shuō)單元中，對(duì)于這一語(yǔ)文要素，學(xué)生的重點(diǎn)任務(wù)在于通過(guò)情節(jié)和環(huán)境去感受人物形象。因此，通過(guò)問(wèn)題鏈的形式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)意外情節(jié)塑造人物形象，深化主題。

四、結(jié)語(yǔ)

在微型小說(shuō)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師必須緊密結(jié)合單篇教學(xué)，明確每篇課文在整體框架中的功能與價(jià)值，確保單篇教學(xué)相對(duì)獨(dú)立又服務(wù)于單元目標(biāo)，從而發(fā)揮單元教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度整合，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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