彭雪鵬，傅 治

撫順職業(yè)技術(shù)學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

一、高職與開放教育本科課程銜接機制研究的重要性

課程銜接是指在教育過程中，不同教育階段、不同教育類型之間的課程內(nèi)容、教學方法、評價方式等方面的有機結(jié)合。對于高職教育與開放教育本科而言，課程銜接具有重要意義。首先，課程銜接有助于提高教育體系的完整性，使學生在不同教育階段能夠順利過渡，避免知識體系的斷裂[1]。其次，有利于推動高職與開放教育學分銀行制度建設(shè)，實現(xiàn)教育資源的銜接與優(yōu)化配置，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)人才。最后，課程銜接有利于教育資源的共享與整合，降低教育成本。

二、高職與開放教育本科課程銜接機制的現(xiàn)狀分析

（一）高職教育課程設(shè)置及其特點

高職教育課程設(shè)置以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標，強調(diào)實踐性和針對性。在課程設(shè)置方面，高職教育呈現(xiàn)出以下特點：第一，強調(diào)實踐教學，注重培養(yǎng)學生動手能力。在高職教育課程體系中，實踐教學環(huán)節(jié)占較大比重，以保證學生在校期間能夠獲得充足的實踐經(jīng)驗，為將來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)[2]。第二，專業(yè)設(shè)置緊密貼合行業(yè)需求。高職教育課程設(shè)置充分考慮行業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場需求，及時調(diào)整專業(yè)方向和課程內(nèi)容，確保畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。第三，課程內(nèi)容具有較強的針對性。高職教育課程內(nèi)容注重理論與實踐相結(jié)合，以解決實際問題為目標，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，具備較強的實際操作能力[3]。

（二）開放教育本科課程設(shè)置及其特點

開放教育本科課程設(shè)置以成人繼續(xù)教育為主，注重知識的系統(tǒng)性和全面性。在課程設(shè)置方面，開放教育本科呈現(xiàn)出多種特點：比如，課程體系較為完善，涵蓋基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐技能三個方面；課程內(nèi)容注重理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)知識的應(yīng)用性和實用性；同時注重培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，以提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）課程銜接中存在的問題

盡管高職與開放教育本科在課程設(shè)置上各有特點，但在課程銜接過程中仍存在以下問題：第一，課程內(nèi)容重復(fù)較多。由于高職和開放教育本科在課程設(shè)置上缺乏有效溝通，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容重復(fù)，浪費了教育資源[4]。第二，課程難度失衡。部分高職教育課程難度較低，而開放教育本科課程難度較高，導(dǎo)致學生在學習過程中可能出現(xiàn)適應(yīng)困難。第三，實踐教學環(huán)節(jié)不足。高職教育雖然強調(diào)實踐教學的重要性，但在開放教育本科階段，實踐教學環(huán)節(jié)相對較少，不利于學生將理論知識應(yīng)用于實際工作中。第四，課程體系不夠靈活。高職與開放教育本科課程設(shè)置相對固定，難以根據(jù)學生需求和行業(yè)發(fā)展進行及時調(diào)整。

為解決上述問題，有必要對高職與開放教育本科課程銜接機制進行深入研究，以實現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化和教育資源的高效利用，從而更好地實現(xiàn)課程互通銜接轉(zhuǎn)換的目的。

三、課程銜接機制的構(gòu)建

（一）確立課程銜接目標

高職與開放教育本科課程銜接機制研究旨在實現(xiàn)以下幾個方面的目標：第一，確保課程內(nèi)容的連續(xù)性和完整性。通過分析高職與開放教育本科階段的教學內(nèi)容，找出相互關(guān)聯(lián)的課程，確保學生在不同教育階段的學習過程中，能夠逐步構(gòu)建和完善專業(yè)知識體系。第二，提高課程教學資源的共享性。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建課程資源共享平臺，實現(xiàn)高職與開放教育本科階段的教學資源互補和共享[5]。第三，提高學生的綜合素質(zhì)。課程銜接可以促進學生的知識、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求。

（二）制定課程銜接策略

課程銜接策略是實現(xiàn)高職與開放教育本科順利銜接的關(guān)鍵，因此需要充分考慮雙方的教育特點、人才培養(yǎng)目標以及學生的需求，強化溝通與合作。高職與開放教育本科院校之間需要建立緊密的溝通與合作機制，定期召開聯(lián)席會議，共同研討課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面的問題，以確保課程銜接的順暢進行[6]。具體的課程銜接策略包括：

一是制定課程轉(zhuǎn)換指南。編寫詳細的課程轉(zhuǎn)換指南，明確課程之間的對應(yīng)關(guān)系和轉(zhuǎn)換標準，以便學生能夠更好地理解和學習相關(guān)課程。同時開展學分互認，建立學分互認機制，確保學生在高職和開放教育本科之間的學習成果能夠得到認可，激發(fā)學生的學習積極性。

二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學生的需求和就業(yè)方向，對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，確保課程的實用性和前瞻性。開展教學資源共享，使高職與開放教育本科院校之間可以共享教學資源，如教材、教案、教學視頻等，提高教學質(zhì)量和效果。

三是加強教師隊伍建設(shè)。通過培訓、交流等方式提高教師的教育教學能力和課程設(shè)計能力，為課程銜接提供有力支持。

四是加強學生交流與互助。通過開展學術(shù)研討、分享學習經(jīng)驗等活動，幫助學生更好地適應(yīng)不同院校的課程要求。

（三） 構(gòu)建課程銜接體系

構(gòu)建科學、合理的課程銜接體系是實現(xiàn)高職與開放教育本科課程順利銜接的重要保障。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，以學生為中心。課程銜接體系應(yīng)充分考慮學生的需求、興趣和發(fā)展方向，關(guān)注學生的個性化發(fā)展。第二，模塊化設(shè)計。將課程劃分為不同的模塊，模塊之間具有較強的獨立性和可替換性，便于課程的調(diào)整和優(yōu)化。第三，層次分明。課程銜接體系應(yīng)分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程等不同層次，滿足學生不同階段的學習需求。第四，融入職業(yè)素養(yǎng)。在課程設(shè)置中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)能力。第五，實踐教學相結(jié)合。注重理論教學與實踐教學的結(jié)合，增加學生的實踐操作機會，提高學生的實際工作能力。第六，評價體系多元化。建立多元化、全方位的課程評價體系，充分考慮學生在知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的掌握和表現(xiàn)情況。第七，持續(xù)改進。課程銜接體系應(yīng)根據(jù)社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育政策的變化進行持續(xù)改進，以確保其時效性和針對性。

四、課程銜接機制的實施與評估

（一）實施課程銜接的具體措施

為了確保高職與開放教育本科課程的有效銜接，以下措施需要予以實施。

1.制定銜接規(guī)劃

制定課程銜接規(guī)劃是實現(xiàn)高職開放教育本科課程銜接的重要步驟。首先，需要對現(xiàn)行高職和本科課程體系進行深入分析和調(diào)研，了解課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面的差異。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)開放教育本科的人才培養(yǎng)目標，明確課程銜接的重點和方向，制定出課程銜接方案，明確課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革措施，加強與行業(yè)、企業(yè)的溝通與合作，及時了解行業(yè)動態(tài)，調(diào)整課程設(shè)置，確保課程設(shè)置的前瞻性和實用性[7]。

2.構(gòu)建學分銀行，實施學分轉(zhuǎn)換

構(gòu)建學分銀行制度是推動高職開放教育本科課程銜接的關(guān)鍵。首先，制定學分銀行管理制度，明確學分銀行的組織架構(gòu)、運行機制和管理辦法。其次，建立學分轉(zhuǎn)換機制，制定學分轉(zhuǎn)換標準和方法，確保學分轉(zhuǎn)換的公平、公正、公開。再次，加強與高校、行業(yè)協(xié)會等領(lǐng)域的合作，推動學分互認，拓寬學生學習渠道。最后，利用信息技術(shù)手段，搭建學分銀行信息平臺，實現(xiàn)學分信息的實時查詢和管理。通過建立學分銀行，可以實現(xiàn)銜接課程互認和學分轉(zhuǎn)換，為學生提供更加靈活的學習提升途徑。

3.優(yōu)化課程體系

優(yōu)化課程體系是提高高職開放教育本科課程銜接質(zhì)量的核心。需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學生需求，對課程進行系統(tǒng)設(shè)計和優(yōu)化。整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保課程體系的完整性、連貫性和實用性。同時強化實踐教學，增加實驗、實習等實踐環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。引入行業(yè)標準和職業(yè)資格要求，使課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接。強調(diào)課程思政和課程的內(nèi)涵建設(shè)，提高課程質(zhì)量，打造特色課程[8]。

4.編寫銜接教材

編寫銜接教材是確保高職開放教育本科課程銜接效果的重要環(huán)節(jié)。教材應(yīng)具有較強的針對性、實用性和前瞻性，滿足學生的學習需求。通過組建教材編寫團隊，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，確保教材的質(zhì)量和水平。開展教材需求調(diào)研，了解學生、教師和行業(yè)的需求，為教材編寫提供依據(jù)。結(jié)合課程特點和教學要求，編寫具有高職和本科特色的銜接教材。定期修訂教材，及時更新教材內(nèi)容，確保教材與行業(yè)發(fā)展同步。

5.加強師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)是提高高職開放教育本科課程銜接質(zhì)量的保障。需要重視教師的培訓和引進，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學能力，積極引進優(yōu)秀人才，充實教師隊伍，提高整體師資水平。通過建立健全激勵機制，鼓勵教師積極參與課程改革和創(chuàng)新。

（二）課程銜接效果的評估方法

為了確保課程銜接效果，可以采用以下評估方法：第一，學生滿意度調(diào)查。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學生對課程銜接的滿意度，從而評估課程銜接效果。第二，課程成績分析。分析學生在高職和開放教育本科階段的課程成績，評估課程銜接是否合理[9]。第三，畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查。通過跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解課程銜接對畢業(yè)生就業(yè)的影響。第四，專業(yè)認證與評估。引入第三方專業(yè)認證機構(gòu)，對高職與開放教育本科的課程銜接進行評估。

（三）反饋與調(diào)整機制

為了確保課程銜接的持續(xù)優(yōu)化，建立反饋與調(diào)整機制至關(guān)重要。具體包括：定期收集學生、教師和畢業(yè)生的意見和建議，對課程銜接進行改進。根據(jù)課程銜接效果評估結(jié)果，對課程體系、教學內(nèi)容等進行調(diào)整。結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，及時調(diào)整課程設(shè)置，確保課程銜接的實時性。加強與行業(yè)企業(yè)的合作，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，進一步優(yōu)化課程銜接。通過有效措施，有望實現(xiàn)高職與開放教育本科課程的有效銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

通過對高職與開放教育本科課程銜接機制的研究，可以得出結(jié)論：當前高職與開放教育本科課程銜接存在一定的問題，如課程設(shè)置重復(fù)、教學內(nèi)容脫節(jié)、教學資源分布不均等。這些問題影響了學生的學習效果和滿意度，降低了課程的吸引力。課程銜接機制的不完善導(dǎo)致高職與開放教育本科之間的資源共享和優(yōu)勢互補不充分，限制了職業(yè)教育體系的發(fā)展。教師隊伍、教學設(shè)施和教學方法等方面存在差距，影響了課程銜接的質(zhì)量和效果。

（二）政策建議

針對以上結(jié)論，本文提出以下建議：通過完善課程銜接機制，明確高職與開放教育本科的課程目標、教學內(nèi)容和教學方法，確保課程設(shè)置的合理性和連續(xù)性；加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的職業(yè)素質(zhì)和教育教學能力，為課程銜接提供有力支持；加大教學設(shè)施投入，優(yōu)化教學資源配置，為課程銜接提供良好的硬件條件[10]；推動職業(yè)教育與開放教育的資源共享和優(yōu)勢互補，促進職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展。

（三）研究局限與展望

本文在理論和實踐方面目前存在一定的局限性：比如在研究方法上，主要以文獻分析和實證研究為主，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的局限性；在研究范圍上，主要關(guān)注高職與開放教育本科的課程銜接機制，未涉及其他層次和類型的職業(yè)教育與開放教育之間的銜接問題；在研究時間上，以現(xiàn)階段的情況為背景，未充分考慮未來職業(yè)教育與開放教育發(fā)展的趨勢和挑戰(zhàn)。展望未來，有必要在拓展研究方法上，結(jié)合案例分析和對比研究，更全面地探討職業(yè)教育與開放教育之間的課程銜接問題。關(guān)注職業(yè)教育與開放教育體系內(nèi)各個層次和類型的銜接問題，提高整個職業(yè)教育體系的連貫性和質(zhì)量。同時深入研究未來職業(yè)教育與開放教育的發(fā)展趨勢，為課程銜接機制的改革提供有益參考。