馬曉霞，馬慶群，黃英華

（1.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林 541000；2.廣西壯族自治區(qū)欽州市欽北區(qū)新棠鎮(zhèn)屯林小學(xué)，廣西欽州 535000；3.廣西壯族自治區(qū)欽州市欽北區(qū)新棠鎮(zhèn)南局小學(xué)，廣西欽州 535000）

“雙減”已成為當(dāng)前教育大潮的熱詞，為解決學(xué)生負(fù)擔(dān)“越減越重”問題，2021 年7 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為新時(shí)代義務(wù)教育的發(fā)展指引正確方向，對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行整體性變革提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)提出新要求?！半p減”政策的落實(shí)任重道遠(yuǎn)，各學(xué)校繼續(xù)嚴(yán)格落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極推進(jìn)育人方式改革，不斷提高工作精準(zhǔn)化、精細(xì)化水平，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新課后服務(wù)模式，使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，提高學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、“雙減”政策下課堂教學(xué)的價(jià)值追求

“雙減”政策最突出的特點(diǎn)是更加強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)方式、應(yīng)教盡教，將課堂教學(xué)的改進(jìn)作為落實(shí)減負(fù)工作的突破口?！半p減”政策關(guān)注“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，其價(jià)值不僅是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是保障教學(xué)公平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

（一）助推學(xué)生成長(zhǎng)成才

“雙減”下的教育助推學(xué)生成長(zhǎng)成才：一是“雙減”打破片面的、不科學(xué)的教育發(fā)展趨勢(shì)，倡導(dǎo)教育向促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展的目標(biāo)發(fā)展，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)和諧統(tǒng)一、全面發(fā)展的人。二是“雙減”引起社會(huì)對(duì)以往人才觀的思考，從前人們普遍認(rèn)為高考是決定個(gè)人成才的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高考似乎成為評(píng)價(jià)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“雙減”下的教育趨向于建立更公平、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果不再是關(guān)注的焦點(diǎn)，更加注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得質(zhì)的提升。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的人才觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，不單單關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，追求德智體美勞全面和諧發(fā)展。三是“雙減”下的教育把時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生可以自由支配生活，參與感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，為今后擇業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）追求課堂教學(xué)高質(zhì)量

我國義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)乎培養(yǎng)新時(shí)代人才質(zhì)量，關(guān)乎民族未來?！半p減”政策不單為減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是在高質(zhì)量完成學(xué)校任務(wù)的前提下，幫助學(xué)生爭(zhēng)取寶貴課余時(shí)間，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)和培養(yǎng)新興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求?！半p減”政策有利于拓寬教學(xué)的廣度，增進(jìn)深度和增強(qiáng)厚度，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)廣度方面，“雙減”政策關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到社會(huì)真實(shí)情境中，“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式有利于拉近學(xué)生與生活的距離，增長(zhǎng)見識(shí)，保持探索和創(chuàng)新精神，逐步增強(qiáng)綜合素質(zhì)。教學(xué)的廣度不僅讓學(xué)生學(xué)課本上的知識(shí)，更是追求學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)的深度方面，“雙減”以“減負(fù)”為內(nèi)容，以“增效”為主線，以“提質(zhì)”為主旨，有效釋放被“題海戰(zhàn)術(shù)”擠占的時(shí)間和空間，為學(xué)生全面、有個(gè)性發(fā)展構(gòu)筑新的“意義時(shí)空”，實(shí)現(xiàn)“人的實(shí)質(zhì)自由的擴(kuò)展”，讓每個(gè)學(xué)生感受思維參與的樂趣。教育厚度體現(xiàn)在知行合一、整體育人，“雙減”政策培養(yǎng)“會(huì)生活的人”。由此可見，實(shí)施“雙減”政策助力我國基礎(chǔ)教育由有質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)困境

“課堂是教學(xué)的基本時(shí)空單元，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式和教育實(shí)施的基本場(chǎng)所。”學(xué)校的育人成效很大部分是由學(xué)校的課程教學(xué)成果決定。儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”思想長(zhǎng)期影響我國的教育，學(xué)校大多呈現(xiàn)出“育分課堂”?！拔ǚ?jǐn)?shù)”的短視觀念違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求“五育融合”的教育才是“雙減”政策下的真正教育?！半p減”政策實(shí)施以來課堂教學(xué)存在的困境，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)理念：“應(yīng)試教育”的傾向

長(zhǎng)期實(shí)行的應(yīng)試教育催生人們“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”思想，學(xué)生、父母追求高分?jǐn)?shù)，學(xué)校關(guān)注升學(xué)率和排名，不少學(xué)生被“題海戰(zhàn)術(shù)”的機(jī)械做題思維沖昏頭腦，不利于學(xué)生個(gè)人健康發(fā)展?！半p減”政策已實(shí)施一年多，從大量資料可以看出，“雙減”政策減輕家長(zhǎng)下班接送負(fù)擔(dān)，但嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量和參加課后學(xué)業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，引起家長(zhǎng)們對(duì)孩子“考高分”的擔(dān)心?！豆饷魅?qǐng)?bào)》評(píng)論雙減政策的實(shí)施減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，但“媽媽們的焦慮”疏解還需要再加把勁。由此看出，如今依然盛行知識(shí)本位的教學(xué)理念，大多數(shù)變革浮于表面形式，沒有從本質(zhì)上改變“知識(shí)第一”的教學(xué)追求，忽視知識(shí)與學(xué)生生活情景、具體實(shí)踐的關(guān)系。當(dāng)前片面的教學(xué)理念使得課堂教學(xué)無法顧及學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生淪為知識(shí)的奴仆，不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）教學(xué)過程：結(jié)果導(dǎo)向明顯

我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)長(zhǎng)期以知識(shí)傳授，追求外部效益為鵠的，致使中小學(xué)校課堂教學(xué)逐漸形成了去問題化過程教學(xué)范式。教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判學(xué)生的掌握程度，忽視學(xué)生存在的不同觀點(diǎn)，“教師機(jī)械教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的模式已失去課堂教學(xué)的真正意義。過度追求結(jié)果化教學(xué)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)期會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠。真正的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課本的典型例子，重要的是要讓學(xué)生有探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)奧秘的樂趣，學(xué)生有能力對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思。教師受各種考試及格率、優(yōu)秀率和自身的職稱晉升考核機(jī)制以及學(xué)生升學(xué)壓力的影響，課堂上經(jīng)?？床灰妼W(xué)生的影子，教師更多的是關(guān)注學(xué)生是否已掌握課堂講授的知識(shí)，配套練習(xí)是否會(huì)做，學(xué)生所答是否與標(biāo)準(zhǔn)答案相符，考試是否達(dá)到預(yù)期的效果。由于種種壓力，教師更加傾向于以嚴(yán)格的紀(jì)律要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，往往忽視學(xué)生的情感態(tài)度、思維方式以及人格品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)成效也主要根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度以及對(duì)基本技能的熟悉度兩方面來判斷。

（三）教學(xué)方式：遠(yuǎn)離學(xué)生生活

教學(xué)方式包括教師教和學(xué)生學(xué)的方式，高質(zhì)量的“教”以指向高質(zhì)量的“學(xué)”為根本。真正的教育是師生雙方全身心沉浸在教學(xué)情境中，師生能以全部精力參與課堂，共同思考，感知生活，對(duì)社會(huì)實(shí)踐作出總結(jié)反思。但當(dāng)下教師并不是真正用教學(xué)情境的講解達(dá)到學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解，教會(huì)學(xué)生喜愛生活、欣賞生活，大多用口頭表達(dá)幫助學(xué)生理解課本的知識(shí)點(diǎn)。好比二年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)間的換算》，教師舉例：舉辦一場(chǎng)辯論賽的時(shí)間、觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的時(shí)間，幫助學(xué)生感受時(shí)間的相互轉(zhuǎn)化，教師出發(fā)點(diǎn)是選擇學(xué)生生活中有意思的問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的想象。但這些例子沒能貼近學(xué)生的日常生活，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，例子與生活相差較遠(yuǎn)，教師更應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，舉更加通俗易懂的例子。好比“刷牙”“整理書包”的時(shí)間換算等，例子貼近學(xué)生生活能夠引起思考，學(xué)生更容易遷移所學(xué)知識(shí)。另外，課堂小結(jié)部分，教師運(yùn)用“同學(xué)們通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，我們懂得某某知識(shí)點(diǎn)”的話語，并沒有創(chuàng)設(shè)獨(dú)立空間給學(xué)生獨(dú)自探索。對(duì)于抽象符號(hào)未進(jìn)行深入加工，學(xué)生以記憶口訣牢記“死知識(shí)”，課堂教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：“教—學(xué)—評(píng)”一致性不夠

在教學(xué)改革中，考試評(píng)價(jià)改革是突出的重難點(diǎn)，牽制教學(xué)整體改革。教師一直都有“考什么就教什么”的觀念，“考試內(nèi)容”指揮棒根深蒂固，應(yīng)試教育越來越濃烈?！半p減”政策前，校內(nèi)學(xué)習(xí)主要聚焦在習(xí)題的常規(guī)訓(xùn)練，迫于學(xué)生的高考焦慮，學(xué)生往往花費(fèi)大量金錢、時(shí)間在校外補(bǔ)習(xí)，通過高強(qiáng)度的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，考試中才有機(jī)會(huì)解答壓軸題。以成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)方式不符合教育評(píng)價(jià)的育人本質(zhì)，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的教育目的，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵要素，彼此密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了完整的課程系統(tǒng)。紙筆測(cè)試一直都是我國考試的基本形式，嚴(yán)格限制測(cè)試時(shí)間和考核內(nèi)容，有時(shí)限制學(xué)生思想的完整表達(dá)，考試反映不出學(xué)生的全部思想?！半p減”后的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，問題解決能力，學(xué)生的溝通合作能力、反思能力，以及學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維等，也無法通過紙筆測(cè)試一一呈現(xiàn)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量提升的突破路徑

“雙減”政策對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師培養(yǎng)自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)教育回歸育人本質(zhì)的必然要求。同時(shí)，學(xué)校也要強(qiáng)化教研的專業(yè)支撐，利用多種手段和技術(shù)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)。

（一）堅(jiān)持學(xué)生為本的教學(xué)理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)理念是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是能夠引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的方向標(biāo)。落實(shí)“雙減”政策的前提是把學(xué)生視為一個(gè)“完整的人”，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面全面、和諧發(fā)展，教師了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要，不斷關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的需要，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望之情。“雙減”政策下的課堂目標(biāo)是要學(xué)生能夠自主掌握適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在參與各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，挖掘自身的興趣領(lǐng)域。教師應(yīng)綜合關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展?fàn)顩r、興趣愛好培養(yǎng)、人際交往情況、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力等方面，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的每個(gè)成長(zhǎng)階段，逐步構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師快樂工作的教育新局面。

“雙減”政策下，教師要樹立符合學(xué)生身心健康發(fā)展的育人觀，積極主動(dòng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真完成各種教育培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)技能，增加自身作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)方面的能力，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，爭(zhēng)做“學(xué)”“做”“研”三者合一的優(yōu)秀教師。在具體的課堂教學(xué)中，教師要利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教育發(fā)展規(guī)律，尋找個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，建構(gòu)完備的知識(shí)體系。其次，教師要從不同角度進(jìn)行多方位、深層次的教學(xué)觀察，幫助每個(gè)階段的學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師要堅(jiān)持公平性教學(xué)原則，尊重學(xué)生的自主意愿，以平等對(duì)話者的身份走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，還原教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中教與學(xué)的本真作用，從而精準(zhǔn)定位課堂，提高課堂效率。

（二）強(qiáng)化全面指導(dǎo)的教研工作，助推學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展

“雙減”背景下，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教研工作機(jī)制，教研員要深入了解一線教師的課堂操作，同時(shí)要儲(chǔ)備一批學(xué)科領(lǐng)軍教師擔(dān)任兼職教研員，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)科組長(zhǎng)備好課，更要傳達(dá)最新符合“雙減”政策的課堂有效教學(xué)給普通教師。教研工作機(jī)制形成“教研員、兼職教研員、學(xué)科組長(zhǎng)、普通教師”四個(gè)指導(dǎo)層次。同時(shí)以大數(shù)據(jù)信息實(shí)施智慧教研的新模式，開展線上教研活動(dòng)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。教師專業(yè)發(fā)展是整個(gè)教學(xué)得以深層次提升的重要保障，學(xué)校要采取各種措施不斷激發(fā)教師追求更高的教育理想，激發(fā)教師投身教育事業(yè)的熱情，提高開拓教育事業(yè)的勇氣。學(xué)?？杀碚靡慌跋冗M(jìn)老師”，以先進(jìn)示范，讓年輕教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)方法，以榜樣的力量促進(jìn)教師隊(duì)伍健康有序發(fā)展。

學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展是高質(zhì)量育人理念的深化落實(shí)，這也是實(shí)施“雙減”政策減負(fù)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)深度發(fā)展，首先要營(yíng)造教學(xué)氛圍。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生討論的有效性，使學(xué)生在課堂上暢所欲言，和同學(xué)、教師產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的獲得感。另外，教師也要助推學(xué)生之間的小組合作，讓每個(gè)學(xué)生輪流做組長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生全身心投入到課堂的參與感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促使學(xué)生共同進(jìn)步。同學(xué)之間的互幫互助能夠助力學(xué)生身心健康發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、人際關(guān)系的升華，進(jìn)一步助推學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

（三）營(yíng)造學(xué)生有效的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)效“雙增”

“雙減”政策倡導(dǎo)學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、虛擬實(shí)踐，拓寬學(xué)習(xí)空間，通過具身體驗(yàn)、行為指導(dǎo)、情感體驗(yàn)獲得交互性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師可以充分利用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，采用混合式教學(xué)法完成課程教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件，這也是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師可以利用線上、線下形式，整合各種資源，給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師可利用“雨課堂”“智慧樹”等APP 布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生線上答題，一提交馬上可以分析學(xué)生答題情況，基于學(xué)生的答題情況進(jìn)行針對(duì)性講解，大大提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生面對(duì)面回答問題時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，更要注重學(xué)生話語背后的生長(zhǎng)需求，為學(xué)生提供更多的思想引領(lǐng)。同時(shí)教師也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)課程的開展，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

講好一門課也需要教師具有教學(xué)藝術(shù)。教師可根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同教學(xué)情景，曉之以理，動(dòng)之以情。在課堂上，教師不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生“先學(xué)會(huì)做人、再學(xué)會(huì)做事”的道理。教師可展示自身的獨(dú)特人格魅力，用自己的奮斗經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出調(diào)整，用心感受課堂，推動(dòng)課堂教學(xué)的生長(zhǎng)性發(fā)展，并在課堂上營(yíng)造互相傾聽的學(xué)習(xí)氛圍，開展交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，養(yǎng)成尊重他人的品格，形成良好的價(jià)值觀。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)素養(yǎng)發(fā)展

“雙減”背景下的教育要堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一致的原則，在考試中堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，在考核雙基的同時(shí)也要提高解決復(fù)雜情境的能力。條件允許的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可借鑒國外成熟的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)增加非紙筆測(cè)試，利用各種先進(jìn)辦法解決合作問題、溝通能力等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)難題，改變不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，銜接好“教—學(xué)—評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要發(fā)揮真實(shí)反饋教學(xué)結(jié)果的作用，深度挖掘?qū)W生在課堂上的態(tài)度、思維方式、學(xué)科知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)程度等，準(zhǔn)確尋找改進(jìn)課堂質(zhì)量的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂增質(zhì)?？荚嚸}應(yīng)豐富考試題型、優(yōu)化考試內(nèi)容。教師應(yīng)在命題上精心設(shè)計(jì)試卷的難題和區(qū)分度，利用形式新穎、能夠體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)活學(xué)活用的方式進(jìn)行考核。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接受益人，其發(fā)言最能體現(xiàn)出課堂教學(xué)質(zhì)量如何。教師可以設(shè)計(jì)多種問卷鏈接詢問學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的感受和改進(jìn)建議或是課間詢問學(xué)生的掌握程度。

“雙減”背景下的教育也要以大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)為載體，充分利用新興技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)資源，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)，滿足教育的差異化、個(gè)性化、全面化要求，以便教師根據(jù)實(shí)際情況打造個(gè)性化的教學(xué)優(yōu)化方案。學(xué)校應(yīng)打造有溫度的評(píng)價(jià)文化，追求多元化、智慧型的評(píng)價(jià)模式，能夠充分利用智能技術(shù)提升課堂質(zhì)量，有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。就像天津師大研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)運(yùn)用AI 技術(shù)研發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)測(cè)系統(tǒng)，測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力減負(fù)提質(zhì)。總而言之，學(xué)校就是要實(shí)施“學(xué)生多元評(píng)價(jià)”，為學(xué)生制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能夠“看見自己”，幫助學(xué)生成為最好的自己。