陳有良

（駐馬店幼兒師范高等?？茖W校馬克思主義學院，河南駐馬店 463000）

OBE 即成果導向教育，與傳統(tǒng)“以教師為中心”的輸入型教學模式相比，OBE 是“以學生為中心”持續(xù)改進的輸出型教學模式，從“關注教師教得怎么樣”向“關注學生學得怎么樣”轉(zhuǎn)變。OBE 理念依據(jù)反向設計原則，由社會需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程教學體系。傳統(tǒng)教育對國家、社會和行業(yè)、用人單位等外部需求只能“適應”，而很難做到“滿足”，而成果導向教育是通過反向設計原則進行正向?qū)嵤?，從而最大程度上保證了教育目標與結(jié)果的一致性。因此，立足OBE 理念進行研究對提升學前教育師范生教學能力具有重要意義。

一、師范生教學能力維度劃分

在OBE 理念下，學前教育師范生的教學能力提升被視為關鍵。為了實現(xiàn)這一目標，需要明確師范生應具備的教學能力維度，并在此基礎上制定相應的培養(yǎng)策略。教學能力的維度可以劃分為專業(yè)知識與技能、實施教育活動能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、開展游戲活動能力、一日生活組織能力五個方面。第一，專業(yè)知識與技能包括掌握幼兒發(fā)展知識、保教知識、通識性知識以及信息化教學技能等。專業(yè)知識是師范生從事教學工作的重要基礎，而技能則是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的能力。第二，實施教育活動能力包括設計活動方案、組織教育活動、注重師幼互動、進行教育評價以及開展教育研究與發(fā)展等。師范生應具備策劃和實施教育活動的能力，并注重與幼兒的互動，通過評價和研究不斷提升自身的教育水平。第三，環(huán)境創(chuàng)設能力包括物質(zhì)環(huán)境（如游戲材料）、教育環(huán)境、心理環(huán)境以及家園共育等方面的能力。環(huán)境是幼兒發(fā)展的重要因素，師范生需要學會創(chuàng)設豐富多彩的物質(zhì)和心理環(huán)境，同時與幼兒家庭建立良好的合作關系，實現(xiàn)教育的全方位發(fā)展。第四，開展游戲活動能力包括滿足游戲需要、創(chuàng)設游戲環(huán)境、支持幼兒游戲等。游戲是幼兒的基本活動形式，師范生需要理解游戲在幼兒發(fā)展中的重要性，能夠有針對性地提供適當?shù)挠螒颦h(huán)境，并有效地引導和支持幼兒的游戲活動。第五，一日生活組織能力包括合理安排一日生活、注重隨機教育、能夠培養(yǎng)良好習慣、有效保護幼兒等。在幼兒園教育中，一日生活的組織和管理對于幼兒的發(fā)展至關重要，師范生需要在日常生活中細心組織，注重培養(yǎng)良好的習慣，確保幼兒的健康和安全。

二、學前教育師范生教學能力現(xiàn)狀

當前學前教育專業(yè)師范生教學能力不足主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，是在校期間，許多學前教育師范生對教學能力的概念并不清晰，沒有充分認識到教學能力的重要性。他們往往更加關注專業(yè)知識的學習，而忽略了對自身教學能力的培養(yǎng)和發(fā)展。除了對教學能力的概念不清之外，學前教育師范生在校園學習期間，往往缺乏對自身教學能力發(fā)展的關注。他們更注重課程成績和學術(shù)表現(xiàn)，而忽略了教學能力的提升。這兩種情況都會導致師范生在未來的教學工作中難以有效地應對幼兒的各種需求，難以獨立設計和實施教學活動［1］。另一方面，是師范生入職成為幼兒教師以后，存在保育知識欠缺、家校合作意識不強、教學發(fā)展動力不足等問題。具體表現(xiàn)為無法獨立應對幼兒的各種需求，無法有效地保護和照顧幼兒，難以贏得幼兒的信任和尊重；在與家長溝通合作方面也存在欠缺，缺乏與家長有效溝通的能力，無法建立起良好的家校合作關系，難以形成合力促進幼兒的發(fā)展；缺乏持續(xù)提高和發(fā)展自身教學能力的動力，無法跟上幼兒教育的變化和發(fā)展，最終導致出現(xiàn)逐漸脫離時代要求的結(jié)果。

三、導致學前教育師范生教學能力不足的原因分析

（一）課程設置不合理

當前部分學前教育專業(yè)的課程設置中，理論課程占據(jù)了大部分的課時，而實踐操作課程相對較少，導致師范生在實踐中無法靈活運用所學知識。并且部分師范學校的學前教育專業(yè)課程設置沒有針對幼兒教育的特點進行設計，導致師范生無法準確地把握幼兒的需求和特點，設計的教育活動不符合幼兒的需求。包括對幼兒的生活規(guī)律和日常需求了解不足，無法制定出合理的生活規(guī)律和管理方案；對幼兒的游戲需求和興趣點了解不足，無法設計出符合幼兒需求的有趣游戲；對幼兒成長環(huán)境的理解不夠深入，無法根據(jù)幼兒的特點和需要進行合理的環(huán)境創(chuàng)設。

此外，部分師范學校缺乏實踐基地，導致師范生無法進行實踐，也就無法積攢足夠多的經(jīng)驗，從而影響了他們的教學能力。

（二）教學方法不當

學前教育專業(yè)的部分教師仍然采用以教師為中心的教學方式，注重知識的傳授而忽略了學生的主體地位，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，導致學生習得的知識深度不夠［2］。且教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力，無法有效地利用多媒體等技術(shù)進行輔助教學，影響了教學效果。另外，教師教學方法過于理論化，缺乏與實際相結(jié)合的案例和實踐內(nèi)容、缺乏對教育活動設計和實施的有效指導，嚴重阻礙了學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學的能力。

（三）學生自身原因

部分師范生對待專業(yè)課程的學習態(tài)度不夠認真，缺乏主動性和積極性。這主要表現(xiàn)在課堂上不專心聽講，課后不花時間復習和預習，對待專業(yè)的態(tài)度馬虎，導致自身無法扎實掌握專業(yè)知識，技能操作也不熟練。且他們對于未來的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向缺乏清晰的規(guī)劃和認識，不知道自己將來要從事什么樣的工作。這使得他們在學習過程中缺乏明確的目標和動力，無法有針對性地提升自己的教學能力［3］。不得不提的是，部分師范生也是唯成績論，為了保住學習成績，他們在大學期間主要專注于理論知識的學習，而忽略了實踐經(jīng)驗的積累，即使是在有限的實踐活動中，也不深入觀察和了解幼兒，甚至缺乏反思改進的意識，導致無法準確地把握幼兒的需求和特點，最終結(jié)果是在實施教育活動時無法有效地應對各種情況，教學能力無法得到有效的提高。

四、OBE 理念下學前教育師范生教學能力提升策略

（一）實施課程教學改革，提升專業(yè)知識技能

專業(yè)知識和技能在學前教育師范生的教學能力中起著關鍵作用。這一領域的專業(yè)知識包括對幼兒發(fā)展的深入理解、保教知識的熟練掌握、通識性知識的廣泛涵蓋以及信息化教學技能的靈活運用。這些知識和技能構(gòu)成了師范生教學的基礎能力，直接關系到他們是否能夠在多元化的教育環(huán)境中勝任［4］。因此，為了提升學前專業(yè)師范生的專業(yè)知識和技能，就應該加快課程教學改革進度。在課程內(nèi)容方面，構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系，加強對師范生幼兒發(fā)展知識、保教知識、通識性知識等相關課程的建設；在課程教學方法上，引入先進的教學理念和方法，如案例教學、信息化教學、情景模擬和小組討論等。

第一，針對幼兒發(fā)展知識，應該定期修訂教材，以引入最新的研究成果和理論，涵蓋兒童發(fā)展的各個方面，包括心理、生理和社會特征。通過這種方式，保證師范生可以獲取關于幼兒發(fā)展的全面知識。除了更新教材，還可以定期邀請專家學者來校舉辦講座或研討會，讓師范生能夠接觸到最新的研究成果和理論。這樣可以幫助他們更好地理解幼兒的發(fā)展需求，為后續(xù)的教學實踐提供有力支持。

第二，保教知識的培養(yǎng)需要更注重實踐性。教師在課程教學中可以引入真實的幼兒保育案例，讓師范生進行分析和討論，幫助他們更好地理解保育工作的實際操作和應對策略；也可以模擬保育環(huán)境，引導師范生進行實際教學模擬，助力他們掌握實際操作技能，包括如何照顧幼兒的基本需求、管理班級秩序等方面的知識和技能。

第三，加快注入通識性知識。教師需要開設跨學科的課程，涉及心理學、社會學、藝術(shù)等多個領域，以此拓寬師范生的視野，培養(yǎng)他們更靈活的思維方式；也可以引入多元文化的教育內(nèi)容，讓師范生更好地理解不同背景的幼兒需求。這有助于他們在教學實踐中更好地應對不同文化背景的幼兒。

第四，貼合當代教育的發(fā)展趨勢提升信息化教學技能。在實際教學中，教師要引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)，例如在線教學平臺、互動式教室等。充分利用這些技術(shù)可以幫助師范生熟練使用各種教育軟件，更好地設計和實施信息化教學；也可以幫助師范生學習如何尋找和利用各種在線教學資源，例如開放式課程、在線圖書館等，豐富教學內(nèi)容和形式，提高教學質(zhì)量和效果。

（二）推動產(chǎn)教融合，提升實施教育活動的能力

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要支撐，是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對人才轉(zhuǎn)變的要求，也是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作。它能夠克服企業(yè)人才需求與高校人才供給脫節(jié)的問題，促進人才的供需匹配。在學前教育領域，產(chǎn)教融合意味著學前教育師范生通過與實際的學前教育機構(gòu)、幼兒園或相關行業(yè)進行緊密合作，將課堂學到的理論知識與實際教學經(jīng)驗相結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才。這一模式強調(diào)實踐性和實際應用，有助于師范生更好地適應和勝任學前教育的復雜教學環(huán)境。因此，為了提升學前教育專業(yè)師范生實施教育活動的能力，應該從產(chǎn)教融合方面入手。

首先，建立緊密的產(chǎn)教合作機制。相關學校應該與實際學前教育機構(gòu)、幼兒園建立緊密聯(lián)系，建立合作框架，確保雙方能夠共享資源、信息，并建立起長期的合作關系，以實現(xiàn)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。其次，制訂詳細的實踐計劃。為師范生提供有針對性、系統(tǒng)性的實踐計劃，明確實施教育活動的目標、內(nèi)容、方法等方面的細節(jié)，幫助師范生更好地理解和掌握教學實踐的關鍵要素，提升其實際操作能力。再次，建設成熟的導師制度，為師范生分配經(jīng)驗豐富的導師，幫助他們更好地融入實際教學環(huán)境，指導其實施教育活動，包括設計活動方案、組織教育活動、注重師幼互動、進行教育評價等。導師既能提供實際經(jīng)驗的分享，又能為師范生提供及時的反饋和指導，促使師范生在教學過程中不斷成長［5］。此外，可以建設完整的實際教學案例庫。通過收集和整理實際的教學案例，為師范生提供參考和學習材料，拓展他們的教育思維，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，從而更好地應對各類教育活動的設計和組織。最后，鼓勵學前教育師范生參與產(chǎn)業(yè)研究和發(fā)展。通過與實際學前教育機構(gòu)的深度合作，讓師范生參與到相關產(chǎn)業(yè)的研究和發(fā)展中。這樣的實際參與將為他們提供更多機會，更全面地理解學前教育的實際需求，為教育活動的實施提供更創(chuàng)新的思路。

（三）實現(xiàn)以賽促學，提升環(huán)境創(chuàng)設能力

以賽促學是一種教育理念和方法，即通過比賽來激發(fā)學生的學習熱情和積極性，促進他們主動參與到學習中，提高學習效果和綜合素質(zhì)。這種方法的核心理念是以學生為中心，通過比賽的形式來改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為學習的主人，從而提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在這一教學方法下，可以開展環(huán)境創(chuàng)設比賽，并評定創(chuàng)設的環(huán)境是否足夠受歡迎，以此提升學前專業(yè)師范生的環(huán)境創(chuàng)設能力［6］。具體而言，為了提升師范生在物質(zhì)環(huán)境方面的創(chuàng)設能力，可以組織游戲材料創(chuàng)意設計比賽。要求師范生挑選合適的游戲材料，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和興趣，進行創(chuàng)意設計。通過比賽，師范生可以學習如何選擇和組織游戲材料，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。為了提升師范生在教育環(huán)境方面的創(chuàng)設能力，可以組織教育環(huán)境創(chuàng)設比賽。要求師范生根據(jù)不同的教育主題，設計和布置教室、活動室等教育環(huán)境。通過比賽，師范生可以學習如何根據(jù)教育主題進行環(huán)境創(chuàng)設，并掌握相關的技能和方法。為了提升師范生在心理環(huán)境方面的創(chuàng)設能力，可以組織心理環(huán)境營造比賽。要求師范生根據(jù)幼兒的心理需求和特點，設計和實施一系列活動和策略，以營造積極、健康、和諧的心理環(huán)境。通過比賽，師范生可以學習如何設計和實施有效的心理環(huán)境策略，并了解幼兒的心理特點和需求。為了提升師范生在家園共育方面的能力，可以組織家園共育方案設計比賽。要求師范生設計適合幼兒發(fā)展和家庭教育的方案，并考慮如何與家長進行有效的溝通和合作。通過比賽，師范生可以學習如何設計和實施家園共育方案，并培養(yǎng)他們的溝通和合作能力。

（四）注重教育實習，提升開展游戲活動的能力

游戲?qū)τ變旱闹匾圆谎远鳌Ｓ螒蚴怯變旱闹饕顒有问?，能夠促進幼兒的身心發(fā)展，幫助幼兒獲取知識、提高技能，并培養(yǎng)其社會交往能力。因此，對于學前教育專業(yè)的師范生來說，提升開展游戲活動的能力同樣重要，包括滿足游戲需要、創(chuàng)設游戲環(huán)境、支持幼兒游戲等多個方面。為了能夠提升師范生開展游戲活動的能力，可以采用教育實習的方式，促使他們運用所學的理論知識，結(jié)合實際情況，開展游戲活動。

具體而言，師范學校的相關教師可以有組織、有計劃地帶領師范生去幼兒園開展游戲活動。在教育實習期間，師范生需要認真觀察幼兒的游戲行為，了解他們的游戲需求和興趣，并積極參與他們的游戲。通過觀摩和參與幼兒游戲，師范生可以更好地理解幼兒的游戲心理和需求，學習如何滿足幼兒的游戲需要。根據(jù)幼兒的游戲需求和興趣，師范生可以在教育實習中嘗試創(chuàng)設適合的游戲環(huán)境。這包括選擇適合的游戲材料、布置游戲場地、提供必要的游戲道具等。通過創(chuàng)設游戲環(huán)境，師范生可以學習如何根據(jù)幼兒的游戲需求和興趣來設計游戲環(huán)境，提高自己的創(chuàng)設能力。在創(chuàng)設游戲環(huán)境的基礎上，師范生需要采取措施支持幼兒游戲。這包括引導幼兒參與游戲、鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力、觀察并記錄幼兒的游戲行為等。通過支持幼兒游戲，師范生可以學習如何促進幼兒的游戲發(fā)展，提高自己的游戲活動指導能力。在觀摩和參與幼兒游戲、創(chuàng)設游戲環(huán)境、支持幼兒游戲的過程中，師范生需要進行反思和總結(jié)。反思可以幫助師范生發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進的地方；總結(jié)可以幫助師范生吸取經(jīng)驗教訓，進一步提高自己的游戲活動能力。

（五）開展專題培訓，提升一日生活組織能力

在幼兒園中，幼兒不僅需要游戲和活動來促進身體和智力的發(fā)展，還需要有規(guī)律的生活來保證身心健康。且幼兒隨時都有學習和模仿的機會，這也需要有人抓住這些機會進行隨機教育，例如在洗手、吃飯、睡覺等日常生活中，引導幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、飲食習慣和作息習慣等。此外，在幼兒園中，幼兒的安全和健康也非常重要，不但要預防意外事故、處理突發(fā)狀況，還有保障幼兒飲食衛(wèi)生等方面［7］。只有做好這些工作，才能為幼兒提供安全和健康的環(huán)境，確保他們的身心健康。由此可以看出幼兒教師一日生活組織能力的重要性。

因此，學校要開展專題培訓，提升師范生的一日生活組織能力。

培訓內(nèi)容要涵蓋深入學習幼兒生理和心理特點，了解不同年齡段幼兒的身體發(fā)育、認知發(fā)展、情感需求等方面的特點，為后續(xù)的一日生活組織提供參考。在了解幼兒生理和心理特點的基礎上，強化學生制訂一日生活計劃的能力，包括各種活動的時間安排、活動內(nèi)容的設置以及活動方式的確定等，保證幼兒一日生活的合理性，確保幼兒得到全面的發(fā)展。此外，強化師范生對幼兒學習和模仿的特點的了解，尤其是要豐富師范生對幼兒發(fā)展方面的理論知識，以此增強師范生對隨機教育的敏感性，進而提高隨機教育能力。為了確保師范生具備有效保護幼兒的安全和健康的能力，學校可以邀請有經(jīng)驗的幼兒教師或者保健醫(yī)生為師范生進行培訓，講解相關的安全知識和急救技能，以便師范生能夠及時處理突發(fā)狀況，保障幼兒的安全和健康。在開展專題培訓的過程中，無論是教師還是學校，都要引導師范生進行反思和總結(jié)，只因在為幼兒健康成長保駕護航的事情上事無大小，幼兒教師隨時都要保持積極態(tài)度。

五、結(jié)語

文章從師范生教學能力維度劃分、學前教育師范生教學能力現(xiàn)狀、導致學前教育師范生教學能力不足的原因分析以及OBE 理念下學前教育師范生教學能力提升策略等方面進行了研究和實踐，提出通過課程教學改革、推動產(chǎn)教融合、實現(xiàn)以賽促學、注重教育實習和開展專題培訓等策略，有效提升學前教育師范生的教學能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)OBE 理念對于學前教育師范生教學能力的提升具有重要意義。在教育實踐中，學前專業(yè)教師應該積極探索實踐有效的教學方法，努力提高師范生的教學能力，為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻。