梁德樂(lè) 陳淳 梁漢強(qiáng)

摘 要：開(kāi)展家國(guó)情懷教育，是地理科學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和培育時(shí)代新人的應(yīng)有之舉。本文以新人教版必修二高中地理教材為例，構(gòu)建了家國(guó)情懷內(nèi)容分析的框架，以此梳理家國(guó)情懷在教材中的滲透邏輯，并從找準(zhǔn)滲透關(guān)鍵點(diǎn)、增強(qiáng)家國(guó)情懷情感體驗(yàn)、明確各欄目功能與銜接三個(gè)維度探索地理課程滲透家國(guó)情懷的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷；高中地理教材；滲透策略

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）04-0008-05

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才”“增強(qiáng)文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》緊緊圍繞黨的教育方針，不僅明確要求培育家國(guó)情懷，還在編寫(xiě)教材時(shí)注重選用凸顯中華優(yōu)秀文化和中國(guó)發(fā)展成就等內(nèi)容的事例［1］。同時(shí)，《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》建議在中學(xué)地理教學(xué)中同步開(kāi)展家國(guó)情懷和文化自信教育［2］。高中地理教材是開(kāi)展地理教育實(shí)踐的主要載體，也是高中地理教學(xué)的重要課程資源，兼具傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的功能。

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，家國(guó)情懷的研究進(jìn)展集中于兩方面：一方面是其內(nèi)涵和教育價(jià)值的研究，學(xué)者們對(duì)家國(guó)情懷內(nèi)涵的界定已很明確清晰。另一方面是在實(shí)際教學(xué)中，將家國(guó)情懷與學(xué)科教學(xué)巧妙交融。以地理為例，家國(guó)情懷屬于地理思政教育范疇，應(yīng)與地理教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)：應(yīng)立足于自然和人文地理知識(shí)，注重不同尺度下的區(qū)域轉(zhuǎn)換，以培育學(xué)生的家國(guó)情懷。已有研究對(duì)家國(guó)情懷內(nèi)容劃分參差不齊，較少有研究將地理教材內(nèi)容與家國(guó)情懷兩者進(jìn)行綜合剖析。因此，有必要梳理地理教材中的家國(guó)情懷內(nèi)容，厘清其在地理教材中的滲透邏輯，探索有針對(duì)性的滲透策略，為培育學(xué)生的家國(guó)情懷保駕護(hù)航。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為新人教版高中地理必修二教材（以下簡(jiǎn)稱“必修二”）中的家國(guó)情懷內(nèi)容。必修二側(cè)重人文地理，教材涉及人文地理學(xué)各分支學(xué)科的內(nèi)容，如人口地理學(xué)、聚落地理學(xué)、工業(yè)地理學(xué)、農(nóng)業(yè)地理學(xué)等。必修二基于人文地理視角，結(jié)合多樣的真實(shí)案例，闡釋人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境的關(guān)系，幫助學(xué)生理解人地關(guān)系及背后的地理原理。由于必修二的性質(zhì)與內(nèi)容特點(diǎn)，使其成為家國(guó)情懷內(nèi)容分析的良好范本。因此，該研究對(duì)象有一定代表性與參考價(jià)值。

2.研究方法

本文運(yùn)用內(nèi)容分析法，先構(gòu)建地理學(xué)科下的家國(guó)情懷分析框架，為系統(tǒng)分析家國(guó)情懷在地理教材的滲透情況提供研究工具。再對(duì)必修二中的家國(guó)情懷內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與歸納，總結(jié)滲透邏輯，提出培育策略。

3. 記錄單位

記錄單位是分析教材時(shí)，記錄研究對(duì)象所使用的最小、最基本單位。本文將最小記錄單位確定為：教材各位置滲透的家國(guó)情懷內(nèi)容且契合主次維度內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)。本文統(tǒng)計(jì)時(shí)遵循以下記錄原則：①主維度相同、次維度相同的家國(guó)情懷內(nèi)容，在同一位置出現(xiàn)時(shí)且滲透方式相同時(shí)，記作同一記錄單位；若在不同位置出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)分開(kāi)記錄。②主維度相同但次維度不同的家國(guó)情懷內(nèi)容，在同一位置出現(xiàn)時(shí)，無(wú)論滲透方式異同，都要分開(kāi)記錄。③主維度不同的家國(guó)情懷內(nèi)容，在同一位置出現(xiàn)時(shí)，無(wú)論滲透方式異同，均需分開(kāi)記錄。

4.分析框架

在教材評(píng)價(jià)維度上，本文擬從家國(guó)情懷在必修二的滲透內(nèi)容、滲透位置和滲透方式三個(gè)維度剖析［3］。滲透內(nèi)容維度方面，將地理學(xué)科家國(guó)情懷內(nèi)容體系分為四個(gè)層面：個(gè)體層面、家鄉(xiāng)層面、國(guó)家層面和全球?qū)用?，并作為?nèi)容分析的主維度［4］。結(jié)合家國(guó)情懷內(nèi)容分析主維度與必修二地理教材內(nèi)容特點(diǎn)，再將主維度細(xì)化為若干次維度，以完善地理教材家國(guó)情懷滲透內(nèi)容類目（表1）。滲透位置維度方面，設(shè)置情境設(shè)計(jì)、正文、非正文三項(xiàng)［5］（表2）。滲透方式維度方面，遵循由理性感知再到情感熏陶的家國(guó)情懷培養(yǎng)路徑，將滲透方式分為直覺(jué)式與移情式兩類［6］（表3）。

二、家國(guó)情懷在教材中的滲透特點(diǎn)

本文先依照四項(xiàng)主維度對(duì)家國(guó)情懷內(nèi)容進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，得出必修二家國(guó)情懷的內(nèi)容總量，結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知，必修二滲透家國(guó)情懷內(nèi)容豐富。同時(shí)，必修二教材中家國(guó)情懷四項(xiàng)主維度的數(shù)量存在差異：第一，從總量上看，“國(guó)家層面”的家國(guó)情懷內(nèi)容數(shù)量最多，“全球?qū)用妗钡募覈?guó)情懷內(nèi)容數(shù)量居第二，“家鄉(xiāng)層面”的家國(guó)情懷內(nèi)容在必修二中滲透的頻次最少。第二，從各章節(jié)滲透的家國(guó)情懷內(nèi)容看，除第一章的家國(guó)情懷內(nèi)容較少外，其余四個(gè)章節(jié)的家國(guó)情懷內(nèi)容數(shù)量大致相當(dāng)。第三，從章節(jié)滲透的各家國(guó)情懷主維度看，每個(gè)章節(jié)滲透的“國(guó)家層面”家國(guó)情懷內(nèi)容均比其他主維度多，“全球?qū)用妗奔覈?guó)情懷內(nèi)容次之，這也與第一點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)相呼應(yīng)。家國(guó)情懷四項(xiàng)主維度的占比情況，傳遞出在必修二滲透家國(guó)情懷的教學(xué)信號(hào)?！皣?guó)家層面”的家國(guó)情懷內(nèi)容占比大，說(shuō)明其易與地理知識(shí)相結(jié)合，應(yīng)將其作為地理教材中家國(guó)情懷教育的著力點(diǎn)。同時(shí)，也彰顯了編者嚴(yán)格落實(shí)新教材修訂原則“反映黨和國(guó)家治國(guó)理政的最新進(jìn)展”的要求。“個(gè)體層面”與“家鄉(xiāng)層面”的家國(guó)情懷內(nèi)容數(shù)量均較少，說(shuō)明應(yīng)將其作為家國(guó)情懷的教學(xué)次重點(diǎn)。

1. 主次維度內(nèi)容均有涉及，涵蓋全面，滲透?jìng)?cè)重點(diǎn)明顯，但體系較松散

本文對(duì)必修二的家國(guó)情懷內(nèi)容進(jìn)一步篩選和分類，總結(jié)必修二中家國(guó)情懷內(nèi)容在各次維度下的滲透情況與內(nèi)容特點(diǎn)（圖2～圖5）。

從類別角度看，內(nèi)容分析類目表中的“四個(gè)主維度、十個(gè)次維度”，必修二的家國(guó)情懷內(nèi)容均有涉及，且總記錄單位達(dá)336處，說(shuō)明必修二滲透的家國(guó)情懷類別齊全、內(nèi)容全面、數(shù)量豐富。

從范圍角度看，分析必修二各章發(fā)現(xiàn)，雖然五個(gè)章節(jié)的家國(guó)情懷內(nèi)容數(shù)有差異，但無(wú)論是“情境設(shè)計(jì)”部分，還是“正文”“非正文”部分，都滲透了各式各樣的家國(guó)情懷內(nèi)容，說(shuō)明家國(guó)情懷在必修二的滲透范圍廣泛，試圖從教材的各個(gè)組塊培育學(xué)生的愛(ài)家愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立民族認(rèn)同感和自豪感。

從滲透內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)看，必修二各章節(jié)的內(nèi)容不同，導(dǎo)致其滲透的家國(guó)情懷內(nèi)容有明顯的側(cè)重點(diǎn)。如必修二第一章主要介紹世界人口的相關(guān)知識(shí)，著眼點(diǎn)在“世界”這一大尺度，使國(guó)與國(guó)之間的界限變得模糊，故“國(guó)家層面”的家國(guó)情懷內(nèi)容相對(duì)較少。而必修二第三章介紹了我國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)種類，側(cè)重展現(xiàn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展情況與成果，所以“國(guó)家層面”的家國(guó)情懷內(nèi)容數(shù)飆升，為45處，位列各章第一。家國(guó)情懷內(nèi)容在不同章節(jié)的分布側(cè)重差異，影響了各章滲透家國(guó)情懷的教學(xué)重心，為開(kāi)展有針對(duì)性的家國(guó)情懷教育提供了依據(jù)。

美中不足的是，必修二家國(guó)情懷內(nèi)容體系較零散，往往以只言片語(yǔ)的形式散落在教材的各個(gè)部分，令人較難察覺(jué)。例如，第三章第二節(jié)影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素中提到，個(gè)人情感也是重要區(qū)位因素。教材列舉了港澳臺(tái)同胞和海外華僑華人回鄉(xiāng)回國(guó)建廠的案例。該案例與工業(yè)區(qū)位因素的地理知識(shí)緊密結(jié)合，需要教師具備家國(guó)情懷的教學(xué)意識(shí)，將知識(shí)傳授與滲透“鄉(xiāng)土觀”家國(guó)情懷內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受華僑華人對(duì)故土的深厚眷戀與熱愛(ài)。因此，滲透緊密是必修二滲透家國(guó)情懷內(nèi)容的一大特點(diǎn)。這體現(xiàn)了家國(guó)情懷內(nèi)容與地理知識(shí)渾然天成、難以分割的滲透狀態(tài)。當(dāng)家國(guó)情懷內(nèi)容與地理知識(shí)緊密交融時(shí)，教學(xué)需要有系統(tǒng)的家國(guó)情懷教學(xué)架構(gòu)和明確的教學(xué)目標(biāo)，否則難以將零散的家國(guó)情懷內(nèi)容組織起來(lái)。

2. 滲透位置盡量兼顧，“非正文”與“正文”相當(dāng)

本文根據(jù)滲透位置類目表，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，得出必修二教材在滲透家國(guó)情懷內(nèi)容時(shí)的位置選取與教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)果如圖6所示。

由圖6可知，從滲透位置的各維度看，“情境設(shè)計(jì)”維度滲透的家國(guó)情懷內(nèi)容最少。究其原因，應(yīng)與各章“情境設(shè)計(jì)”欄目的數(shù)量、篇幅大小和地位有關(guān)，故其滲透的家國(guó)情懷內(nèi)容有限。

而“正文”維度與“非正文”維度兩者的總數(shù)十分接近，這說(shuō)明“正文”與“非正文”維度滲透的家國(guó)情懷內(nèi)容大致相當(dāng)。這體現(xiàn)了編者對(duì)教材各欄目功能和家國(guó)情懷內(nèi)容特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握與巧妙融合?！罢摹辈糠质墙滩某尸F(xiàn)地理知識(shí)的主角，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師易將教學(xué)重心放在“正文”部分，忽略“非正文”部分的家國(guó)情懷內(nèi)容，認(rèn)為應(yīng)留給學(xué)生課后自學(xué)。而事實(shí)上，“非正文”部分是“正文”知識(shí)的延伸，扮演著輔助正文理解與鞏固正文新知的角色，是教師的輔助性教學(xué)素材，也是學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外地理實(shí)踐活動(dòng)的首選依據(jù)。如教材正文介紹了“人口合理容量”的相關(guān)知識(shí)，緊接著安排了“活動(dòng)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)人口數(shù)量為多少才合適，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考，從中增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)人口政策、人口數(shù)量的了解。只有正確認(rèn)識(shí)“正文”和“非正文”部分的教學(xué)功能，讓課堂學(xué)習(xí)與地理實(shí)踐并重，才能加強(qiáng)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，真正落實(shí)“運(yùn)用地理教材開(kāi)展家國(guó)情懷教學(xué)”的要求。

3. 滲透方式主次明顯，教學(xué)靈活性強(qiáng)

根據(jù)前文構(gòu)建的滲透方式分析類目表，統(tǒng)計(jì)必修二中以“直覺(jué)式”“移情式”融入的家國(guó)情懷內(nèi)容，結(jié)果如圖7所示。

從數(shù)量上看，必修二教材各章采用“直覺(jué)式”滲透方式的數(shù)量均最多，占比70%～80%左右。各章“移情式”的數(shù)量占比在18%～28%內(nèi)浮動(dòng)，均相對(duì)偏低。從結(jié)構(gòu)上看，兩者在各章的占比大致呈“二八分”的態(tài)勢(shì)，說(shuō)明必修二各章滲透家國(guó)情懷的方式和手法較為統(tǒng)一，家國(guó)情懷滲透方式次重點(diǎn)分明。

深究其理，以“直覺(jué)式”滲透家國(guó)情懷，其內(nèi)容易被學(xué)習(xí)者所感知，易于達(dá)成家國(guó)情懷的教育目的。而“移情式”的家國(guó)情懷內(nèi)容，滲透方式和位置較為隱蔽。雖然“直覺(jué)式”家國(guó)情懷內(nèi)容滲透方式的教育效果立竿見(jiàn)影，但并不代表“移情式”滲透方式一無(wú)可取?！耙魄槭健奔覈?guó)情懷內(nèi)容通過(guò)師生共情，也能發(fā)揮出強(qiáng)大的教育力量。以第四章第一節(jié)兩則滲透方式不同的“政治觀”維度內(nèi)容為例，講述“交通運(yùn)輸布局原則”時(shí)，選用了“移情式”的滲透方式：“說(shuō)明交通布局不僅要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，還要立足現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平和技術(shù)條件，更會(huì)受各類自然條件的約束”［7］。那么，誰(shuí)來(lái)考慮這些因素？教材沒(méi)有指明。但細(xì)想，交通運(yùn)輸布局是利在當(dāng)代、功在千秋的宏大方略，其背后必然是黨和國(guó)家的政策指引與技術(shù)支持。所以，該處的“政治觀”家國(guó)情懷內(nèi)容是具有隱性特征的“移情式”滲透。教學(xué)時(shí)，教師可補(bǔ)充青藏鐵路布局與建設(shè)等相關(guān)案例，還可引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，將教師講授與學(xué)生親身體驗(yàn)相結(jié)合，家國(guó)情懷教育效果才能更持久深遠(yuǎn)。而另一則“政治觀”內(nèi)容，告知讀者“為滿足城市間龐大的交通運(yùn)輸需求”，需要“我國(guó)規(guī)劃高速鐵路、布局多條交通線等”［7］，說(shuō)明達(dá)成交通運(yùn)輸需求的行為主體是國(guó)家，以“直覺(jué)式”的方式實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷內(nèi)容滲透。此外，本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“移情式”家國(guó)情懷內(nèi)容多對(duì)應(yīng)滲透頻率較少的維度，如“家庭觀”“鄉(xiāng)土觀”等。這也是教材編寫(xiě)的“白璧微瑕”，望日后地理教材能通過(guò)修訂和改版不斷完善。

三、高中地理滲透家國(guó)情懷的教學(xué)策略

緊扣地理教材家國(guó)情懷內(nèi)容的滲透邏輯，密切地理教學(xué)與家國(guó)情懷的聯(lián)系，需要配合有針對(duì)性的滲透策略。這旨在喚起青少年對(duì)家庭、家鄉(xiāng)的責(zé)任感與建設(shè)感，樹(shù)立愛(ài)家報(bào)國(guó)、胸懷天下的正確觀念，將家國(guó)情懷轉(zhuǎn)化為在人生道路上前行的強(qiáng)大精神力量，矢志實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想。

1. 依據(jù)滲透邏輯，瞄準(zhǔn)滲透重點(diǎn)

綜上，將研究結(jié)果整理為滲透邏輯對(duì)照表（表4）。從整體上看，必修二家國(guó)情懷的滲透邏輯以“非正文—直覺(jué)式”和“正文—直覺(jué)式”為主。本文以家鄉(xiāng)層面家國(guó)情懷內(nèi)容為例，說(shuō)明“如何結(jié)合表4梳理該層面的教學(xué)思路”。表4顯示家鄉(xiāng)層面家國(guó)情懷內(nèi)容滲透邏輯以“非正文—直覺(jué)式”為主。“非正文”表示教師要充分運(yùn)用教材欄目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)?！爸庇X(jué)式”啟發(fā)教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，建議采用調(diào)查、走訪和觀察等形式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景相印證，增添直觀性；還可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，將理性知識(shí)升華至家國(guó)情感。

同理，其余中學(xué)地理教材也可采用該方式，梳理相應(yīng)的對(duì)照表。家國(guó)情懷各層面的教學(xué)方法，要依照滲透邏輯做相應(yīng)調(diào)整。具體而言，教師可配合表4及相關(guān)資料，找準(zhǔn)滲透重點(diǎn)和滲透思路，有針對(duì)性地開(kāi)展家國(guó)情懷教育。

2. 注重直接感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

“直覺(jué)式”是必修二教材主要的滲透方式。因此，教師要做好教材“直覺(jué)式”家國(guó)情懷內(nèi)容的提取和運(yùn)用，真正做到“用教材教，而非教教材”。日常教學(xué)中，教師可運(yùn)用教材“情境設(shè)計(jì)”部分的案例，進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，確定課堂基調(diào)；在教材“正文”部分的圖文系統(tǒng)中摘取相應(yīng)的家國(guó)情懷元素，納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，上課時(shí)教師著重強(qiáng)調(diào)或讓學(xué)生討論，使家國(guó)情懷教育與地理教學(xué)緊密融合；在“非正文”欄目搜尋家國(guó)情懷的內(nèi)容語(yǔ)句，設(shè)計(jì)富含地理學(xué)科特色的家國(guó)情懷活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中直接感知家國(guó)情懷理念。

對(duì)于“移情式”家國(guó)情懷內(nèi)容，教師需要適當(dāng)延展相關(guān)的家國(guó)情懷內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟家國(guó)精神，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。主要可從兩個(gè)角度出發(fā)：第一，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，補(bǔ)充背景材料，輔以追問(wèn)、對(duì)比。例如，教師可補(bǔ)充時(shí)間尺度的相關(guān)內(nèi)容，如從古至今、近代到現(xiàn)代；還可用空間尺度彰顯對(duì)比，如家鄉(xiāng)、祖國(guó)某個(gè)區(qū)域、國(guó)內(nèi)外、發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家等。第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增添時(shí)代氣息。教師可通過(guò)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)的方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到家鄉(xiāng)和祖國(guó)的迅猛發(fā)展，激發(fā)其對(duì)家國(guó)的認(rèn)同感與自豪感。

3. 明確欄目功能，促進(jìn)有效銜接

明確各滲透位置的教學(xué)功能和作用，有助于在“情境設(shè)計(jì)”“正文”“非正文”之間做好知識(shí)銜接。有效銜接需要處理好地理知識(shí)“一般準(zhǔn)則”與“特殊性描述”的關(guān)系。地理教學(xué)中的“一般準(zhǔn)則”是指高度凝練的地理規(guī)律、地理原理和地理方法等，如人口與城市分布規(guī)律、區(qū)位原理等。地理教學(xué)的“特殊性描述”是“一般準(zhǔn)則”的具體化，是地理準(zhǔn)則在某一時(shí)空尺度下的體現(xiàn)。由于地理學(xué)科中的家國(guó)情懷需結(jié)合家庭、家鄉(xiāng)、國(guó)家等某一范圍才能得以落實(shí)，故教材的家國(guó)情懷內(nèi)容多屬于“地理特殊性描述”。

結(jié)合教材各部分來(lái)看，教師可在“情境設(shè)計(jì)”部分，選取蘊(yùn)含家國(guó)情懷內(nèi)容的“特殊性描述”，以具體鮮活的案例吸引學(xué)生注意力。“正文”部分是傳授“一般準(zhǔn)則”的主陣地，需引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)在知識(shí)邏輯，形成知識(shí)體系［8］。“非正文”是學(xué)生學(xué)習(xí)“一般準(zhǔn)則”后，獲取“特殊性描述”知識(shí)的渠道。富含家國(guó)情懷實(shí)踐活動(dòng)的“非正文”部分，如走訪學(xué)校附近某一功能區(qū)的活動(dòng)，有助于輔助學(xué)生在具體場(chǎng)景中驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)的“一般準(zhǔn)則”知識(shí)，獲得家國(guó)情懷在家庭、家鄉(xiāng)和國(guó)家某一區(qū)域的具象化印象。如此才能在抽象和具象的地理知識(shí)中游刃有余地實(shí)施家國(guó)情懷教育。

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